華閱文章網1.一年級數學北師大版一共有多少教學設計和教學反思
“一共有多少”的教學目標是：
1結合熟悉的生活情境和已有的生活經驗，理解加法的意義。
2在教師的引導下，學習從具體的情境中提出加法問題并解答。
3.在觀察、操作的活動中，探索5以內數的加法。
4.在學習活動中，不斷養成認真傾聽和有條理地表達的良好習慣。
在本課教學中，我首先復習前面學過的找圖中的數學信息，即簡單的用數字來表示，接著用學生的感興趣的謎語引入今天的主題圖。觀察笑笑圖，通過笑笑的鉛筆演示，先讓學生說說圖意，接著試著提問題，然后讓學生動手演示，最后說說數法。出示熊貓樂園圖。還是讓學生說說圖意，試著提問題，讓學生動手擺一擺圓片，畫一畫，最后說說數法。歸結兩幅情景圖，引入加法，認識加法算式。第二環節動手操作，體會加法的含義，教師讓學生擺一擺，算一算。第三應用新知，解決問題，我巧設練習的坡度，讓不同層次的學生能夠積極主動地參與進來。第四環節鞏固練習，拓展延伸，最后聯系生活，總結反思。
反思整節課，在教學中做得比較好的有以下幾點：我在教學中創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等活動，讓學生在嘗試中發現，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展，更讓學生體會到數學與現實世界一樣豐富多彩。其次，教師能注重讓學生體會數學的價值，增強掌握數學知識信心。
在教學中存在的不足有以下幾點：教師對于課堂的生成不能很好的捉住并開發這有利的資源，在一些細節沒有很好的去注意、把握。另外，教師在傾聽學生的回答上尚需提高。最后，時間的把握上不夠合理，導致有些重要的知識的挖掘較為不夠。
2.新北師大版一年級數學上冊《還剩下多少》教學反思
《還剩下多少》是一年級數學第三單元第二課的內容，這節課的教學目標是：讓學生在實際情境中初步認識減法，初步理解減法的含義；學會正確計算5以內減法；能根據提供的情境，解決生活中簡單的減法問題。這節課有以下兩個特點：
1. 情境導入，引發學生積極參與。我在課堂導入上，演示了這樣一個情境：在黑板上畫了一棵大樹，在樹上貼了3個綠色的蘋果和2個紅色的蘋果。教師再把2個紅色的蘋果拿走，然后讓學生說出老師演示的過程，并提問：拿走了2個是從幾個里面拿的？現在樹上還剩幾個？這時候學生的情緒高漲，大多數的孩子紛紛舉手，我班的黃曼霏竟說，“樹上原來有5個蘋果，拿走了2個，還剩下3個。”還沒來的及表揚，闕文尖說，“老師，可以用減法來解決。”冷健蘢說，“可以寫成5-2=3。”孩子們的回答是我意想不到的，于是引出“減法”， 認識了減號。我學生通過熟悉的生活情境導入新課，喚起了學生原有的生活經驗，激發了學生學習的熱情，學生學起來必然親切、實在、易懂、有趣，并且為學好新知識鋪好路。
2. 進一步理解減法的意義，注重培養學生的口頭表達能力和提出問題的能力，在這一環節，大多數的學生已經能和完整的提一個問題了，并且知道用減法來解決。教學方式體現了以學生為主，讓學生擺一擺，說一說，在說中學，玩中學，培養學生合作交流的精神。在“練一練”第1題中，通過學生邊說圖意，邊用手勢比劃，再寫出算式的過程，在第2題中，通過讓學生動手擺一擺，再寫算式的過程，既讓每個孩子都有主動參與學習的機會，又讓學生充分感受、認識減法的含義和算法。
本節課上還存在著不足：
1.課堂上學生積極參與，個個躍躍欲試，但是對剛入學的孩子來說，尚未養成認真傾聽他人想法的習慣，急著要表達自己的見解，導致課堂秩序有點混亂，不利于學生養成良好的傾聽與交流的習慣。
2.在教學中，我更多關注的是大部分學生，而忽視了個別學習困難的學生，這也是我今后教學的一個重要部分，關注后進生，在課堂上盡量給他們提供機會，給予指導和幫助。
3. 在最后一個環節，讓學生“說一說你學到了什么？”，學生都不能完整的表述，對剛入學的孩子還有待于進一步提高，今后我會注重培養學生的口頭表述能力和概括總結的能力。
3.北大版一年級數學還剩下多少教學反思
新北師大版小學一年級數學上冊《還剩下多少》教案教學設計
課題： 還剩下多少（減法的認識）
（共 1 課時，第 1 課時）
教學目的：
1.在具體情境與活動中，認識減法的含義。
2.能列出、讀出減法算式，并會正確計算5以內的減法。
3.能根據提供的情境，解決生活中簡單的減法問題。
教學重難點：
理解體會減法的含義，正確計算5以內的減法，并能聯系
生活實際解決實際生活問題。
教具準備：
情境圖，口算卡片，多媒體
教學日期： 年 月 日
教學過程：
一. 創設情境
示果樹圖，讓學生觀察圖，讀取圖中信息，讓學生用自己的語言
去描述這些信息。
二.體會減法的含義
1.引導學生觀察圖，說一說笑笑看到了什么/
2.根據圖，提出問題，并引出減法
樹上原來有5個蘋果，掉了2個，樹上還剩下幾個蘋果？
你怎么知道是3個。從圖中看出來。 比5個少2個是3個。
從5個中去掉2個，可以用一個減法算式來表示，5-2=3中間的
符號是減號，算式讀作5減2等于3. 表示有5個蘋果，去掉2個
還剩3個。
3用圓片代替果子擺一擺，先擺5個圓片表示什么，
再拿走2個表示什么，最后剩下3個表示什么/？
換個算式5-4=1 擺一擺
4. 還剩下幾塊餅干？說一說，數一數。
引導學生說一說，原來有多少塊，搬走了幾塊，還剩多少？
動手擺一擺，畫一畫，列出算式。
5-2=3 各個數字分別表示什么意思？
5.你能象這樣說出幾個減法算式并讀出來嗎？
6.尋找身邊的減法問題
小朋友認識了減法，能不能在自己的身邊找到減法問題呢？
三.鞏固練習
1.畫一畫，算一算書P27
學生先劃去圓圈，再列式，并說一說是怎么想的。
2.試一試
小組內先互相說一說圖意，弄清搬走幾個？用什么
方法計算，再列式計算。
3. 看算式，說一說
出示4-1=3 組織學生進行小組活動，說一說這道算式可以表示
什么？
四.拓展延伸
完成練一練第2題
最后兩道開放題要求圖要和算式相對應。
多請不同答案的學生說怎么想的，為什么這樣列式？
五.課堂小結
回首這一節課，說一說自己的感受，說一說自己的收獲。
板書設計：
還剩下多少
減法的認識
樹上原來有5個蘋果，掉了2個，還剩下幾個？
5-2=3 讀作5減2等于3.
作業設計：
完成練一練第3到6.
4.北師大版一年級數學有幾棵樹教學反思
本節課通過解決“有幾棵樹”這一問題，讓學生學會“8加幾”的進位加法，進一步體會計算方法的多樣化。
在教學中，我注重培養學生的問題意識，提高解決問題的能力 和動手操作能力，促進學生的主動發展。如在導入時，我先讓學生觀圖，并說說這幅圖的圖意，再引導學生提出數學問題，學生們經這思考，踴躍發言：如第一行比第二行多幾棵樹？第二行比第一行少幾棵？一共有幾棵樹？并列出相應算式解決問題。在學習8+6時，通過動手操作鞏固上面學到的算理，結合9+幾的計算方法，拿出小棒，擺一擺，算一算，同桌討論說說你是怎樣想的，學生們紛紛發表自己的見解：
生1：用小棒一根一根地數。生2：用手指頭數。
生3：把6分成2和4。8+2=10 10+4=14
生4：把8分成4和4。6+4=10 10+4=14
生5：因為9+6=15，所以8+6=14。在這節課中，學生們學得生動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸射出來，充分體現計算方法的多樣化。
課后，在評課時，有的老師提出可以向學生講明哪種方法最好。強化“湊十法”的計算方法。我反思一下，算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生學習算法多樣化要尊重學生的獨立思想。學生的表達多樣化，學生的解題多樣化，但不是學哪種方法最好，學生喜歡的方法就是最好。如果從過去的教學理念出發，的確可以向學生點明哪種方法是最好的，既節約時間，又把科學的東西簡單明了地教給了學生。可新的課程標準，就不可輕易下結論。因為，新的課程標準要求“三維”目標，除了過去我們一再強調的知識與技能外，還有過程與方法，情感態度與價值觀，三者渾然一體。怎樣讓每個相信自己的能力，建立學習的信心，熱愛數學課堂？這樣的情感與態度，是應該從每一節課開始培養的。一年級，這是一個剛剛燃起思維火花的年齡。這時候，教師任何一個不恰當的眼神、手勢，一句不經意的言語，都有可能化作澆滅兒童思維火花的冰水。這幾種算法，在我們看來，有些確實不盡完美，但這畢竟是孩子自己想出來的，適合他們的方法就是最好的。
雖然課堂學生很活躍，但我覺得有點亂，怎樣才能使課堂做到活而不亂？
5.北師大版一年級數學下冊教學案例及反思 桌子有多長
《桌子有多長》教學案例
一、【案例背景】
《課標》指出：學生是數學學習的主人，數學教學要向孩子提供充分的數學活動機會，讓他們在實踐中探索、在探索中建構。數學教學應是把枯燥的講授過程變為動態的探索過程，使學生經歷感受、體驗知識的形成過程，展現思維過程，獲得數學基本的數學思想和方法，令孩子們數學課堂的豐富體驗中自主建構、主動發展。
大多數一年級學生只知道尺子可以用來畫直線，但尺子上的刻度是用來做什么的，知道的學生并不多。可以說，學生對測量沒有什么知識基礎，對長度單位的認識還比較模糊。在教學中，教師努力創設動手實踐的機會，讓學生在活動中發展對測量單位的理解；在此基礎上，引導學生認識厘米，并通過學生自主的測量活動，逐漸建立厘米的概念。
二、【課堂實錄】
（一）創設情境，提出問題
1、師：看，我們班的課桌擺得真整齊。桌子天天陪著我們學習，小朋友了解桌子嗎？知道桌子哪些特點？
2、師：桌子的面有多長 ？你知道嗎？（板書揭題）
（設計意圖：從小朋友身邊的事物談起，引出問題，培養一年級學生從身邊尋找數學知識的意識，感悟數學與生活密切關聯，增加學生對數學價值的認識，激發學習數學的熱情。）
（二）感悟統一長度單位的必要性
1、估一估：桌子有多長？
2、量一量
師：可以用什么來量？
學生以小組為單位先商量一下用什么方法量，然后選擇自己喜歡的一種方法共同量一量。（巡視收集學生測量的信息，注意不同方法測量得到的不同數據）
3、說一說。學生匯報測量的方法及結果，師有選擇地板書：4枝鉛筆長、3把尺子長、5拃長……
4、議一議。同樣的桌子為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢？讓學生充分發表意見。
6.北師大版一年級數學有幾棵樹教學反思
本節課通過解決“有幾棵樹”這一問題，讓學生學會“8加幾”的進位加法，進一步體會計算方法的多樣化。
在教學中，我注重培養學生的問題意識，提高解決問題的能力 和動手操作能力，促進學生的主動發展。如在導入時，我先讓學生觀圖，并說說這幅圖的圖意，再引導學生提出數學問題，學生們經這思考，踴躍發言：如第一行比第二行多幾棵樹？第二行比第一行少幾棵？一共有幾棵樹？并列出相應算式解決問題。
在學習8+6時，通過動手操作鞏固上面學到的算理，結合9+幾的計算方法，拿出小棒，擺一擺，算一算，同桌討論說說你是怎樣想的，學生們紛紛發表自己的見解： 生1：用小棒一根一根地數。生2：用手指頭數。
生3：把6分成2和4。8+2=10 10+4=14 生4：把8分成4和4。
6+4=10 10+4=14 生5：因為9+6=15，所以8+6=14。在這節課中，學生們學得生動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸射出來，充分體現計算方法的多樣化。
課后，在評課時，有的老師提出可以向學生講明哪種方法最好。強化“湊十法”的計算方法。
我反思一下，算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生學習算法多樣化要尊重學生的獨立思想。
學生的表達多樣化，學生的解題多樣化，但不是學哪種方法最好，學生喜歡的方法就是最好。如果從過去的教學理念出發，的確可以向學生點明哪種方法是最好的，既節約時間，又把科學的東西簡單明了地教給了學生。
可新的課程標準，就不可輕易下結論。因為，新的課程標準要求“三維”目標，除了過去我們一再強調的知識與技能外，還有過程與方法，情感態度與價值觀，三者渾然一體。
怎樣讓每個相信自己的能力，建立學習的信心，熱愛數學課堂？這樣的情感與態度，是應該從每一節課開始培養的。一年級，這是一個剛剛燃起思維火花的年齡。
這時候，教師任何一個不恰當的眼神、手勢，一句不經意的言語，都有可能化作澆滅兒童思維火花的冰水。這幾種算法，在我們看來，有些確實不盡完美，但這畢竟是孩子自己想出來的，適合他們的方法就是最好的。
雖然課堂學生很活躍，但我覺得有點亂，怎樣才能使課堂做到活而不亂？。
7.北師大版一年級數學上冊《一共有多少》教學案例及反思
北師大版一年級數學上冊《前后》教學案例及教學反思 一、教學內容 第五單元“位置與順序” 二、教學目標 1?通過多種實踐活動，體會“前后”的概念和前后位置的相對性。
2?能比較準確地確定物體前后的位置與順序，按一定的順序觀察、描述和表達事物。 三、課堂實錄 （一）談話導入 師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們愿意幫助他解決嗎？（愿意）我們一起來看看淘氣遇到了什么難題。
（ 評析 采用問題引入，引起學生興趣，激起學生的好奇心和主動探究的欲望。） （教師播放淘氣的錄音）“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個辦法嗎？” 師：哪個熱心、聰明的學生來給淘氣出個主意？ 生1：只要記住自己排在第幾個就行了。
師：是個好主意，還有其他辦法嗎？ （ 評析 對生1的評價略顯應付，沒有對其進行實質性的分析。教師顯然在等待其他同學說出自己想要的答案。）
生2：記住自己前面是誰，后面是誰，就不會錯了。 師：你想的辦法真不錯！原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。
這節課，我們就跟小鹿導游一起進一步認識“前后”。 （教師出示課題） （ 評析 教師得到自己想要的答案后“遺忘”了生1的回答，利用確定淘氣在隊伍中的位置引入“前后”，比較合理、自然。
只是要對不是教師預期的答案予以重視。） （二）新課探討 1?創設情境，引入新知。
師：同學們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。（教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現出動物。）
師：咦，運動場上怎么沒有運動員？到底有哪些小動物參加比賽？別著急，教科書第56頁有一張小動物比賽的照片。 （指導學生看第一幅圖） 師：請一名同學先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運動員吧！ 生：美麗的長頸鹿、可愛的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。
（教師根據學生的介紹，出示各個小動物，但是沒有按順序出示，隨意粘在圖上。） （ 評析 教師故意“犯錯”，引發學生的“好勝”心理，滿足他們的成就感。）
生：（學生發現順序不對，紛紛舉手發言）不對，老師把它們的順序弄錯了。 師：同學們觀察得非常認真，說說正確的順序應該怎樣呢？ 生：小鹿跑第一，是排在最前面的。
師：你來擺放吧。 生1：小松鼠在小鹿的后面。
（學生邊說邊擺） 生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。 生3：蝸牛在最后。
（ 評析 教師能夠讓學生親自動手，鼓勵學生用不同的描述方式說出小動物的準確位置。在學生陳述過程中，教師根據學生的回答調整好各個動物的位置。）
2?小組競賽。 師：老師真佩服大家，能用這么多不同的方法來表示小動物們的位置與順序。
每個小組選一種你們最喜歡的動物，然后討論一下這個動物的位置有哪幾種不同的說法，比一比哪一組的說法最多。 （組織小組合作交流） （小組代表匯報） （如果小組之間選的動物一樣，教師可以請兩位同學先做個交流，然后反饋。）
（ 評析 此處可能會出現“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小烏龜”前面的說法。教學時，教師應適當地抓住這個契機，引出前后位置的相對性問題。）
3?播一播。 （1）先播放獅子大王的邀請信，再出示賽車圖。
師：誰愿意接受獅子大王的邀請，來當賽車比賽的解說員。 （學生模仿體育解說員解說） （ 評析 這個活動安排比較巧妙，其實是讓學生在解說中反饋對“前后”的理解。）
（2）課件演示，運動員們的頭上顯示問號。 師：你們能幫每個運動員提一個問題嗎？ 生：我想幫小兔提個問題：“我的前面有幾輛車？” 生：我幫小熊貓提個問題：“我的后面有幾輛車？” （學生之間采取一問一答的形式說一說。）
（3）指導看書，把課本中的填空補充完整。 （三）游戲鞏固 1?乘車游戲。
（1）請5個同學當5個站牌，再請一個同學當司機。 （2）請每個上臺表演的同學都要提一個和前后有關系的問題，回答正確的同學就可以上車來提問下面的同學。
（教師設計這個游戲時，要注意結合當地情況設計學生所熟悉的站牌。） 2?排隊游戲。
學生按照老師的要求，被叫到名字的同學自行排隊，其余同學幫助排隊：**同學站在最后面，**同學站在最前面，小紅站在**的前面第幾位，小明站在**的后面…… （學生根據老師的要求自行排隊，師生互動后，也可以讓學生之間互相提要求排隊。） 3?排隊比賽。
（1）每組5人分別戴上5種動物的頭飾。 （2）按照屏幕上的游戲規則排隊，看哪一組又快又好。
（小組長公布位置要求，其他同學按要求排隊。） （四）數學故事 1?引導學生觀察圖，編出故事。
師：認真觀察圖，想想能否用上今天所學的前后知識，編編故事。 2?學生交流反饋。
（教師盡量引導學生用生動有趣的語言表達。） （五）總結 師：同學們，說說本節課給你印象最深刻的是什么？ 師：今天所學的“前后”知識在生活中經常可以用得到。
同學們課后要多留心找一找，我們在什么時候、什么地方還會用到“前后”的知識。
8.北師大版一年級數學上冊《有幾只小鳥》教學反思
教學目標 1、結合具體的操作活動，進一步探索7,6,5加幾的進位加法的計算方法。
2、能正確計算20以內數的進位加法。 3、能運用進位加法解決生活中的簡單的實際問題，體會到用數學的樂趣。
教學重點 能正確計算7加幾、6加幾、5加幾、4加幾、3加幾，掌握口算方法。 教學難點 培養遷移能力，會舉一反三。
教學方法 嘗試指導法。 教具準備 CAI課件，小棒 教學活動設計 修訂 一、創設情境，導入新課。
（1）師：在一片美麗的大森林里，有一棵很大很大的樹，樹上有9只小鳥，瞧！又飛來了6只，現在一共有多少只小鳥呢？誰能算出來？ 生 ：???（回答算式，并說說計算方法。） （2）如果樹上有8只小鳥，又飛來6只，一共有多少只呢？這次誰又會算？（學生根據創設的故事情境，繼續思考并回答。）
（3）請你們繼續接受挑戰：如果樹上有7只小鳥，又飛來6只呢？怎么提問？怎樣計算？ （4）小結：今天我們將用前幾天學習的計算方法繼續學習7、6、5、4、3加幾。（板書課題） 二、合作探究，學習新知。
1、共同學習7+6. (1)同桌之間動手擺小棒，說一說可以怎樣想？ （2）指名匯報。（指名到講臺前，邊操作邊講解，師點撥） （3）根據學生回答，師相應板書。
2、做一做，說一說。 （能看懂多種形式的操作活動闡釋出的算理。）
3、圈一圈，算一算。 進一步體會“湊十”的策略和計算過程。
4、想一想，填一填。 （ 意圖：（1）鞏固學生的計算技能；（2）通過計算，觀察、繼續填寫算式，引導學生發現算式之間的規律）。
四、鞏固練習，加深體驗。 指導學生完成練一練習題。
（教師放手，讓學生大膽嘗試，獨立探究，開拓思維。） 如：第1題：學生獨立完成后集體交流，你是怎樣圈的？那種方法最簡便？說一說你是怎樣快速做完的，有什么巧辦法？你還發現了什么規律？） 五、課堂小結，優化算法。
今天我們發現可以用很多種方法來計算7、6、5、4、3、2加幾，你能說一說這些方法嗎？你覺得那種方法簡便就用哪種方法來計算。 板書設計 有幾只小鳥（7、6、5、4、3加幾） 7 + 6 = 13 7 + 6 = 13。
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