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一次又一次的語文研討活動，使我對語文價值的關注更加深入。
反觀我們日常的語文教學，為突出工具性，自然都會扣住文章的重點句段，品詞品句，反復咀嚼，感悟文句精妙。
然而語文姓“語”，其“語”的內涵不僅僅是文章重點句子的感悟咀嚼，更多的要借助文本讓學生習得布局謀篇的方法。
縱觀自己的語文實踐，總感覺對文本的重點研讀緊追不放，而對文本或段落的整體寫法把握缺乏一定的引領，甚至有時隨便扔掉。
研讀后的整體回歸相當忽視。
從而使學生在作文過程中簡單的片段布局，單一的記敘文的謀劃都有一定的你難度。
對此，我不得不反思我的教學。
決定從第三組課文起，對每一篇課文研讀后整體性回歸進行一定的引領。
《夜鶯的歌聲》是四年級語文第三組第一篇課文。
課文以夜鶯的歌聲為線索分六個部分記敘了小夜鶯在第二次世界大戰中，德兵進入村莊，小夜鶯與敵人周旋引誘敵人上山，并用杜鵑和夜鶯的叫聲向游擊隊員傳遞德軍的情況，使得游擊隊員全部殲滅敵人，第二天小夜鶯又在村口唱歌放哨的事。
在課文教學后，我緊緊扣住“夜鶯的歌聲”對文本的寫作手法作了如下嘗試：首先，領悟文本線索。
在學生深入感悟夜鶯的沉著冷靜，智勇雙全后，我設計了這樣一文：同學們，讀著讀著，小夜鶯機智勇敢，沉著冷靜的形象深深留在我們的腦海中。
現在請你再次快速瀏覽課文，課文哪些地方直接寫了夜鶯的歌聲，劃一劃，讀一讀。
片刻后，學生欣然找到了四個地方：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。
這歌聲……”“夜鶯的歌聲越來越響了。
”“夜鶯的叫聲停止了。
”“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。
這歌聲……”于是我請同學讀讀這幾句話，看看這些句子分別在文中的什么地方。
不難，學生發現這歌聲分別在文本的開頭、中間、結尾處。
隨后，我再請學生讀讀文本的題目《夜鶯的歌聲》，追問學生：“現在，你又發現了什么？”學生發現題意必須在文章中體現。
文章中時時體現夜鶯的聰明，而聰明主要從“夜鶯的歌聲”中獲得。
由此得出，課文中始終貫穿著“夜鶯的歌聲”來寫，這“夜鶯的歌聲”就是文章的一條線索。
其次，領悟首尾呼應。
在把握了文本的內涵后，我利用文本上的智慧泡泡：“我知道了結尾兩個自然段和開頭三個自然段的聯系是……”引導學生感悟首尾寫法。
我作了如下嘗試：“課文學到這，請大家好好讀讀課文開頭三個自然段和結尾兩個自然段，你發現了什么？”學生興致盎然地讀完后，陸續有學生舉手。
欣然間請學生匯報新發現。
學生的發現可謂抓住要害。
“開頭寫了德兵來后，村莊里的環境——大道兩旁……燒焦的樹垂頭喪氣……結尾也寫到村子的環境——在被燒毀的村子的圍墻”“開頭寫到小夜鶯悠閑的削東西的樣子，結尾也寫到了小夜鶯穿綠上衣，坐在河岸上削東西……”“開頭寫歌聲打破了沉寂，結尾寫歌聲宛轉。
”……“你們的發現真了不起。
像這樣結尾照應開頭，上下連貫的句子或段落，讀了使人更加清楚，印象和感受也更深的。
這樣開頭與結尾的寫法，我們通常稱它為“首尾呼應”或叫‘首尾照應’。
而我們剛剛找到的前后內容差不多的句子就是首尾呼應的句子。
”到此，學生對文章的首尾呼應也了解了。
最后，了解文本語言特點。
本文主要的語言特色是對話。
這一點，學生在研讀中能充分感受到。
我不再詳述。
總之，本節課通過放手讓學生在文本中自主發現，學生對文本的整體回歸有了新的認識。
文本從題目“夜鶯的歌聲”到首尾“夜鶯歌聲”的描寫，使學生認識了文本布局中蘊含的豐富的寫作方法。
同樣的內容，采用不一般的敘述，運用不一般的謀篇手段，其效果是不一樣的。
這樣的教學對于學生今后的寫作，我想或多或少有了一點熏陶。
即使不能立竿見影，也能耳濡、目染一點。
但愿長此以往，有所收獲。
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