華閱文章網1.學習小組組長對組員的評價怎么寫例文（球例文）
*** ： 你是個文明守紀 ， 團結同學、尊敬師長的好學生。
在同學眼里， 你樂于助人、對待同學熱情、真誠。 課上能積極發言，遇到疑難有鉆研精神，嚴格要求自己，遇到問題敢于大膽向老師請教，是同學 學習中的好榜樣。
希望往后的學習中會有更優異的表現。 ***： 你是一個文靜又懂事的女生。
你在班中默默無聞，從不與同學爭執，為人忠誠，性格儉樸，能禮 貌待人。但在學習上，基礎知識掌握不扎實，希望上課要積極動腦，舉手發言，課后要花功夫， 把學到的知識鞏固牢，揚長避短，相信你會有顯著的進步。
***： 你是一個團結同學、樂于助人的同學，同學都愿意和你交朋友。你一直在努力，但是希望你能摒 棄一些不良行為。
你學習上也很認真努力，但由于掌握知識不夠牢固，基礎不扎實，方法也不靈 活，成績進步不大。但是不要氣餒，堅持就是勝利。
***： 你是一個樂于助人、為人誠實的好學生。學習上，你的基礎還不夠牢固，學起來有些吃力。
上課 你還是要開動腦筋，舉手發言，珍惜每一次鍛煉的機會，你才能獲得學習上的豐收。希望你能再 接再厲，再往后的學習中能有更好的成績、更大的進步。
***： 你是一個思維敏捷、樂于助人、上進心很強的學生。課上能專心聽講、勤于思考。
但希望你在寫 全國注冊建筑師、建造師考試備考資料 歷年真題 考試心得 模擬試題 字方面能有所進步。如果你平時能嚴格要求自己，改掉粗心的毛病，相信你將會是同學學習中的 榜樣。
愿你拿出勇氣，挑戰自我，全面提高學習成績。 ***： 你是一個尊敬老師、團結同學的學生。
課堂上，你能積極發言，但有時粗心大意，學習潛力尚未 發揮，遇到問題不敢問老師。學習方法有待改進，思維能力要進一步培養和提高，希望你能克服 各種困難，成為學習上的強者。
2.期末給組員寫評語
第一人：你很聰明，但是成績不盡人意，只要你的態度好些，成績也會上去的，加油哦！
第二人：你的成績不太好，，作業這方面你做的不是很棒，zhidao你想一下家長看到你成績好的欣喜若狂，同學的羨慕，相信你會努力的！
第三人：你的成績也還行，但是你記住，努力和成績是成正比的，不要一會努力，一會放棄。
第四人：你的態度很好，就是成績不內太好，沒關系！你的努力我們都看在眼里，肯定有一天，你的成績會好起來的！
第五人：你的字很漂亮，成績也不錯，態度更是很好，希望你繼續加油。
最后一個是你，你自己想你自己的吧容！
采納我把！打字太辛苦了！
3.小組對學生的評價
鑒定是指本人工作、學習、勞動一個時期或工作調動以及參加臨時工作結束時本人寫的優、缺點總結和組織上做的評語。
下面小編為大家帶來了，僅供參考，希望能夠幫到大家。 學年鑒定小組評語篇一： 1. 該同學在校期間能夠遵守校紀校規，學習刻苦努力，成績優良，具備了一定的專業素養。
能夠積極參加院系舉辦的各類活動，并多次獲獎。團結同學，樂于助人，是一名品學兼優的大學生。
2. 該生思想上要求進步，積極向黨組織靠攏，學習勤奮努力、喜歡體育運動、樂于助人、與同學和睦相處、尊敬老師、遵守各項制度、社會實踐經驗豐富、有較強的動手能力和創新能力。 3. 該同學在校期間能夠遵守校紀校規，學習刻苦努力，成績優良，具備了一定的專業素養。
能夠積極參加院系舉辦的各類活動，并多次獲獎。團結同學，樂于助人，是一名品學兼優的大學生。
學年鑒定小組評語篇二： 1. 該同學在校期間能夠遵守學校各項規章制度，學習認真，具備一定的理論知識和實踐能力。積極參加院系各類活動獎。
在班級擔任生活委員，有一定的群眾基礎，做事踏實穩重，尊敬師長，團結同學，是一名合格的大學生。 2. 該生在校期間，認真學習，學完學校規定的全部必修課程和選修課程、成績優良、熱愛祖國、關心集體、政治上要求進步、自覺遵守學校的各項規章制度、學習目的明確肯下工夫。
積極參加各項文體活動、較注重自己各方面素質的培養。 3. 該同學在校期間能夠遵守學校各項規章制度，學習努力，掌握了基本的專業知識，能夠積極參加院系各項活動，在平時的生活中，為人處世和善熱情，是一名合格的大學生。
學年鑒定小組評語篇三： 1. 該生在校期間學習態度端正，成績優良，有較強的創新思維能力，尊敬師長，熱愛集體，為人誠懇，工作踏實認真，能吃苦耐勞，富團隊意識及協作精神，是一名全面發展的合格大學生。 2. 該生誠實守信，為人正直，作風踏實，做事具有很好的計劃性，認真負責。
學習勤奮，刻苦努力，尊敬師長，關心同學，人際關系融洽，活動積極，遵守學校各項規章制度，積極社會活動，在擔任院學生會的干部中，工作努力認真，是一名合格的大學生！ 3. 該生在校期間學習態度端正，成績優良，善于創新，嚴于律己，寬于待人，做事認真謹慎，能吃苦耐勞，團隊意識及協作精神較強，是一名綜合素質強的合格大學生。[學年鑒定小組評語]相關文章：。
4.小組學習的優點及不足
小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。其優點是：
1、小組合作學習讓學生學習的主動性和積極性增強，參與欲提高，使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習的興趣。教學質量也會隨之而提高。由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。
2、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，使每個學生都獲得平等參與的機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。
3、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。在傳統的課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。
4、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。
二、小組合作學習的不足之處
雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利于學生良好的品質發展，但目前的小組合作學習仍存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現。其不足之處是：
1. 合作學習流于形式，不重實效
小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。
2、學生的主動合作意識不強，合作參與不足
小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。
總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質。但是小組合作學習仍然存在一些不足之處，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。
5.怎樣評價小組的合作學習效果 評語
小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團 體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。
其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學 中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。
我經過一定的學習和觀察，認為要想行之有效的開展小組合作學 習，首先應對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解，在此基礎之上聯系實際提出幾點有針對性的、切實可行的教學策略和評價方法。通 過對小組合作學習的策略及評價的研究來探討在教育教學工作中，如何有效地開展小組合作學習，將小組合作學習真正落到實處。
關 鍵詞：小組合作學習 策略 評價1.引言 “小組合作學習”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學 習是以3-6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。
它把一個班的學生按照學業成績、思想品德和心理素質等因素平均分成若干個“組 間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心[1]。采取小組合作學習法能使學生學會怎樣與別人合作，同時更有利于 培養學生的探索、創新精神。
雖然小組合作學習已被證明是一種較好的教學模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導，有些應用只是表面上有“小組合作學習”的 形式，在實質上，卻與合作學習的主旨和精髓相去甚遠，因而就出現了對小組合作學習的誤解和誤用。目前課堂教學中的“小組合作學習”往 往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。
走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一 看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成 了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學 習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于 簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。
因此在教育教學工作中，如何有效的開展小組合作學習， 如何在小組合作學習的方式、方法上取得實質性的進展，是我們目前要解決的主要問題。2.實施小組合作學習的策略2.1小組合作學習的精神實質 綜觀上述一些問題，究其根源，我認為癥結應在于小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化的理 解其意義。
因此，在積極提倡小組合作學習之時，我們還應該對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解。小組合作學習是指學生在小組或 團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習[2]。
對于這個意義的理解，我認為應該有三層含義：第一是小組合作分工學習。 即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作 總結。
第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。
第三是小組合作 交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發展。
2.2實施時的具體策略 有了對小組合作學習意義的理解，我們就能針對不同的教學內容，選擇合適的小組合作學習方式開展活動。但這還只是引導學生進行小組合作 學習的前提條件。
針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面入手：2.2.1進行合理的分組 教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：（1）小組人數要合理，一般以4-6人為宜。
人數太多不利于學生間的交 流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。（2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則[3]。
教師應按 照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次 的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
（3）小組成員應是動態的。小組成 員應是動態的可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。
這不僅 使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。掌握了以上的原則再結合班級和學科的具體特點，在具體實施時可以采用按座次就近組合和以項目為基礎的小組組合。
按座次就近組合，就是按 班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無須將學生分出層次、重新調整座次。