華閱文章網1.學習幼兒園《指南》心得
一：通過網上學習，了解到《3-6歲兒童學習與發展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查后，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。
《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在促進教育公平，提高教育質量——“狠抓內涵，確保基本，提高教師，指引家庭”。《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。
每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。
學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比，更詳細、更具體。
由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。
這對于我們今后實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期；幼兒在語言的發展中詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。
在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。
但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發表議論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
我對《指南》中新增“學習品質領域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量”。我們一線的老師，天天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的。
而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行云流水的環節之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多“升華”在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養。有人說過“幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教？”聽來不服氣之余，也覺得有那末幾分道理。
可是假如我們只重視知識目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等延續發展品格的培養。那么這類幼兒教育就是有缺陷的。
現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。平時還要與家長做好溝通交流工作，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。
讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。
在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創出一片美好的未來。二：眾所周知，3-6歲是兒童的大腦、神經、肌肉迅速發展并接近成熟的關鍵時期，是詞匯量發展最迅速的時期，是語言應對能力初始發展的時期；是認知能力、邏輯能力、自我意識開始發展的時期。
3-6歲兒童教育是全面發展的基礎教育，為孩子今后發展奠定基礎，這一年齡段兒童學習與發展的重要性越來越為全社會所重視。《3-6歲兒童學習與發展指南》（征求意見稿）是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《**關于當前發展學前教育的若干意見》而研究制定的，旨在進一步幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，進一步規范幼教機構的教育行為，促進教師隊伍專業化發展，提高家長教育能力和家庭教育質量，引導全社會形成關于早期學習與發展的正確認識。
下面我就《3-6歲兒童學習。
2.學習幼兒園《指南》心得
一：通過網上學習，了解到《3-6歲兒童學習與發展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查后，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。
《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在促進教育公平，提高教育質量——“狠抓內涵，確保基本，提高教師，指引家庭”。《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。
每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。
學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比，更詳細、更具體。
由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。
這對于我們今后實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期；幼兒在語言的發展中詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。
在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。
但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發表議論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
我對《指南》中新增“學習品質領域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量”。我們一線的老師，天天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的。
而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行云流水的環節之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多“升華”在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養。有人說過“幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教？”聽來不服氣之余，也覺得有那末幾分道理。
可是假如我們只重視知識目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等延續發展品格的培養。那么這類幼兒教育就是有缺陷的。
現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。平時還要與家長做好溝通交流工作，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。
讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。
在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創出一片美好的未來。二：眾所周知，3-6歲是兒童的大腦、神經、肌肉迅速發展并接近成熟的關鍵時期，是詞匯量發展最迅速的時期，是語言應對能力初始發展的時期；是認知能力、邏輯能力、自我意識開始發展的時期。
3-6歲兒童教育是全面發展的基礎教育，為孩子今后發展奠定基礎，這一年齡段兒童學習與發展的重要性越來越為全社會所重視。《3-6歲兒童學習與發展指南》（征求意見稿）是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《**關于當前發展學前教育的若干意見》而研究制定的，旨在進一步幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，進一步規范幼教機構的教育行為，促進教師隊伍專業化發展，提高家長教育能力和家庭教育質量，引導全社會形成關于早期學習與發展的正確認識。
下面我就《3-6歲兒童學習。
3.3,6歲兒童學習指南讀后感
幼兒期是人生發展的關鍵時期，是一個蘊藏著極大發展潛力和可塑性的生命階段，也是一個非常脆弱、容易被錯誤定向的時期。
幼兒期的良好發展是幼兒后繼學習與終生發展的堅實基礎。幼兒教育作為基礎教育的開端，關系著基礎教育的整體水平和國民素質的提高。
創造科學優質的幼兒教育就是創造幼兒個人與社會的美好未來。《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。
同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。生活是幼兒學習與發展的源泉，幼兒園和家庭教育要充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機，寓教育于生活之中。
愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動，幼兒正是通過各種游戲進行學習和獲得發展的。成人要為幼兒創造游戲的物質環境和條件，支持幼兒與伙伴的共同游戲，親身參與幼兒的游戲，引導幼兒在游戲中學習。
在我園開展的六一游戲樂翻天活動就充分的體現了這一觀點。為幼兒提供豐富的操作材料，充分發揮幼兒的自主創造能力，給予幼兒充足的時間，實現自己的構想。
在親子游戲專場里面，彌補了家庭教育中家長與孩子的多方互動，既讓幼兒在游戲中得到快樂，又讓家長更進一步的了解了幼兒，增進了親子關系。在《指南》中，為了清楚地表述各領域幼兒應該學習與發展的核心指標而將六個領域和標準分別列出，但這絕不意味著各領域是彼此分割的。
幼兒任何一個領域的發展都須在其他領域相應發展的基礎上，并對其他領域的發展產生影響。應把《指南》所有的領域、標準、指標作為一個整體來理解和使用，把幼兒各領域的學習自然地結合在一起。
如果忽視各領域之間、各標準與指標之間的聯系，會導致教育的低效、無效，甚至給幼兒的發展帶來損害。而各地經濟、文化、教育發展的不平衡與幼兒發展的個體差異，不可能也不應當要求所有3~6歲幼兒按照統一的時間達到同樣的目標。
即使同一個幼兒，其各領域的發展也不一定同步。因此，應根據不同地區、不同幼兒的具體發展狀況給予適宜的指導，關注每個幼兒朝著標準和指標方向的發展和進步，尊重每一個幼兒的發展速度和進程。
幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應有的發展，避免以盲目的攀比或不恰當的評價傷害幼兒。在幼兒園，可利用《指南》提高教師觀察了解幼兒的能力。
在《指南》的標準和指標幫助下，教師可從不同的維度去觀察和了解幼兒，收集和記錄幼兒的有關信息，并運用相關指標分析和評價幼兒學習與發展的狀況；以《指南》對各年齡階段幼兒學習與發展的要求為參考，教師可以制訂適宜的教育活動目標、選擇適合幼兒學習的內容、評估和反思教育活動的效果，并有針對性地改善教育活動，提高教育的有效性；參考《指南》提供的內容框架，教師可以創設活動區、投放活動材料，評估幼兒活動區情境中的表現，給予有針對性的指導，評估和反思活動區的創設與活動指導；參考《指南》的支持性策略與活動，教師可以設計和拓展教育活動，把各項指標靈活地融入到一日生活和各種教育活動中。《指南》的建議非常清晰，具體，指向明確，給予的建議很全面，不斷的學習《指南》，將里面的內容細化，更加深入來指導自己的教育行為，將讓我們在接下來的教育教學活動中能更好的發揮孩子的特性，挖掘潛能，同時我們也要將里面有利于家長育兒方面的內容傳遞給家長，樹立家長正確的教育觀，達到家園合作一致化，使孩子發展的更好。
4.3,6歲兒童學習指南讀后感
幼兒期是人生發展的關鍵時期 ，是一個蘊藏著極大發展潛力 和可塑性的生命階段，也是一 個非常脆弱、容易被錯誤定向 的時期。
幼兒期的良好發展是 幼兒后繼學習與終生發展的堅 實基礎。幼兒教育作為基礎教 育的開端，關系著基礎教育的 整體水平和國民素質的提高。
創造科學優質的幼兒教育就是 創造幼兒個人與社會的美好未 來。《3-6歲兒童學習與發展指南 》從健康、語言、社會、科學 、藝術等五個領域描述幼兒學 習與發展，分別對3至4歲、4 至5歲、5至6歲三個年齡段末 期幼兒應該知道什么、能做什 么，大致可以達到什么發展水 平提出了合理期望。
同時，針 對當前學前教育普遍存在的困 惑和誤區，為廣大家長和幼兒 園教師提供了具體、可操作的 指導、建議。生活是幼兒學習與發展的源泉 ，幼兒園和家庭教育要充分挖 掘和利用幼兒一日生活中的寶 貴資源和教育契機，寓教育于 生活之中。
愛游戲是幼兒的天 性，游戲是幼兒的基本活動，幼兒正是通過各種游戲進行學 習和獲得發展的。成人要為幼 兒創造游戲的物質環境和條件 ，支持幼兒與伙伴的共同游戲 ，親身參與幼兒的游戲，引導 幼兒在游戲中學習。
在我園開 展的六一游戲樂翻天活動就充 分的體現了這一觀點。為幼兒 提供豐富的操作材料，充分發 揮幼兒的自主創造能力，給予 幼兒充足的時間，實現自己的 構想。
在親子游戲專場里面，彌補了家庭教育中家長與孩子 的多方互動，既讓幼兒在游戲 中得到快樂，又讓家長更進一 步的了解了幼兒，增進了親子 關系。在《指南》中，為了清楚地表 述各領域幼兒應該學習與發展 的核心指標而將六個領域和標 準分別列出，但這絕不意味著 各領域是彼此分割的。
幼兒任 何一個領域的發展都須在其他 領域相應發展的基礎上，并對 其他領域的發展產生影響。應 把《指南》所有的領域、標準 、指標作為一個整體來理解和 使用，把幼兒各領域的學習自 然地結合在一起。
如果忽視各 領域之間、各標準與指標之間 的聯系，會導致教育的低效、無效，甚至給幼兒的發展帶來 損害。而各地經濟、文化、教育發展 的不平衡與幼兒發展的個體差 異，不可能也不應當要求所有3~6歲幼兒按照統一的時間達 到同樣的目標。
即使同一個幼 兒，其各領域的發展也不一定同步 。因此，應根據不同地區、不 同幼兒的具體發展狀況給予適 宜的指導，關注每個幼兒朝著 標準和指標方向的發展和進步 ，尊重每一個幼兒的發展速度 和進程。
幫助每一個幼兒按照 自己的速度在其原有水平上得 到應有的發展，避免以盲目的 攀比或不恰當的評價傷害幼兒 。在幼兒園，可利用《指南》提 高教師觀察了解幼兒的能力。
在《指南》的標準和指標幫助 下，教師可從不同的維度去觀 察和了解幼兒，收集和記錄幼 兒的有關信息，并運用相關指 標分析和評價幼兒學習與發展 的狀況；以《指南》對各年齡 階段幼兒學習與發展的要求為 參考，教師可以制訂適宜的教 育活動目標、選擇適合幼兒學 習的內容、評估和反思教育活 動的效果，并有針對性地改善 教育活動，提高教育的有效性 ；參考《指南》提供的內容框 架，教師可以創設活動區、投 放活動材料，評估幼兒活動區 情境中的表現，給予有針對性 的指導，評估和反思活動區的 創設與活動指導；參考《指南 》的支持性策略與活動，教師 可以設計和拓展教育活動，把 各項指標靈活地融入到一日生 活和各種教育活動中。《指南》的建議非常清晰，具 體，指向明確，給予的建議很 全面，不斷的學習《指南》，將里面的內容細化，更加深入 來指導自己的教育行為，將讓 我們在接下來的教育教學活動 中能更好的發揮孩子的特性，挖掘潛能，同時我們也要將里 面有利于家長育兒方面的內容 傳遞給家長，樹立家長正確的 教育觀，達到家園合作一致化 ，使孩子發展的更好。
5.3
暑假前，聆聽了王老師關于解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》的精彩講座，講座后我將《指南》打印裝訂起來，利用假期的空余時間細細地翻看、品讀了一番，在閱讀過程中對《指南》有了進一步的了解和認識的同時，總結了以下的一些心得體會： 一、《指南》是一本師幼共同的“成長冊” 正如《指南》的“說明”中所說，《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干個方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。
《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規范了，如在動作發展中規定3~4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4~5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5~6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。 幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
二、《指南》是一本詳實溫馨的“備忘錄” 《指南》中的學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。 讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。
有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更詳細的指引。 三、《指南》是一本強調自主探索的“經驗集” 在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會**往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更強調“自主”二字。
如“支持幼兒自發的觀察活動，對其發現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行搭建活動”等等，《指南》像是一位經驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。 現在的孩子多數都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學習的主人、班級的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。
或許我對《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠兮”，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長。
6.學習3——6歲兒童學習與發展指南心得體會
一：通過網上學習，了解到《3-6歲兒童學習與發展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查后，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。
《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在促進教育公平，提高教育質量——“狠抓內涵，確保基本，提高教師，指引家庭”。《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。
每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。
學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比，更詳細、更具體。
由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。
這對于我們今后實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期；幼兒在語言的發展中詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。
在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。
但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發表議論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
我對《指南》中新增“學習品質領域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量”。我們一線的老師，天天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的。
而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行云流水的環節之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多“升華”在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養。有人說過“幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教？”聽來不服氣之余，也覺得有那末幾分道理。
可是假如我們只重視知識目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等延續發展品格的培養。那么這類幼兒教育就是有缺陷的。
現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。平時還要與家長做好溝通交流工作，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。
讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。
在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創出一片美好的未來。二：眾所周知，3-6歲是兒童的大腦、神經、肌肉迅速發展并接近成熟的關鍵時期，是詞匯量發展最迅速的時期，是語言應對能力初始發展的時期；是認知能力、邏輯能力、自我意識開始發展的時期。
3-6歲兒童教育是全面發展的基礎教育，為孩子今后發展奠定基礎，這一年齡段兒童學習與發展的重要性越來越為全社會所重視。《3-6歲兒童學習與發展指南》（征求意見稿）是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《**關于當前發展學前教育的若干意見》而研究制定的，旨在進一步幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，進一步規范幼教機構的教育行為，促進教師隊伍專業化發展，提高家長教育能力和家庭教育質量，引導全社會形成關于早期學習與發展的正確認識。
下面我就《3-6歲兒童學習。
7.如何利用《指南》觀察和了解幼兒 體會心得
如何利用《指南》觀察和了解幼兒
心得體會
《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法以及大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，這樣細致地縱向深入，讓我們一線的老師在實施各領域教學時，有了比較系統的理論依據。
觀察和了解幼兒的學習和發展是我們每個幼兒教師每天要做的工作。《指南》的說明中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此，教師要善于捕捉幼兒在日常生活中的表現，及時進行觀察記錄，根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息。重視有幼兒操作過程的觀察，并對發現文圖的原因提出教育策略。觀察活動層層遞進，切不可短視，尤其是培養幼兒良好的習慣，是逐步漸進的過程，觀察幼兒要細致、系統，對幼兒評價要客觀、有效、公正。切忌把《指南》當成一把尺子，尊重幼兒的個體差異。
觀察、了解幼兒的學習與發展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便觀察更有效地拓展他們的經驗，促進他們學習與發展。《指南》為我們如何觀察、了解幼兒提供了導向型的引導，幫助我們認識和理解幼兒學習與發展的價值取向及其內涵。《指南》由學習與發展領域、子領域、目標及其若干典型表現構成，為我們全面、深入地觀察和了解幼兒提供了清晰的框架，與便于我們有目的、有計劃的觀察、了解幼兒。
幼兒的發展是持續的，漸進的、有階段性特征，時快時慢。全面了解幼兒，不能給幼兒貼標簽；避免重知識技能，輕視幼兒的情緒、情感；幼兒是有差異的，不能橫向比較，應縱向比較，尊重幼兒的學習特點和方式。
8.急,求一篇家長在幼兒園指南學習感想
--淺談如何正確認識并處理教師、家長與幼兒的關系 一位幼兒園教師在她的教育筆記當中這樣寫道：“你是母親，我是教師/我們共同擁有一個天使/將母愛與師愛融于一體/在幼小的心靈中播下希望的種子”。
教育是一項系統工程，兒童的發展受到教育機構、家庭和社會環境等各方面因素的影響，對于學前階段的幼兒來說，幼兒園教育、家庭教育對他們的身心在有極大的影響，為了使幼兒教育達到預期的效果，要溝通就必須把幼兒園教育與家庭教育統一起來，而教師、家長、幼兒之間也有著密不可分的關系。 一、家庭教育對幼兒身心的影響 心理學家愛里克森認為，父母對孩子的態度給孩子以后對社會的態度奠定了基礎。
瑞典貝肯羅斯博士也指出：“在個性、社會性、智力發展和文化特征方面，父母是孩子的第一個和最重要的環境因素。”我國的研究也證明，在幼兒的社會性發展方面，家庭教育也并不亞于幼兒園教育。
幼兒入園前在家庭中生活的經歷、積累的經驗、形成的行為習慣、獲得的能力，特別是語言等因素對幼兒在入園后及以后對社會人生的認識都有重大的影響和制約。 對現代家庭來講，大多數孩子都是獨生子，父母、爺爺、奶奶都一貫溺愛自己的孩子，卻忽略了對幼兒獨立性的培養，縱容了幼兒不良行為的滋長。
3—6歲的幼兒，模仿性極強，他們在無時無刻的在模仿大人的行為，也就是說，家長的言行直接影響著幼兒良好的行為習慣的形成。所以家長在孩子面前必須注意自己的言行，及時糾正孩子的不良行為，引導他們健康快樂的成長。
那么，我認為家長在教育自己的孩子時應做到以下幾方面： 1、做好榜樣。我國著名教育學家陳鶴琴說過：“孩子是父母的鏡子”。
父母與孩子自幼相處，接觸時間最長最密切，是最可親近的人，又有權威性，所以他們最先成為孩子模仿的對象。學前兒童的各方面的發展都處于萌芽狀態和初步形成時期，而好模仿又是學前兒童的普遍特點。
他們常有意無意地模仿他喜歡的和親近的人的言行舉止，只是年齡不同，模仿的內容和程度不同而已。 2、尊重兒童。
一些父母認為孩子是自己的私有財產，在父母的照料下逐漸長大，兒童年幼無知，全是父母所教，為父母者要管教兒童，才能扶正張直。兒童只有服從的權利，因此在現代社會中孩子雖然在家是寶貝，卻沒有得到應有的尊重，兒童的一切都為父母所左右，結果造成兒童真正的精神需要沒有得到滿足，兒童同樣處于不愉快的狀態之中，因此家長應該尊重兒童。
首先，應該重視兒童，尊重兒童的獨立人格。其次，滿足兒童生理和精神的需要。
第三，耐心對待，不粗暴，不歧視。第四，尊重兒童自然成長規律，循序漸進地誘導。
3、理智的愛。愛是人類最美好的語言。
我們提倡家長應持理智的愛，讓愛象和風細雨一樣，潤入孩子的心田，滋養孩子健康成長。這不僅是對孩子的一份關懷和愛護，也是一種責任和義務。
在教育的過程中，家長應做到對孩子有要求，不一味遷就，要控制情感，掌握分寸，增長兒童的愛心。 4、規矩明確。
在家庭中，家長應該要求孩子掌握以下規矩：第一，教會兒童做好自己力所能及的事；第二，懂得文明禮貌；第三，學會不打擾別人；第四，懂得關愛他人；第五，懂得遵守社會生活秩序。 5、步調一致。
教育的合力對兒童具有加倍的效應，教育各方面不統一，則會抵消教育的威力。因此，家庭成員應對兒童有一致要求，一致態度，在方法上應溝通默契。
二、教師與家長的溝通 家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。沒有誰比家長更了解自己的孩子，幼兒入園后的教育也離不開家庭的配合、家長與教師的相互溝通有利于教師全面的了解幼兒的身心發展狀況。
家長是教師最好的合作者，也是教師了解幼兒最好的信息源，所以教師和家長的溝通既有利于幼兒園的教育，也有利于幼兒積極、健康的發展。 實驗證明，家長參與到幼兒園的活動中，能夠大大的提高幼兒活動的興趣和積極性。
所以，必須讓家長作為合作者加入教育者的一方，共同給受教育者-幼兒施教。在家長和教師的關系上，家長和教師是平等的教育主體，只有把家長擺在教育主體的位置，家長才能充分發揮自己的主動性、能動性和創造性，更有效的協同教師全面的教育幼兒。
隨著素質教育的普及，家長對于教育子女問題十分重視，他們增強了自身的主體意識，還具備了不少科學的育兒知識，這一切為家長參與教育提供必要性和可能性。要發揮家庭教育的功效，我們教師首先要做到以下幾點： 1 尊重家長和他們正確的育兒方法。
和尊重兒童一樣我們作為老師應承認家長的尊嚴，我們不應充當教育的權威，應當尊重家長的個性：需要和文化價值觀念。我們應當認識到每個家庭是不同的，每個家長都在為孩子的發展而做出努力。
我們應把自己看作是家長教育孩子的資源和支持者。我們還應當尊重所有的家長，不能輕易否認家長的教育方式。
2 注重教師與家長及家長之間的相互作用。 教師不僅要影響家長，干預家庭教育，還要吸取家長的教育觀念，聽取家長的教育意見，與家長共同討論問題、解決問題，共享教育成功的快樂。
3 開展家長工作的廣度和深度。 我們不僅要吸收、允許。
9.關于培訓幼兒《指南》學習的分析和評價
4月7日下午，我有幸在實驗小學階梯教室聆聽了祝士媛老師對《3-6歲兒童學習與發展指南》的要點解讀。祝老師就《指南》制定的背景、作用和意義、結構和內容、與《綱要》的關系及實施所注意的問題進行了詳細的介紹，并與在座的老師分享了美國的教育標準和日本的教育模式。給我感受最深的有以下幾點：
首先，我們要轉變教育觀念。身為幼兒教師和家長的我們，在幼兒園安全重于一切的壓力下，一定程度上對孩子的限制和包辦過多。祝老師有幾句話值得我們好好地反思自己，那就是“過高的期望帶來孩子的無望，過度的保護帶來孩子的無能，過度的溺愛帶來孩子的無情，過多的干涉帶來孩子的無奈，過多的職責帶來孩子的無措”，我們在教育孩子時候，處處都是一個“過”，我們的孩子如何才能獨立，如何才能長大？
其次，我們要認真學習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》。特別是《指南》，對我們幼教工作有著重要的指引和導向作用。我們要充分認識到學習和實施《指南》的重要意義，關注幼兒學習和發展的整體性，注重各個領域的相互滲透和整合；理解幼兒的學習方式，以游戲的形式讓孩子在做中學、玩中學、生活中學習。同時，尊重幼兒的個體差異，在活動和游戲中，多提供一些不同層次的游戲材料和方式，促進幼兒在原有基礎上獲得提高和發展。
最后，作為幼兒教師，一定要加強自身專業素質的提高。包括相關文件、專業理論的學習，觀察、分析、反思能力的提高，教學研究能力的提升等等。在實際工作中多與同事交流、研討，促進自己保教能力的提升。
10.怎樣讓指南成為幼兒的福音幼兒教師個人反思
我們要學習“指南”并活用“指南”。
《指南》以健康、語言、社會、科學、藝術五大領域描述了幼兒的學習與發展，具有很強的可操作性。是一本以科學準確全面的內容，針對幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區，提出有效指向，以提高幼兒教師的專業素質，轉變家長的教育觀念，提高科學育兒能力，引導社會學前教育方向的“工具書”。
但是我同時也認為《指南》中列出的各領域學習與發展目標并不是“標尺”，不能以此評價和衡量幼兒發展快與慢，好與差，更不是“清單”，不能以此為對照對幼兒進行強化訓練。《指南》制定的各領域學習與發展目標不能簡單套用，應根據幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標，選擇活動內容，提供豐富適宜的玩教具和游戲材料，在原有基礎上促進幼兒的發展，各領域之間應協調并進，共同發展。