1.部編本二年級上冊語文《我是什么》教案設計
《我是什么》第一課時教學實錄一、教材分析《我是什么》是小學語文義務教育課本第三冊第八單元的一篇科學常識性精讀課文。
作者根據水的特點采用擬人的手法,生動地介紹了水的三態變化。課文共有五個自然段,全文共五段,可分為三個部分:水的變化;水的形態;水給人類帶來的利弊。
作者抓住“水會變”這一顯著特點,圍繞“變”字,用第一人稱“我”對水的變化進行了生動的描述,其中運用了如“我在天空漂浮著,有時候穿白衣服,有時候穿黑衣服,早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上”以此來形容水變成云后的不同色彩。而云遇冷又變成了雨、雹子、雪。
課文分別用“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”來描述雨、雹、雪的形態;用“落”、“打”、“飄”三個動詞來描述雨、雹、雪落到地面時的情景,描寫形象、確切、得體。水在不同場合有不同的形態和不同的動態,課文選用了“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳舞”、“唱歌”等擬人手法,寫出了水在不同場合的不同動態,最后,寫了水與人類的關系。
全文語言優美,想象豐富,把知識性、科學性融于趣味性之中。二、學情分析學生進入二年級后,在識字方面突破識記的難關,孩子們記字的速度加快,但由于識字量加大,同音字、形近字經常會混淆。
孩子們主動識字的愿望比較強烈,在識字教學中教師要多種識字方法相結合幫助學生有效識字。在閱讀教學中,把朗讀作為學習課文最有效的方法,引導學生讀準字音、讀通句子,在朗讀的基礎上去體會感悟,提高學生的理解能力和語言積累習慣。
在寫字教學中,教師還應充分發揮書寫示范作用,指導學生把字寫規范、寫美觀,養成良好的寫字習慣二年級學生年齡較小,抽象思維未得到充分發展,采用生動直觀的教學手段能取得較好的效果。本課是一片擬人的科學短文,語言樸實生動,采取了擬人手法,以第一人稱敘述,讀來親切自然。
采取有效的多媒體教學手段,會使語言文字更形象直觀地展現,幫助學生理解文意。由于二年級的學生正處在學習方法的學習階段,還不能自覺達到深入理解課文的境界。
因此,教師的導學在課堂教學中尤為重要。要適時而導,導之有效。
三、教學重點、難點《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1—2年級的教學重點”,且文中始終不點明“我”就是水,而是通過水的形態變化和與人類關系描寫,讓讀者去猜,因此,我認為本課的重點是:(1)通過猜謎語、講故事、換偏旁、講故事等多種方法識字,把字寫規范、寫美觀。(2)正確、流利朗讀課文。
(3)了解水的變化。難點:(1)體會“落、打、飄”等用詞的準確。
(2)達到有感情朗讀課文。(3)初步了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災害。
(4)學生能運用語言,合理表達,進行說話練習。四、教學目標本課教學準備用兩課時完成。
依據新課標要求和本次研修學到的新理念,再結合教材特點及學生的年齡特征,第一課時,我設計的教學目標是:1、認識12個生字,會讀“漂浮、暴躁、灌溉、機器、淹沒、莊稼、沖毀、災害”8個新詞,能采取多種有效的識字方法學習生字新詞。并能根據上下文理解詞語意思。
能正確美觀地書寫“黑”字。2、能正確、流利、有感情地朗讀1、2自然段,讀通第四自然段。
通過抓關鍵詞、做動作、填空、看圖理解體會等方法達到有感情朗讀。3、了解水的不同形態的變化。
初步了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災害。四、教學準備1、課前演說:猜猜他(她)誰。
2.安排學生課前預習,讀通課文,自己認讀生字。3.設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。
4.多媒體課件。五、教學過程課前演說:猜猜他(她)是誰?師:課前咱們來做個小游戲,請你說出我們班某個同學的特點,其他同學猜猜他的名字。
生:個子矮矮,頭發短短,整天笑呵呵,臉龐圓圓,大家見了都喜歡,發言數他最爭先。請你猜猜他是誰?生一齊喊出:韓曉陽師:你的描述準確形象,突出了人物的特點,所以大家一下子就喊出了同學的名字。
你們真是善于觀察的孩子。師:大家興致這么高,老師也來猜一個,“小石猴,人人夸,七十二變本領大,保護師傅去取經,妖魔鬼怪個個怕。”
生:孫悟空。一、揭示課題,導入新課師:今天,老師請來一位和孫悟空一樣會變的小魔術師。
它就藏在我們今天要學的課文里,請大家伸出小手和我一起寫課題。(生跟隨老師邊書空,邊讀。)
師:你能讀好課題嗎?生:能。生讀。
師:他讀出了什么語氣?生:問的語氣。師:讓我們帶著疑問的語氣讀讀課題吧!二、初讀課文,學習生字、新詞。
1、檢查預習,指名讀課文。師:課前老師布置了預習課文,老師很想聽大家讀課文。
誰來讀?(四生讀課文。)師:聽你們朗讀真是一種享受。
不過有一個地方讀錯了,你聽出來了嗎?看誰的耳朵最靈。生:劉洋把小花朵讀成了小雪花。
師:劉洋讀課文要看清楚,讀準確,以后能做到嗎?生:能。2、檢查新詞。
(1)出示帶拼音詞語。師:詞語寶寶等不及了,急著要和同學們交朋友呢!老師把詞語寶寶請到了大屏幕上.誰來讀?(課件出示:飄浮雹子暴躁灌溉機器淹沒莊稼沖毀災害)指生讀。
2.我是什么說課稿
《我是什么》是小學語文注題試用課本第二冊第五單元的一篇常識性精讀課文,作者根據水的特點采用擬人的手法,生動地介紹了水的三態變化。課文共有五個自然段,作者抓住“水會變”這一顯著特點,圍繞“變”字展開,用第一人稱“我”代替水,對水的變化進行了生動的描述,其中運用了如“我在天空漂浮著,有時候穿白衣服,有時候穿黑衣服,早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上”以此來形容水變成云后的不同色彩。 而云遇冷又變成了雨、雹子、雪。課文分別用“小水珠”、“小硬球”、“小白花”來描述雨、雹、雪的形態;用“落”、“打”、“飄”三個動詞來描述雨、雹、雪落到地面時的情景,描寫形象、確切、得體。水在不同場合有不同的形態和不同的動態,課文選用了“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳舞”、“唱歌”等擬人手法,寫出了水在不同場合的不同動態,最后,寫了水與人類的關系。全文語言優美,想象豐富,把知識性、科學性融于趣味性之中。
二、教學目標
根據教材特點,單元的要求及一年級學生的心理、智力發展水平和知識儲備,我確定了以下教學目標:
1、讀懂課文,了解水的特征、水的三態變化,了解水與人類、水與大自然的關系。
2、理解重點詞句,懂得課文中擬人化句子的含義。
3、能在課文中找出三對意思相反的詞,并基本懂得什么叫反義詞。
4、學習本課的生字,新詞。
三、教學重難點
了解水的三態變化。
四、教學的關鍵
運用實驗、媒體、圖文結合。
五、教法和學法
小學語文課堂教學遵循 的是整體——部分——整體的原則,在應有的條件下,采取有效的媒體手段,使語言文字形象直觀,幫助學生理解文意。課堂結構應以讀練為主,由于一年級的學生正處在學習方法的學習階段,還不能自覺達到深入理解課文的境界。因此,教師的導學在課堂教學中尤為重要。
這篇課文的思想性是培養學生認識事物,了解事物,激發他們探索事物奧秘的興趣。所以在教學中注意學文與激情融為一體,尊重學生的主觀性,提倡發散思維。根據新課標的要求,一年級的學生以讀懂詞句為學習重點,以理解課文每個自然段進而理解課文內容。
基于以上觀點及理論原則,我將本課的教學過程設計如下:
(一)直觀演示,扣題引問
新課開始,請學生看老師做個小實驗,觀察水是如何變化的。然后,啟發學生說說日常生活中,水變成汽跑掉的現象,激發興趣,推想結果。接著自由讀文。學生聯系自己的預習情況,整體感知課文內容;了解課文主要介紹了水的三態變化及水與人類、水與大自然的關系,并理清這些內容相應的自然段,在這里我用了扣題引問的教學方法引導學生讀懂課文,如:“我”在課文里指的是什么?“我”變成了什么?是怎么變的?以此來培養學生的觀察能力,激發學生的學習興趣。
(二)把握重點,讀講課文
課文的一、二自然段寫了水的三態變化,這是課文要求學生理解的重點,我選取了逐段導讀的方法,根據啟發式的教學原則,利用問題啟發學生學習。如:水是怎樣變成汽的?汽遇冷又變成了什么?引導學生將語言文字與直觀實際相結合。有意識地培養學生抓住事物的特點進行觀察的能力。
整個教學過程中,還要特別重視指導學生朗讀,達到讀正確、讀流暢,讀出輕重緩急的朗讀效果,從而使課文的語言文字與學生的情感得以交流。
(三)抓重點詞句,理解課文內容
字、詞、句是構成“篇”的“血肉”,課文的自然段便成了建筑“篇”的“骨架”,所以在教學中要特別強調學生對詞句的理解,從水的動態,到水給人類造福,給人類帶來災害,可以采用電教與媒體相結合的辦法幫助教學,使學生理解“溫和”和“暴躁”這對反義詞的意思,并能在課文中找出另外兩對意思相反的詞,有意識地培養學生抓重點詞句理解課文的能力。
(四)檢查學習效果,訓練說話能力
教學最后安排學生在輕松愉快的樂曲聲中朗讀課文,然后教師指導學生看板書設計,要求用自己的話說出水的三態變化,檢查學生的學習效果,培養學生的概括能力。
3.部編版二上語文2,我是什么教案
【教學目標】1.認識11個生字,會寫4個字沖、池、浮、黑。
2.有感情地朗讀課文,知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。3.初步感受科學童話,作者寫作用詞準確、生動的特點。
通過對比朗讀,感受語文學習的樂趣。激發學生閱讀其他科學童話的興趣。
【教學流程】一、游戲開課,激趣入文(一)聊天引出謎語。說說猜謎的方法。
總結:要看完整個謎面。如果看到一半猜到答案,可以從下文去尋找證據,不急著說。
(二)師生一起猜兩則謎語。重點引導學生,邊讀邊思考答案,隨著謎面的逐行出示,排除錯誤答案,得到正確的謎底。
4.部編版二年級語文上冊我是什么優秀教案及課件
1.教師撰寫教學案例,是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法,能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點,這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2.教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程,可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境,有利于教學中理論聯系實際,培養分析問題和解決問題的能力。3.教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄,也是教師教學理念和教學思想的真實體現,因此是教育教學研究的寶貴資源,是教師之間交流的重要媒介。
部編版二年級語文上冊我是什么優秀教案及課件。
5.說課的要點是什么
一、說課的內容包括四個方面:(一)、說教材 主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。
即在個人鉆研教材的基礎上,說清本節課的教學內容的主要特點,它在整個教材中的位置,作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。(二)、說教法 主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。
在確定教學目的要求后,恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此,要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的;還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的,在精華要害的知識上進行點撥,在能力生長點上強化訓練,以及如何處理教與學,講與練的關系;同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。
(三)、說學法 主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的;還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征,運用哪些學習規律指導學生進行學習的。
(四)、說教學過程 說教學過程是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性。
通常,教學過程要說清楚下面幾個問題。 1、教學思路與教學環節安排。
說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。 說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。
但具體內容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。 2、說明教與學的雙邊活動安排。
這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學,怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一,教法與學法和諧統一,知識傳授與智能開發的和諧統一,德育與智育的和諧統一。 3、說明重點與難點的處理。
要說明在教學過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什么方法。 4、說明采用哪些教學手段輔助教學。
什么時候、什么地方用,這樣做的道理是什么? 5、說明板書設計。 說教學程序,還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。
二、說課的方法和技巧 1、說“準”教材;2、說“明”教法;3、說“會”學法;4、說“清”教學意圖;5、說“清”練習層次。 三、說課應注意以下幾點: 第一,要在個人鉆研教材的基礎上,寫成說課稿。
說課稿不宣過長,時間應控制在10—20分鐘之內為宜。 第二,說課與授課,說課稿與教案有一定的聯系,但又有明顯的區別,不應混為一談。
教案多是教學具體過程的羅列,而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化,擴展與完善。
第三,說課的理論依據,要隨說課的步驟提出,使教例與教理水**融,有機結合;要避免穿靴戴帽式的集中“說理”,造成教例與教理油水分離。 四、說課的類型 1、研究性說課 這種類型的說課,一般以教研組或年級 組為單位,常常以集體備課的形式,先由一位 教師事先準備并寫好講稿,說后大家評議修改,變個人智慧為集體智慧。
這種說課可以 一星期搞一次,教研組或年級組里的教師可以輪流說課,這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。 2、示范性說課 示范性說課一般選擇素質好的優秀教師上,先向聽課教師示范性說課,然后讓說課教師將課的內容付之課堂教學,最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。
聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識,開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(鎮)級的,也可以是區級或縣(市)級的,一般一學期可以舉行一次。
示范性說課是培養教學能手的重要 途徑。 3、評比性說課 要求參賽教師按指定的教材,在規定時間內自己寫出說課講稿,然后登臺演講,最后同聽課評委評出比賽名次。
評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐,或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來,以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
五、說課的特點1、簡易性與操作性。2、理論性與科學性。
3、交流性與示范性。
6.統考事業編面試一般是說課還是試講
教師資格考試統考面試都是試講。“兩學”考試,面試各地不太相同,有試講也有說課,詳情要看各地的面試公告。
教師資格面試一共由三個環節組成
結構化答題
試講
答辯
結構化答題和答辯的規定時間為5分鐘,試講時間為10分鐘,由于結構化答題和答辯的環節是由評委老師提問,考生進行回答,時間還相對比較好控制,而試講則需要學生在10分鐘內完整的講出一節課的內容,并且還要講得清晰、完整。
備考注意事項
1、有些地區提前3天告知試講題目,如果這樣,自己先在家里試講或者請有經驗的老師旁聽改進,如果不是這樣,我告訴你,想考教師的話,自己找到教材的任意課題,自己先試著試講,請人旁聽,多請幾個人聽,有好處。然后再換其他課題,自己再次試著試講。
2、應該在想要應聘教師之前,就要在專業雜志上留心好的教學設計和說課稿。如果你要考生物,中學生物學教學這本雜志,你就要看,去借,建議把近幾年那些好的教學設計和說課全部復印,然后對照教材消化它,領會如何設計的,如何說課的,這樣你的勝算很大。
不同地域說課步驟有區別, 據多年經驗提醒考生要注意以下要點:
說課不是復述教案,要選擇其重點,特別是你容易出彩的地方,這樣給評委留下很深印象。各個環節之間要有話語過度,不要總是說,下面我來說什么什么,另外適當加入設問句,比如我為什么要這樣設計呢?等,更有利于評委關注。
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