華閱文章網1.100條幼兒園案例及解決方法
1.案例：小女孩小月在幼兒園趁老師沒注意時，闖進老師休息室。休息室未鎖門，里面剛好有清潔工放置的大半桶熱水，孩子在玩耍時跌進桶里被燙傷。請問，該情況下幼兒園是否要承擔全部責任，或者是要求清潔工、老師承擔責任？
分析：幼兒園依法負有建立健全安全制度、采取相應的管理措施、預防和消除教育教學環境中存在的各種安全隱患的責任。幼兒園清潔工將大半桶熱水放置老師的休息室，熱水無人看管，房門又不上鎖，未盡到安全保障義務。幼兒園的老師未將孩子看住，也有一定的過錯。清潔工和幼兒園的老師作為幼兒園員工，其職務過錯行為應先由幼兒園承擔。同時，幼兒園管理上存在明顯的不安全因素，導致孩子的身體燙傷，幼兒園應承擔全部賠償責任。
2.幼兒園孩子不睡覺，老師打他手 他卻伸手讓老師打更疼一些
案例分析：
老師作為監護人有責任和權利對幼兒園的小孩子管教；
孩子叫老師打更疼些，老師不應該這樣做，因為孩子是無行為能力人，不能對事情的法律后果做正確辨別和認識，而老師則是完全行為能力人，故而應該為自己的行為負法律責任——
若是老師因此將小孩打傷，小孩的話不可以作為他不負責任的抗辯事由。
老師若是將小孩致輕傷以上，則須負刑事責任。
老師應該本著公序良俗等的原則積極對小孩進行教育。
自己觀點，僅供參考。
2.幼兒園個案分析記載,情況分析,措施和效果
中班個案分析 情況分析：韓柯小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。
通過家訪。我了解到：孩子是早產兒，眼睛有點斜視，腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。
所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個性。學期總目標：主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。
階段培養目標及措施：第一階段目標與措施：1、多與孩子交流、談心，幫助她排除焦慮的情緒。2、逐步養成良好的生活習慣，適應幼兒園的集體生活。
第二階段目標與措施：1、關心與信任，幫助孩子戰勝膽怯心理。2、發揮孩子的專長與愛好，使她獲得成功體驗。
第一階段：（9月1日） 開學一來園，韓柯的表現就是哭：上課哭、吃飯哭，午睡哭，一空或游戲一停，她就“媽媽，我要媽媽”地哭叫。全班小朋友都安靜下來了，只有她還在不停地哭。
不管我采用什么方法，都不能讓她停止。今天上課時，她硬要坐在教室靠門口的座位上，說是要向外看媽媽、等媽媽，為了不影響全體小朋友的來園情緒，我只好暫時順從她。
為了讓韓柯盡快地消除這種焦慮情緒，平時我就注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進步就馬上表揚并與她的父母反饋在園情況、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。這樣過了一星期左右，她已經不哭了，對老師比較喜歡，還能主動和我說說家里有“天線寶寶”的碟片、最喜歡看“東方少兒頻道”等等，在家中也能主動講講幼兒園的事情。
9月8日 午睡是幼兒園生活的一大重要環節，很多幼兒在家中沒有午睡習慣，韓柯也不例外，她往往擔心“一覺醒來媽媽會不會來，如果睡著了媽媽來領，自己又不知道怎么辦？”等。所以，差不多每天午睡時，她都坐在椅子上呆呆的發愣。
要跨過這一門檻，變不習慣為習慣，要花一番大功夫。于是，我一面以“寶寶午睡后照樣可回家”的事實打消她的顧慮，一面與家長取得聯系，交待下一步的措施，要求不要讓孩子停學，我就慢慢讓她學會午睡。
為了照顧全體幼兒不被吵醒，讓她有個慢慢適應的過程，我采用了“哄睡五步法”：第一步：讓她跟其他小朋友一樣做好睡前小便的準備工作，然后坐在午睡位置旁邊的小椅子上，要求不離開椅子，嘴里不發出聲音。第二步：脫掉鞋子，踩在床上。
不能離開椅子，口頭提醒“如果累了，可以躺一會兒”。第三步：脫掉鞋子，允許坐在被子里，但不能有聲音。
第四步：要求孩子必須躺下。一開始，她不習慣，躺半小時又坐起來，老師一提醒，又躺下去。
這樣坐坐、躺躺、趴趴，過了午睡時間。第五步：老師搬凳子坐在她身邊備課，她的頭一抬，馬上把她的頭輕輕按下去。
這時候，孩子已經比較老練，不容易哭了。老師的要求要嚴，不再“心軟”。
一抬就按，一抬就提醒，慢慢地，她能睡半個小時，甚至更長時間了。睡不著或睡醒后也能安安靜靜地躺在床上。
將近一個月了，韓柯終于能安安穩穩的午睡了。第一階段小結：弗洛伊德認為，“兒童焦慮真實的原因是因為兒童習慣于母親那張親愛而又熟悉的面孔，而當陌生人出現后，他感到非常失望，于是就變成驚駭了”。
對于像韓柯這樣焦慮情緒特別嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得老師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。
第二階段：（9月18日） 早操時，我們班的小朋友隨著音樂快樂地做著早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時，只見韓柯小朋友抿著嘴，兩腿一顛一顛的，兩只小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎么跳也跳不起來，像個剛學會走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最后她干脆蹲下不做了。
這使我聯想到平時韓柯走路不穩、動作發展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會失去興趣和自信心，怎么辦呢？早操結束了，我在地上劃了一條橫線，讓韓柯在橫線間半跳半邁地就過去了。
我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使韓柯的信心大增。她用那不協調的動作，反復練習著跳，還時常舉起雙手，非常興奮。
這件事給我啟發很大，一條線竟有如此的效果。盡管她的動作還不如其她孩子，但在她自身的基礎上已經有了很大的進步。
第二天入園時，她的媽媽對我說：“韓柯昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗。”聽了媽媽的話，我想，無論她跳的結果怎樣，至少她現在愛跳了，這就已經達到目的了。
9月25日 今天的音樂課“買菜”，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽著歡快的。
3.小班幼兒個案分析記錄表怎樣填
姓名
潘頌宇
年齡
7
性格
內向
其他說明
沒有在國內上過幼兒園
幼兒的“問題”表現：
不善于與人交流，喜歡一個人坐在教室的最前面
教育個案研究中的教育干預記錄（以時間為序， 每周至少一次進行行為觀察記錄）
時間
幼兒行為表現記錄及分析
教師采取教育措施及效果
2.25
表現：早上哭著進教室，不說話，不吃飯。
分析：由于該幼兒是新生，且剛從國外回來，不適應新環境。
措施：盡量多與他溝通，多鼓勵他。
效果：雖然話還是不多，且對于老師的回答都是“好”等單詞，不過午飯總算能在老師的幫助下吃完。
3.1
表現：早上過來還是不愿意進教室，吃飯不愿意坐到位子上，上課喜歡自由走動。
分析：他在國外上幼兒園時比較自由，還不適應這里的集體教學方式。
措施：在活動的每一個環節都提醒他該怎么做，及時給予鼓勵。
效果：雖然很多時候他還是不愿意坐到位子上，但吃飯總算會自己吃了。
3.8-3.10
表現：已能高高興興的上幼兒園，但不愿與幼兒交往，喜歡獨處。
分析：由于他聽不懂，也不會說本地話，而小朋友私下玩世喜歡用本地話交流。
措施：鼓勵班級中外向的，交往能力較強的幼兒主動與他交流。
效果：與班中一位和他同樣都在意大利上過幼兒園的小朋友交上了朋友。
總結：
通過兩個多星期的觀察，我發現潘松宇小朋友的進步還是很大的。現在他對各項常規已經比較熟悉了，也能認真遵守了，與小朋友和老師的交流也多了。
在接下來的時間里主要培養他一下各個方面的能力，幫助他盡快適應幼兒園的學習、生活：
1、握筆姿勢，書寫數字。
2、培養區域活動和戶外活動的常規。
3、正確的語言表達，完整表述自己想說的話。
4.幼兒園中班案例分析
中班的時候，有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發現貝貝的書包里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，貝貝是個乖巧、懂事又內向的孩子。這件事發生在貝貝的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經教育，很可能影響到幼兒日后的發展。該如何處理這件事呢？
為了更客觀地分析貝貝的行為，我首先對她進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發現，貝貝“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，貝貝沒有玩夠或者沒有機會玩的。貝貝拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。
我和全班幼兒一起商量什么時候是玩自己玩具的時間，大家一致認為每天早餐以后是游戲的最好時間。我們就把這個時間作為玩具固定的分享時間。那在哪里玩比較好呢？孩子們認為就在活動室的中間區域比較合適。于是，分享玩具有了固定的區域。接著，我又騰出一個玩具柜，專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣，幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定，既然玩具帶到了幼兒園里，就要愿意與每個人分享，但同時提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。
為了保護貝貝的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。
我覺得，拿走一個放在固定地方的玩具比拿走一個隨意放置的玩具更容易被發現，而且當教室里的各類物品被隨便放置時，沒有人明確知道教室里有什么東西。于是我在每一件玩具和櫥柜上都貼上標簽和標記，讓每一件玩具都有固定擺放的位置，這樣，教室里所有的東西都顯得很重要，而且容易發現缺少了什么。
看到貝貝在玩別人的玩具時，我會對他說：“你玩一會兒小朋友的玩具，馬上就還給他了，對嗎？”在我的提示下，貝貝會把玩好的東西還給別人。看到貝貝在整理玩具的時候，我會馬上表揚他、鼓勵他：“謝謝你幫助老師把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表揚強化了貝貝的正確行為。
發現自己的孩子有類似行為時，家長可能采取一些過激的方式解決問題，我和貝貝的爸爸媽媽作了交流，和他們一起尋找合適的方法。
經過一段時間的努力，班級里再也沒有幼兒說東西不見的情況了。
結合對貝貝行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：貝貝的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。貝貝拿了不屬于自己的東西，同伴時常告狀。可見，貝貝的行為偏離、違反了“既有的社會規范”，即幼兒之間正常交往的規則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現實，對于他人和自我的區別也不是非常明確。貝貝對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致貝貝偏差行為的原因可能有：貝貝對“所有權”概念理解模糊，對集體交往時的規則不太明確，自制力教弱。
由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發展為目的。在操作上，注重從細節出發，不過分關注貝貝，盡可能以集體的形式解決個體的問題。
5.幼兒園的老師讓寫一個教育案例,我沒寫過不知道怎樣寫
幼兒園中班教育案例：面對頑皮的孩子
引言：
《綱要》第三部分指出：教師尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
案例背景：
我們班的孩子們正處于中班時期，他們喜歡畫畫，已擁有一定的技能，但在繪畫中缺少想象力、創造力。他們喜歡游戲，卻難以控制自己的持久性。他們喜歡表達，卻分不清場合。金無足赤，人無完人，每一個人身上都存在著這樣或那樣的缺點，不僅是大人，孩子們也不例外。在幼兒園里，我們不難發現集各種缺點為一身的孩子，他們不僅課下調皮、吃飯挑食、上課注意力不集中，不高興了，甚至還會撒個小謊……，他們的存在有時會讓整個班級秩序大亂，讓我們這些老師備感無奈，甚至于束手無策，可是他們真得就這樣病入膏肓、不可救藥了嗎？答案是"NO"。
案例描述：
片段一：
姓名：越越在玩球游戲中，老師請小朋友在草地上拍球，提醒幼兒不要離開規定的區域，可越越卻抱著皮球跑到走廊邊的臺階上，讓皮球沿著臺階下樓梯。其他小朋友看見了，覺得很好玩，紛紛效仿。
教師A看見這么多小朋友違反"規則"，頓時發火，狠狠地批評了越越，并罰越越坐在一邊，不準再玩游戲。
教師B 看到這種情況，并沒有馬上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然后帶有啟發性地對大家說："看來皮球的玩法有很多種，有誰還能想出更好的玩法？"片段二：
申申是班上公認的頑皮孩子，平時經常受到老師的批評，做事情不能按老師的要求去做，常常"出軌"。在一次美術活動上，教師讓幼兒畫小手絹，申申在畫完后，又在畫中加了一大團黑色的東西。
教師A 在巡視時看到，非常嚴肅地對申申說："你這畫的是什么亂七八糟的東西？一會兒還要展示小朋友的作品呢！趕快改掉！"無奈，申申只好不情愿地拿起了別的顏色重新添畫……此時，教師B在巡視時看到申申的畫與眾不同，就親切地問申申："能告訴老師，這團黑黑的東西是什么嗎？"申申認真地回答："是我的手絹臟了。"老師笑笑說："你能想出畫臟了的手絹，真是了不起！不過要是這樣畫就更好了……"案例分析反思：
分析以上案例，這兩個孩子的行為如果從守紀律、規則的角度或許是出軌的，但是換一種角度去考慮，這也正是孩子創造力的最好顯現。教師應正確處理好"淘氣"和"調皮"的關系，看到頑皮兒童的"出軌行為"另一面：調皮的孩子精力充沛，語言表達能力強，他們希望通過與別人的交往表達自己的愿望和想法，但有時采取的方法不妥當，所以，容易讓別人誤認為是"調皮"。
在以上案例中，A老師眼中的調皮蛋，需要嚴加管教。但在B老師眼中確是充滿想象力，創造力，活潑聰明的小精靈。因而給予了欣賞、鼓勵和引導。
然而，遺憾的是現實中頑皮兒童們在眾多A老師的訓斥和高度控制下，其主動性和創造性受到嚴重束縛。長此以往，他們受到教師過多的干涉和限制，則有可能形成畏縮、膽怯、過分依賴的不良人格特征。
策略調整：
1、滿足交往的需要如果教師能滿足他們交往的需要，就不會出現那么多的"調皮"現象。而且，通過交往也有助于他們從別人身上學到知識經驗和行為規范，幫助他們形成正確的行為觀念。所以，教師在"管教"幼兒時應注意保護和善待頑皮兒童。
2、發現閃光點我們應善于發現孩子的優點，讓孩子在自信中成長。面對"壞"孩子，更需要竭力去找他們的閃光點，要出自真心地去贊揚、鼓勵和引導。不要用帶色的眼睛去看待他們，要讓他們感覺到教師的重視和關心。
每一個孩子都是一道獨特的風景，只要我們停下來認真分析品味，一定都會有所收獲的！幼教同行們，讓我們一起去努力分享每一個孩子的快樂，用心去欣賞每一個孩子獨特的美！相信你一定會成為一個有智慧的好老師！
6.幼兒園中班的個案觀察怎么寫,
依據觀察的對象不同，目的不同會有不同的形式，以下僅供參考：
中班個案觀察反思一：中班幼兒個案觀察記錄分析與反思
觀察地點：
中一班午睡室
觀察時間：
每次午睡時間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
7.幼兒園案例分析 我真的放手了嗎
中班的時候，有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發現貝貝的書包里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，貝貝是個乖巧、懂事又內向的孩子。這件事發生在貝貝的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經教育，很可能影響到幼兒日后的發展。該如何處理這件事呢？
為了更客觀地分析貝貝的行為，我首先對她進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發現，貝貝“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，貝貝沒有玩夠或者沒有機會玩的。貝貝拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。
我和全班幼兒一起商量什么時候是玩自己玩具的時間，大家一致認為每天早餐以后是游戲的最好時間。我們就把這個時間作為玩具固定的分享時間。那在哪里玩比較好呢？孩子們認為就在活動室的中間區域比較合適。于是，分享玩具有了固定的區域。接著，我又騰出一個玩具柜，專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣，幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定，既然玩具帶到了幼兒園里，就要愿意與每個人分享，但同時提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。
為了保護貝貝的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。
我覺得，拿走一個放在固定地方的玩具比拿走一個隨意放置的玩具更容易被發現，而且當教室里的各類物品被隨便放置時，沒有人明確知道教室里有什么東西。于是我在每一件玩具和櫥柜上都貼上標簽和標記，讓每一件玩具都有固定擺放的位置，這樣，教室里所有的東西都顯得很重要，而且容易發現缺少了什么。
看到貝貝在玩別人的玩具時，我會對他說：“你玩一會兒小朋友的玩具，馬上就還給他了，對嗎？”在我的提示下，貝貝會把玩好的東西還給別人。看到貝貝在整理玩具的時候，我會馬上表揚他、鼓勵他：“你幫助老師把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表揚強化了貝貝的正確行為。
發現自己的孩子有類似行為時，家長可能采取一些過激的方式解決問題，我和貝貝的爸爸媽媽作了交流，和他們一起尋找合適的方法。
經過一段時間的努力，班級里再也沒有幼兒說東西不見的情況了。
結合對貝貝行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：貝貝的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。貝貝拿了不屬于自己的東西，同伴時常告狀。可見，貝貝的行為偏離、違反了“既有的社會規范”，即幼兒之間正常交往的規則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現實，對于他人和自我的區別也不是非常明確。貝貝對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致貝貝偏差行為的原因可能有：貝貝對“所有權”概念理解模糊，對集體交往時的規則不太明確，自制力教弱。
由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發展為目的。在操作上，注重從細節出發，不過分關注貝貝，盡可能以集體的形式解決個體的問題。
8.幼兒園的案例范文有么
幼兒園大班教學案例：社會活動《好朋友握握手》 幼兒園《綱要》中提出：加強同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處。
觀察背景： 對于5-6歲的幼兒來說，情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。然而好朋友之間也會經常有摩擦，這些摩擦時常有發生，如：老師在開展活動之前，請小朋友搬凳子坐下，有兩個平時要好的幼兒一起上前搬凳子，他們同時看到一張凳子，兩個人又同時去搬，這個時候誰也沒讓誰，矛盾產生了；又如：兩個好朋友在教學活動結束后，開始在教室里追跑打鬧，本來是打著好玩的，要是老師沒及時發現，往往會越打越真，最后倒真成了打架。
這下都來找老師評理了。 活動實錄： 為了盡量避免幼兒之間產生矛盾，導致一些不良的行為習慣的任意滋生，我組織幼兒開展了這次活動，目的是讓幼兒體驗有朋友的快樂，知道用正確的方法處理和朋友之間的矛盾。
為了達成活動目標，我做了較充足的教學準備：情境表演、課件《小猴找朋友》、歌曲《拉拉勾》。 一、情境表演，導入活動。
“兩個好朋友為了搶一張椅子互不相讓，結果都生氣了，誰也不理誰。”教師提問：他們怎么了？為什么會這樣？有什么辦法讓他們和好？ 幼兒能很快發現兩個好朋友之間的矛盾，想出幫助情境中兩個好朋友的解決矛盾的辦法：有說給個小朋友讓一下；有說讓他們猜拳；有說去搬其他的椅子等等。
（以貼近幼兒生活的情境進行導入，激發幼兒的興趣，引導幼兒發現兩個好朋友之間的矛盾是怎么產生的，并商量解決的辦法。讓幼兒在發現問題和想辦法解決問題的過程中學會處理自己與同伴之間的矛盾。）
二、觀看課件《小猴找朋友》，引導幼兒進一步了解怎樣才能找到好朋友。 師：小猴一共找了幾次朋友？為什么前面三次它都沒有找到好朋友？媽媽對小猴說了什么？第四次，小猴找到朋友了嗎？為什么？ 小朋友很喜歡這個故事，老師在講述故事的過程中，絕大部分幼兒都聽得很認真，并能快速、準確的回答老師的提問。
（通過觀看課件，讓幼兒感受小猴在沒有朋友和找到朋友時候的不同心情。讓幼兒自己小結小猴為什么能找到朋友？幫助幼兒學會與他人友好相助的幾個“法寶”） 三、談話：我的好朋友 引導幼兒說說自己的好朋友是誰？他有哪些優點？ 幼兒能清楚的說出自己的好朋友是誰，能用比較的適當的語言表述好朋友的優點。
（設計這個環節，有融入語言領域的成分在其中，幼兒在講述過程中既是一種語言組織能力的提升，也能增進幼兒與好朋友之間的情感） 四、游戲：猜猜我的好朋友是誰？ 教師引導幼兒正確的描述自己的好朋友，并讓其他幼兒進行猜一猜的游戲。 在描述自己好朋友的時候，大部分幼兒能簡短的，比較具體化的描述自己的好朋友。
所以，其他幼兒能很快的猜出結果。 （在這個環節里，老師根據幼兒的能力強弱，先請能力較強的幼兒進行描述，再請能力較弱的幼兒參與到游戲中去，如此一來，老師盡量照顧到不同能力層次的幼兒來進行游戲，激發幼兒的興趣。）
五、教師以幼兒熟悉的歌曲《拉拉勾》，進行表演活動結束活動。 活動反思： 社會領域指導要點中提到：社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果。
幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環境影響、感染幼兒。
社會活動的開展不僅僅是一次活動，它應該融入到幼兒平時的生活中去，在社會實踐過程中幼兒隨機能碰到某次社會活動所提到的問題，作為教師，也可以隨機的對幼兒進行教育活動。我認為老師可以嘗試經常讓孩子自己去發現問題，找到解決問題的方法，這比老師開展多次活動效果來的明顯。
幼兒園教學案例：暑期安全教育 設計意圖： 炎熱的夏天又到來了，在這一長假中，針對幼兒園的孩子年齡小、安全意識薄弱，家居的危險事故時有發生，讓幼兒從小就認識如何防雷電、在家時如何安全用電、如何預防火災、如何預防溺水是我們教師必不可少的教育工作。于是，我們在6月份將開展“暑期安全”這一主題的安全教育， 安全知識，理性的東西比較強，針對孩子的年齡特點。
我們設計以游戲的形式，讓幼兒在玩中學，更快、更好地掌握住所學的安全知識。讓孩子們過一個安全、愉快的假期。
活動安排： 活動一： 如何防雷電 活動二：危險的火災 活動三：我不玩水 具體教育內容： 活動一： 如何防雷電 活動目標： 1、通過活動，讓幼兒了解雷電的危害。 2、懂得如何來躲避雷雨，知道雷雨時盡量不外出。
3、豐富安全用電的知識。 活動準備： 1、故事圖片、 2、會玩游戲“下雨了” 活動過程： 一、活動的導入： 躲雷雨閃電的情景，讓幼兒自己想辦法躲避，教師在一旁觀察。
二、圍繞剛才躲雷雨閃電的情景進行提問： 1、剛才我們在半路上遇到什么事情啦？ 2、你們是怎樣避雷雨閃電的？躲在哪里？ 三、出示故事圖片。 請幼兒自由討論，鍛煉幼兒的語言表達能力和對事情的判斷能力。
四、老師小結應該怎。
9.幼兒園個案分析：接下來干什么（小班）
一、觀察對象：二、觀察實錄：（一）早晨來園超超：（跟媽媽再見后）“老師，現在我們去干嗎呀？”師：“現在是晨間游戲時間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩。”
超超：“那玩好游戲又去干嗎呢？”師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃早餐。”超超聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。
（二）中午吃飯、睡覺時間地點：在盥洗間洗好手時間：中午吃飯、睡覺時間師：“我們現在要去洗手吃飯啊。”師：“吃好飯我們就看一會兒電視，就要去小便睡覺了。”
超超：“那小好便又要去干嗎呢？”師：“超超寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀？”超超：“是不是應該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應該把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”師：“是的，真棒！超超寶寶真聰明！”三、分析與反思：超超寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。
我根據小班幼兒年齡特點小的性質，分析了超超的一系列反映。超超常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。
其實他已經了解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應該采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。
可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
10.幼兒園案例分析
現在有不少家長生抱知著一種怕自己的孩子吃虧，希望孩子不要太老實，調皮一點好的觀念；現實里也表現出調皮的孩子比循規蹈矩的孩子顯得靈活。
這就給教育孩子提出來新問題了：幼兒園的孩子都還小，自己掌握不了調皮到什么程度才能達到大人的標準，而幼兒園老師的標準和家長的標準是有差異的，不一樣道的。 孩子調皮是天性，不管把家長還是幼兒園老師都要因勢利導，發現孩子的優點，鼓勵孩子多學習開發智力，培養他們的集體榮譽感，教導孩版子們團結友愛互相幫助。
..。 孩子的行為第一受到家庭教育的影響，第二就是幼兒園（學校）老師的教育了。
二者要多溝通，增強理解，互相支持，互相配合，才能收到好效權果。