華閱文章網1.小學數學課堂評價語有哪些
小學數學課堂評價用語
1、真棒！這肯定是一個“偉大”的發現。
2、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！
3、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！
4、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？
5、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。
6、青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。
7、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩
8、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數學代言人！”
9、雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！
10、我看到了一顆創新的幼芽正破土而出。
11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。
12即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。
13老師不說你多么優秀，但你是——與眾不同的。
14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！
15、他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。
16、機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，他——就是其中一個。
17、或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？
18、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。
19同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！
20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。
2.如何評價一堂好的數學課
好課的標準體現了一定的理念和思想，但集中體現在學生的學習過程中。
建構主義認為學習是學習者自主建構的過程，它主要表現為：學習的主動性、學習的互動性、學習的實踐性，學習的理解性和學習的反思性。如果實現了這些特性的課堂教學，那么，這節課就可稱得上是一節好課。
在全面推進新課程改革和實踐中，現在評價課堂教學的因素從看教師的教轉向看學生的學，就是所謂的“以學論教”。當然學生的學習反映了教師的教學設計。
教師設計一節具體的課時，應當把它當作一個創造性的活動。要充分考慮學生實際和當時當地的教學條件，確定恰當的內容和難度要求，才能達到預期的教學目標。
不考慮學生實際，不分析和利用現有條件的課堂教學設計，不會有好的教學效果。所以，筆者認為新課改下一堂好課應有以下幾方面特點：一、能關注學生的學習過程，并著眼于學生全面素質的提高。
隨著時代的發展，數學教育的價值觀也發生了深刻的變化，數學教育從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。《數學課程標準》明確了數學教學的總體目標是：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實，數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分的發展。”
從這一總體目標中，我們可以看出：數學教育已不再是以“傳授知識”為中心了，而是更加關注在數學的過程中學生思維方式的變化，問題解決能力的培養和良好的情感和態度的形成等等。與之相應的課堂教學評價就必需著眼于學生全面素質的提高，不僅要關注學生基礎知識和基本技能的掌握，還要關注他們的數學能力、情感、態度和價值觀等方面的進步和發展。
讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。如在《圓的認識》這節課中，筆者在教學中給學生不同的工具，讓學生選擇幾種，通過交流合作畫出一個圓來。
在畫得過程中，學生既體會到圓的特征，也體演了情感，態度方面的樂趣。二、教學方法靈活，能把教材用活，把學生教活。
在教學過程中，明確了教學目標，確定了教學內容后，恰當地選擇教學方法，就成為十分重要的問題。小學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和使用范圍，不存在任何情況下對任何學生都有效的“萬能”的教學方法。
因此，不僅要從實際出發，選擇恰當的教學方法，而且還要創造新的教學方法，以適應時代的要求。“教學有法，但無定法，貴在得法”。
教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”。逐步做到教學時間用得最少，教學效果做好，達到教學方法整體優化。
但無論采取何種方法，都要堅持面向全體，因材施教的教學原則，都要堅持做到讓學生把學習當成是一種“樂趣”而不是一種“負擔”。《課程標準》在基本理念中提出，“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察，試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求，”“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”
這些都要求在實際教學中，應根據學生的認知規律和現有水平，在領會教材編寫游意圖的同時，不受教材的約束與限制，學會靈活的處理教材，創造性的使用教材。但值得注意的是教材是教育專家經過深思熟慮，精心選擇的典型教學材料。
教師只有理解了教材內容的前后聯系，理清其來龍去脈，才能做到教學是瞻前顧后，從而達到有效教學。教師的的教學方法靈活了。
教材也靈活了，但還不夠。只有課堂活動起來了，學生才有可能主動，生動，活潑的發展。
把學生教活有兩個重要的方面，就是課堂上學生要有問題意識：要教給學生學習數學的方法。1. 培養學生的問題意識。
“問題是數學的心臟”，學生學習數學的過程是一種自主建構的過程，是認知矛盾運動的過程，因此，培養學生的問題意識，主要在于引導學生自主質疑。所以，教師必須遵照學生的年齡特點和認知規律，在學生最近發展區內設計情境，喚起學會是呢感的問題意識。
2、教給學生學習方法，讓他們學會學習。在推行素質教育的今天，終身學習已成為現代公民所必備的技能。
這就要求教師在教學中，要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作，直觀感知，遷移類推等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發展和素質的全面提高。
三.真實有效，互動生成。1、真實的課堂儐棄作假。
一堂好課應該是常態下的課。不是多人。
3.如何評價一堂數學課
一、一個都不少面向全體學生 班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。
它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易一刀切。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。
面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。
承認學生的差異性，并不意味著搞填平補齊，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮學習共同體的作用；應在練習層次上上不封頂，下要保底；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。
二、在活動中學數學關注學習過程 數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造（引自《國家數學課程標準》征求意見稿）。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。
許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。
一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為先行組織者），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為最近發展區）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到憤悱的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。
關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。
為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。 三、數學的生命在于應用注重學用結合 數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。
不少專家指出，數學教學不能掐頭去尾燒中段，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題（引自《小學數學教學大綱》試用修訂版）。
一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。
注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。
四、讓課堂煥發出生命活力著眼全面發展 葉瀾教授說過：課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》） 在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動。
4.怎樣評價一堂數學課的優劣
一、看課堂教學設計：1、看課的開頭、過渡和小結：一個好的開頭就是成功的一半，開頭以后要不失時機地點出課題，不能舉的例子太多，而失去點題的最好時機，一節課的帶頭語最好不要超過五分鐘，不可以過多地奪去重點研究內容的時間。
2、引出一節課的方法有很多，可以先談和將要進行的教學內容關系密切的生產生活實際例子，這種方法一般用于一章或一大節內容的開始課，較多地應用于新課的教學。也可以先復習學生學過的、和本節課的研究內容關系極為密切的知識和方法，主要目的是為新的研究內容的進行鋪平道路，這種方法一般也是較多地用于新課的教學。
還可以通過解決一道題引出本節課內容，這一道題一般有很大的變式空間，能聯系許多知識和思想方法，這種引課的方法一般用于習題課的教學。3、各部分的教學之間要有恰當的過渡語言，達到巧妙地由一個問題的研究過渡的另一個問題的研究。
讓整堂課的內容渾然一體，讓學生和聽課的老師感到課堂內容豐富，但又沒有一個多余的研究內容，由一個問題過渡到另一個問題的研究是人們很自然的想法。4、一節課的結尾小節也非常重要，好的結尾小節可以讓學生抓住本節課要掌握的重點內容，可以讓本節課的重點在學生頭腦中歷歷在目，好的結尾可以讓學生意猶未盡，可以讓學生對下一節課的研究充滿了期待。
二、看課堂中教學內容的設計：1、看一節課的教學設計是否是否由特殊到一般，是否從具體到抽象是否符合學生的認識規律。2、看一節課是否具有現實性，在課堂教學中，教師要善于恰當地創設于學生實際生活及社會實踐內有密切聯系的應用型數學情境，讓學生發現問題就在自己身邊。
3、看一節課的教學設計是否具有問題意識，一節課最好形成一條問題系列，在課堂上向學生提出的問題要具有開放性，要創設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題，帶領學生挖掘出題目和問題中的一題多解和多題一解，將題目中蘊含的數學思想方法體現出來。4、看一節課的教學設計是否引導學生變換問題的觀察角度，多方位思考問題，培養學生的發散思維，培養學生發現問題、提出問題的能力。
如多引導學生問幾個為什么，為什么存在這個結論，條件和結論有什么聯系，怎樣得到這個結論。5、看一節課的教學設計是否具有沖突性。
6、看一節課可以挖掘出思想教育內容之處是否得到了體現，是否能夠寓思想教育于數學教學活動之中。三、看一節課中各內容、各問題間的聯系：1、在一節課的教學過程中不僅由開頭到本節課的主要研究內容，再到結尾要有密切的聯系，要有自然的過渡。
就是本節課的主要研究內容、各問題之間也應有密切的聯系。可以是條件由具體到抽象一點，得到另一個問題，也可以是結論變條件、條件變結論得到新問題，還可以是條件和結論聯系其它單元知識和方法推出更加深入的問題。
2、在課堂教學活動中課堂內的練習應該是鞏固例題中的數學思想方法的，最好也是例題從不同角度的變式，而不是例題的簡單翻版。四、看課堂教學方法和課堂上的師生關系：1、看教學方法是否得當，是否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用看課堂上師生互動情況，看教師是否恰當地提出問題，看學生是否主動提出問題，看學生是否有理有據地提出對問題的解決方案。
2、數學教師上課可以概括為三類方式，反映出三種不同的師生關系。第一類，教師給學生講解，展示數學思維過程，但不許學生隨意插話，不能發表自己的見解，有想法在課后和老師交流。
這種課的優勢是教學進程可能快一些，在目前高中數學內容過多的情況下，很多教師特別是年輕教師考慮到教學進度問題經常采用這樣的教學方法。這樣的教學方式的嚴重不足之處在于過分強調了教師的主導作用，壓制了主體，挫傷了學生的思維積極性，這樣的實際的教學效率并不高，學生對知識和方法的的掌握并不深刻，學生掌握的知識和方法也只是教師的翻版，這樣加工出的學生沒有什么創新意識。
第二類：教師設計好教學方案，將教學講義提前發給學生，讓學生先學先做。在課堂上結合學生的實際結合隨時發生的教學事件靈活地運用預設的教學方案。
在這樣的課堂上學生在教師的引導下，學生研究數學問題，總結思維方法，再用得到的方法解決各類問題，包括相關的變式問題。在這個過程中學生可以隨時發表自己對問題的看法，在真理面前師生平等。
在這樣的課堂上，教師鼓勵學生主動參與教學活動，既恰到好處地發揮了教師的主導作用又充分地發揮了學生的主體作用，讓學生有了自己展示自我的舞臺，學生能深刻地理解和記憶知識。在這樣的課堂上，教師已不再包辦代替，而是引導學生怎樣思考數學問題，引導學生充分體驗數學研究的過程。
教師關心的是課堂教學過程中學生的體驗和學生的收獲，所以這樣的教學是實事求是的教學，是一種有效的教學，是一種既有紀律又有民主和自由的教學。第三類：教師將學生分成若干小組，每個小組的座位在一起，學生不是面向黑板坐而是各小組圍著桌子周圍坐。
在課堂上讓學生主動提出問題，大家一起研究問題和解決問題，教師盡量少說話。這樣的課堂可能是很多專家最為提倡。
5.對數學老師的評價怎么寫
1、老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
2、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。
3、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛！大家很崇拜他哦！=
4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍；上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲；半數認真工整，批改作業認真及時并注意講解學生易犯錯誤；最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。
5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
6、課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。
7、教學內容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。
8、老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。
9、一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已在老師的提綱挈領下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現在我們面前，使大家的學習和復習更有針對性，也增強了大家學好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。
10、老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復雜難于理解的過程公式清晰、明確的表達出來。講課內容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習題，十分有利于同學們在較短時間內掌握課堂內容。
6.數學公開課評價
一、關于理念新，就是做到有先進的教育教學思想 教育觀念的更新包括多方面的內容，對于小學數學教師來說主要涉及以下幾個方面。
一是關于學生的觀念。 （一）每一個學生都可以學習數學。
雖然學生的智力水平、經驗背景和學習習慣存在差異，但每一個智力正常的兒童，都可以學習大綱規定的數學內容，都有條件按教學要求學好數學。 （二）不同的學生學習不同水平的數學。
學生之間的差異是客觀存在的，教師應當承認學生的差異，并向不同的學生提出有差別的學習要求，而不是讓每一個學生都按同一個水平發展，學習完全一樣的數學知識和達到同樣程度的數學水平。 （三）允許學生以不同的速度學習數學。
教學需要按一定的進度完成，但并不是每一個學生都按同樣的速度完成所學的內容。可以允許一部分學生用較快的速度學習，也允許一些學生用較長一點的時間達到相應的要求。
（四）學生可以用自己的方法學習數學。認識和理解數學問題可以有不同的方法.教師可以引導學生用適當的方法理解數學問題，同時，教師也應當允許學生用自己的方法去探索和解決問題。
有的方法從成人的角度看是好的，而不同的學生可能有不同的感受。可以引導學生對不同的方法加以比較，但不應把某一種方法強加給學生作為必須使用的方法。
二是關于教學的觀念。 （一）讓學生在活動中學習。
學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。一節好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程。
學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促成理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄學具獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。 （二）讓學生在合作交流中學習。
現代心理學研究表明，教學中學生之間的互動能提高學生的學業成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的學習品質。在課堂教學中，如果想要增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學習是最恰當的選擇。
如果教師希望幫助學生形成更獨立的更有責任心的學習方式，小組討論的策略也是幫助教師實現這一目標的最佳選擇之一。在設計教學計劃和組織課堂教學中，要經常給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數學；養成與別人合作與交流的習慣。
（三）讓學生在不斷"反思"中學習。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。
就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。
三是關于教師作用的觀念。 教師要用自己對課程與教學的專業理解。
創造性地組織教學，成為課程與教學的決策者。教師應成為課堂教學過程的組織者、指導者和參與者。
學生在教學活動中處于主體地位，教師則應當成為學生學習活動的促進者，而并非單純的知識傳授者，教師可以創設有趣的情境以刺激學生的動機，教師也可以提出適當的問題以啟發學生的思考。在數學教學的過程中，教師不應成為"居高臨下"的指導者，而應成為一個"平等的"參與者；教師也不應成為正確與錯誤的"最高裁定者"，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發者。
二、思路新就是做到構思新穎，有實用高效的教學思路 同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，不同的教師，由于教學設計思路不同，課堂教學效果卻大不相同。如在教學"圓柱的體積"時，我是這樣進行的：教師首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等于底面積X高。
然后給每組同學提供不同的學習材料，讓他們自己想辦法加以驗證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長方體的容器中，再分別測量出長方體容器中水的長、寬、高，計算出了圓柱體玻璃容器中水的體積。
有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計算上升水的體積計算出了圓柱體木塊的體積。然后讓學生比較報告單上圓柱體的底面積、高與體積的關系，使學生確定自己的猜想是正確的。
最后讓學生看書自學，按照書中介紹的方法利用手中的學具自己推導出圓柱體的體積公式。 通過長期的教學實踐，我深深地體會到，教學只有根據學生的年齡特點和認知發展水平，努力改變教學內容的呈現方式和學生的學習方式，才能把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。
讓學生"動"起來，讓課堂"活"起來，這樣才能促使學生逐步從"學會"到"會學"，最后達到"好學"的境界。 三、手段新就是重視現代化手段的運用 在小學數學教學中。
7.一節好數學課的評價標準有哪些
“教學永遠是一門遺憾的藝術”。新課程標準下的課堂教學也不例外。每一堂課，當你課后進行教學反思的時候，總會覺得有那么一些的不足和遺憾。這些不足和遺憾，卻是我們提高的教學藝術水平的法寶，正是在他們的不斷磨練下，我們的技能得到了提升。
我覺得一堂好課，應該有良好的學習氣氛，有充實的教學內容，應該講究師生互動，要能達到預期的教學效果。
美國羅杰斯指出：成功的教學依賴于一種真誠和信任，師生關系依賴于和諧、安全的課堂氣氛。一堂好課，應該是在和諧、安全的課堂氣氛之下進行的。評價一堂課是不是好課，我認為和諧、安全的課堂氣氛就是一個維度。融洽的課堂氣氛，是實現課堂教學理想效果的基礎。創設良好的課堂教學氣氛，讓我們的學生沉浸在民主、寬松、和諧的教學氛圍下，可以培養他們的學習興趣，利于我們的教學。
充實的教學內容，也是一個評價維度。充實的教學內容，應該要合理地確定教學內容的深廣度，明確教學的重點、難點和關鍵，要能合理安排教學的順序。一個好的教學設計，就是要讓知識，充分發揮其自身的魅力，去吸引學生，勾起他們的求知欲；一個好的教學設計也要能夠充實我們的學生，滿足他們的求知欲。
一堂好課，應該是一個良好的師生互動的過程，師生互動交流，老師主動親近學生，學生自然親近老師，這有利于我們進行教學活動，提高教學效率。
一堂課下來，是否達到了預期的教學目標？我想這也是評價一堂好課的一個維度。教學目標是教學活動所要達到的標準，是一節課的靈魂。課堂教學，不只是要學生學習到課本上的知識，更重要的是要讓學生學到方法、學到分析問題、解決問題的能力。如果一節數學課下來，我們的學生，還只停留在定理這些純粹的知識，不懂得應用，不能夠聯系生活實際，我想這就是一堂失敗的課。我們的目標是：讓學生學到知識，更要讓學生提高能力。
使用現代信息技術，利用多媒體課件，確實有利于我們教好某些課。但我認為是否使用現代信息技術，并不是評價一堂好課的關鍵。一個好的教學設計，可以不使用現代信息技術。使用現代信息技術的教學設計，不一定就是一個好的教學設計。
羅強點評：黃光明老師對一堂好課的評價標準的認識很深刻，也很全面，值得我們學習。
我覺得教學評價應該分成“評教”與“評學”兩大塊，從教育的根本目標看，應該“以學評教”。就數學學科的課堂教學評價，我覺得首要的評價標準是課堂教學目標的達成度，這個指標指向教師課前預設的目標，既應該衡量教師所設定的教學目標的準確性、合理性，又應該評價教師所設定的教學目標的實現的程度，因此課堂教學目標的達成度是衡量教師課堂教學一個最基本指標。其次，評價一堂好課還要看課堂教學的有效性，這個有效性既要看單位時間里學生的收獲，還要看班級群體學生的發展數，還要看我們的教學對學生未來發展的持續影響力。
8.小學數學如何評價一節數學課
教學目標是教學的出發點和歸宿，數學教學目標應從知識、能力、情感三方面考慮，對于基礎知識，學生必須理解、掌握。教師要引導學生參與學習，調動學生學習的積極性，培養學生良好的學習習慣。切實的教學目標才能使學生綜合素質得到協調與發展。教學目標的確定十分重要，它決定著一個學期、一個單元、一節課的教學內容、結構、教學方法和教學組織形式，起著教學的導向作用。只有在深鉆教材的基礎上才能準確把握教學目標。
充分發揮學生主體作用 數學課堂教學是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。隨著課程改革的不斷深入，學生是課堂的主人越來越被強調和顯現出來。它標志著人本的回歸和學習自主度的拓寬。要上好一堂課，要師生互動，更重要的是最大限度地調動學生積極性，讓學生參與教學之中，積極動腦、動口、動手，達到培養他們解決實際問題的能力。
激發學生學習數學的興趣興趣是最好的老師，是推動學生學習的內驅力，正如現代心理學之父皮亞杰說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，數學或其他學科學習過程中能夠思考或操作的、有趣的，具有探索價值的問題，使學生在運用數學知識解決問題時體會數學與實際的聯系，形成數學應用的意識，并以自己的獨特視覺和策略解決問題。
一個好的情景創設，能激發學生的學習興趣，產生學習動機，激活學生的求知欲。讓學生在情景中確定學習任務，明確學習目標，從而開展提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。同時通過情景創設，使要解決的問題與學生原有的知識和經驗發生聯系，激活現有的經驗，從而獲得新知識。
培養學生學習數學的能力動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師要讓學生在具體的操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，教師給予適當的幫助和指導，善于選擇學生提出的意見中有價值的問題，引導學生開展討論，在討論中尋找問題的答案。自主探索，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地探索和發現，創造有關的數學知識的過程。自主探索和親自動手，不僅僅在于讓學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學的探究方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探究精神。合作交流的學習方式，可以幫助學生在非正式的直覺觀念與抽象的數學語言符號之間建立起一定的聯系，幫助學生把實物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數學概念聯系起來，深化學生對數學的理解。
課堂環節是否緊湊，重難點是否突出，能不能解決問題，有沒有做到課外延伸，有沒有達到教學目標所以要在好上下功夫！數學關鍵是做題，
小學的話，一般把課本后面的習題做熟練就沒問題了。 課堂上主要是聽老師的解題思路，因為老師教的都是很經典的解題方法。 教師只有尊重和信任學生，才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。課堂教學是師生互動、共同發展的組織形式。教師應把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，使每位學生都能適得其所地得到發展，讓學生的創新精神與實踐能力得到充分的實現，使課堂成為現實社會中一個真實知識的組成部分。