華閱文章網1.在小學數學作業批改中如何運用激勵性評價
1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。利用逆推方法試試看 、第二步該干什么等評語實際是向學生指出思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；方法太好了，可要細心啊！ 、解的巧，真聰明。應盡量的發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。你的進步，是我的最大的欣慰。這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會逐漸產生濃厚的學習興趣。
2、評語可以拓寬學生思路，養成良好的學習習慣
利用評語適當給予啟發，以幫助學生激發潛能，激活創新意識。教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程中要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的改正。例如，有的學生頭腦很聰明，可就是沒有好的學習習慣。如書寫潦草，學習態度不認真，自以為聰明就隨隨便便。對于這種情況，我就會告誡他天才+勤奮=成功，你有了九十九份天才，但缺少了一份勤奮，加油！面對書寫潦草的同學，我給他你是個漂亮的孩子，能否字如其人呢？。對于學生由于粗心而出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如和細心交朋友！，你的字寫的可真不錯，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！或者再細心一些，準行！這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度和良好的學習習慣。
3、作業評語，師生感情交流的紐帶
作為老師要真誠地對待自己的每一位學生，和學生交流，給學生以鼓勵，關心、信心和幫助，以情感人，以情動人，培養學生和自己的情感。如果學生對老師產生良好的情感，一般規律是：他一定會把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極地向上的動力。在我教的學生中，有這樣的一位學生，說他對于生物學科怎么學也學不會，以至對數學失去了信心。我送給他這樣的評語：你意識到這一點，就說明你對數學還沒有放棄，只要樹立信心，你的數學一定會象語文成績一樣好。之后，他學習數學的積極性空前高漲，天天問問題，并積極回答問題，且經常通過作業本給我寫紙條，交流學習數學的體會，我也利用評語不斷鼓勵和指導，從而他的數學成績有了很大提高。相反，一個教師如果不熱愛自己的學生，而是以簡單、漠視的態度對待學生，我敢斷言，學生肯定不會熱情地去學你這一科。
在教學中，作為教師，首先要把課上的有趣，一句句親切、鼓勵的語言，激發學生對數學興趣，調動學生學習的主動性。一則則充滿關懷，激勵性的評語，溝通了師生感情，使學生的學習方法、學習習慣有了明顯的進步，全面提高教學質量。對于這些轉變，激勵性評價在教學中運用起了很大作用。
2.數學課怎樣對初中生進行激勵性評價
1.轉變傳統評價觀念 長期以來，在傳統的數學教學中，對學生的評價意識頑固地滯留在傳統的考試和測驗上，評價的功能突出了甑別與選拔，而忽視了學生的發展性需要.近年來，已有相當部分教師受新課程改革的影響，吸收了一些教育評價的新鮮空氣，但往往只要在“教”的一個側面作了些修補，并沒有從根本上觸動傳統的教育評價理念和評價方法.如何改革評價方式，使之適應素質教育的需要，是值得探討的課題.在教學中應以新的《數學課程標準》為依據，以新的課程理念來進行教學及評價.而“評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展.” 2.創設民主和諧的評價氛圍 陶行知先生曾提出“創造力量最能發揮的條件是民主”.民主和諧的活動氛圍對學生的學習動機和自我形象都會產生積極影響.課堂評價活動不能是教師的評價主宰一切，而應該是學生的評價過程，也是師生之間、學生之間、小組之間的情感和思想的交流過程.因此教師應當公正、公平、和藹、信任的對待每一位學生. 創設民主和諧的評價環境，課堂教學中要允許學生“犯錯”.對待錯誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及.或“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵上學生的嘴，接二連三提問學生，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”；或“堵”或“送”，都是置學生的實際于不顧.即使學生回答錯了也要說“你雖然碰壁了，但你的探索精神是可貴的.”“你再試一試，相信你一定成功！”“你愿意嗎？”.在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍.學生創新思維的火花只有在他們心理無壓力的環境下才能逬射.我們只有寬容錯誤，才能更好地挖掘和利用學生的錯誤資源，才能讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂.因而在數學課堂活動中創設一種民主和諧的活動氛圍，使每個學生的內心都有一個自由寬松的環境，是進行激勵性評價的必要條件.。
3.如何運用小學數學教學中的激勵性語言
小學數學教學中如何適當運用激勵性語言魏從貴[摘要]：教師適時充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動力，提高學生學習的積極性和主動性。
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”[關鍵詞]：數學教學 適當 激勵性語言小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的快樂。
在小學數學教學中，教師把握好時機，適時運用激勵性語言，激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅中體驗、享受學習的成功，可以取得事半功倍的效果。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
一、恰如其分運用激勵性語言。教師的激勵性語言要恰如其分，否則就會表揚泛濫，讓學生產生厭倦感。
置身于課堂，聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！好極了！”即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。如果某一學生回答問題明顯沒答在點子上，教師卻用非常夸張的語言激勵他：“你真是了不起，這個問題回答得非常完美。”
學生聽后不僅沒有被表揚的感覺，反而覺得很難堪，其他同學也會覺得教師評價不客觀，從而對教師的激勵產生厭倦。二、靈活多樣運用激勵性語言。
教師運用激勵語言時，還要學會靈活多樣，平時教學中，許多教師的激勵性語言很少，也非常單一，就連“不錯”、“很好”這樣的語言都很少聽到，學生受到的鼓勵太少，自然會對課堂產生厭倦。（一）、運用好體態語言進行激勵。
所謂“體態語言”即一個眼神、一個表情、一個動作。“眼神”：目光要親切自然，使眼神隨著學習內容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神；“表情”：或是平和中帶有激情，或是疑惑中夾有信任；“肢體”：溫柔的手勢、夸張的動作……這些都會帶給學生意想不到的激勵作用，促使學生進行自我的修正，提高學習信心。
更為重要的是教師要善于抓住每一個教學中突現的切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。例如我常在學生回答問題正確的時候這樣表揚自己的學生：1、“看，他多會動腦筋，掌聲送給他！”2、“你的回答使我感到你的數學思維已經具有了一定的邏輯性。”
3、“你的這個解題思路已經遠遠超越了老師的預想，你真的很棒！”4、“你提的這個問題太棒了！非常有挑戰性，繼續努力！”這些評價性語言對于學生來說都是一種莫大的鼓勵，教師要毫不吝嗇地向每一位學生送出鼓勵性的評價話語。一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究知識。
記得在教學“毫米、分米的認識”一課，當課程進行到“說一說，測量生活中哪些物品一般用毫米作單位？”這一部分時，由于三年級學生對于生活實際還沒有太多的認識，所以當第一個學生小心翼翼地舉起了手的時候，我首先向他投去了一個信任的眼神，之后用手勢給了學生一個可以站起來回答問題的信息，當學生用極小的聲音回答出“我們在測量玻璃的厚度時可以用毫米作單位”后，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對他的答案的肯定或否定。抓住這一契機，我用熱情而又極其夸張的口氣說：“我怎么沒想到測量玻璃的厚度也是用毫米作單位的呢？你的回答不但開拓了我的思路，更為同學們拓寬了想象的空間。”
簡短的評價使那位同學滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價帶來了同學們爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學生在熱烈而有序的教學中完成了本節課的學習任務。（二）、激勵語言要得體，富有針對性。
教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處并給與激勵。如：“你很有創意，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。”
“你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學聽得就更清楚了。”“啊！你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了。”
……這樣的評價，能比較好地發揮了評價的激勵功能。（三）、激勵語言要盡量幽默生動、機智巧妙。
老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。
如：在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”若在大熱天，發現有學生打瞌睡，則可以問他：“你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。
老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂。
4.如何在數學教學中使用激勵性評價
新課程評價應該致力于對學生的理解而不是對學生的控制，評價應該成為一個充滿人性關懷、充滿理解與欣賞的過程。
通過評價，讓教師充分了解學生的成功與失敗，興奮與焦慮，共同為完成教學目標而努力。然而，在傳統的課堂教學中，對學生的評價意識只停留在考試分數，發言的積極主動，作業書寫的工整上，忽視了學生發展的需要。
在新課程的影響下，相當一部分教師嘴里也一直嘮叨著要對學生進行全面的評價，評價要利于學生的發展，然而并沒有從根本上觸動傳統的教育評價理念，如何真正改革評價方式，使之適應素質教育的需要，是值得每一位教育工作者及教育主管部門深思的問題，新課程要求我們必須轉變評價模式，讓課堂評價真正有利于每一個學生健康成長，讓學生成長的腳步邁得更加輕盈 。
5.小學作文鼓勵性評語
提起小學作文，可能很多老師都談虎色變，無計可施，很多學生會抓耳撓腮，無從入手，關于小學作文教學的研究已經屢見不鮮，理論和成果也可謂層出不窮。但也許我們的教師沒有采他山之石來攻自己之玉的經驗，抑或是他山沒有一塊適合攻自己之玉的石頭，總之，小學生作文現狀堪憂，幾個少年作家的燦爛光芒代表不了多數孩子的群星閃爍，現在在農村小學隨便出個題目，有很多孩子會寫的順序顛倒，詞不達意，胡編亂造，更有甚者，達到了背作文書上的作文，照抄照搬，這樣也就難免出現目前大學生不會運用自己的母語的現狀了。
作為一個工作二十多年的教師，我深深地知道攻克一個個教學中遇到的難題是我們教師的使命，也是我們的責任，總不能看到困難擺在面前坐以待斃吧。關于作文教學，我進行了大量的實踐研究，我發現利用談話式鼓勵性評語可以提高學生的作文水平。
談話式鼓勵性評語就是在給學生寫評語時采用的不再是一副師道尊嚴、高高在上的角度，內容也不再是放之四海而皆準的幾十年幾輩教師一成不變的內容具體，用詞準確，中心思想突出等陳詞濫調。而是以老師朋友的角度用溫和的談心的口氣告訴學生他的作文好在哪，并適時地大加褒獎。
二、談話式鼓勵性評語的好處
談話式鼓勵性評語對提高作文水平可以說益處多多。
首先，可以增進老師和學生的感情。這貌似和提高作文水平沒有關系，而實際上關系很大，俗話說：親其師乃信其道。我們每天面對幾十個學生，面對學
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