華閱文章網1.小學語文作業批改中怎樣寫激勵性評價語
新課程強調要多激勵賞識，少批評指責。尤其是小學生，一句由衷的贊美或夸獎，可能使他們終生受益。教師除了在課堂上對學生的表現給予恰當的激勵性評價外，在作業批改上的評語，也起到舉足輕重的作用。因為作業的布置和批改是課堂教學的繼續，是學生鞏固所學知識、啟迪思維、參加實踐、培養興趣不可缺少的步驟，是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。是實施有效教學的有機組成部分，是培養學生良好學習習慣的重要途徑。
那么，如何在作業批改這一環節上，使教師的激勵性評語發揮其點石成金的作用呢？我認為，主要體現在以下四個方面。
評語要具有啟發性
啟發性的評語能夠引導學生關注學習方法和獲取知識的途徑。
正如《論語-述而》中所說的：“不憤不啟，不悱不發。”例如：對于作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！” “再想一想”。“再檢查一遍”、“格式對嗎？”、“請看清楚題目”、“雖然答案還不夠完整，但老師也為你的積極動腦感到高興，下次努力！”等批語。
評語要具有示范性
示范性的評語可以使學生知道改正的方法。
例如：對于那些書寫潦草，尚欠認真的學生，教師在空白處書寫幾個工整地楷書，然后書寫上這樣的評語：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了，相信你會超過老師的。”
再如，我班張陽同學寫了一篇《我愛春天》的習作。他是這樣描寫的：春姑娘來了。她來到了田野里，麥苗返青了；她來到了小河里，小魚游上游下的好快樂；……她來到了果園里，棵棵杏樹桃樹鼓起了花苞……
讀了小作者對春天的描寫，感覺大自然是那么有生趣，禁不住提筆同小作者交談起來：張陽，你筆下的春天很美，從綠油油的田野、歡快的小溪到含苞待放的樹木花朵，再到空中的云兒、鳥兒……處處生機盎然，老師已陶醉其中了。只不過老師不明白：杏樹與桃樹會同時開花嗎？有點不信，要不然你再觀察一番！
教師以委婉商量的口吻與學生進行筆談，那充滿文學氣息富有示范性的語言，既讓學生感受到了教師的親切、信任與期望，又讓他們找到了被尊重的感覺。學生在這種情境之下，就很容易接受教師的建議——修改。
評語要具有指導性
指導性的評語能夠使學生明確改正的方向。
例如，班里一名學生在寫《我的校園》時，寥寥數筆，可謂高度概括。他寫道：一進校園，首先看到的是三排教室和兩棟樓。教室是我們上課的地方。東樓是我們上實驗課的地方，西樓是教師辦公室。后排是一年級和二年級教室，中排是三年級教室……各部分簡單介紹完后，結尾寫道：我們的校園很美吧！
看了他的習作，教師寫下這樣的評語：
迎含，老師似乎也沒感覺出校園的美啊！倒好像聽見一進校門的那生機勃勃、爭奇斗艷的花草在嘆息，教室里那內涵豐富的墻壁文化在哭泣。他們才是校園靚麗的風景呀！可小作者視而不見，好可惜啊！
評語要具有激勵性
激勵性的評語可以激發學生認真完成作業的愿望。
如：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。”“ 這真是奇思妙想，棒極了！”“你這道題的解答很有創造性！”“你解題的嚴謹與周密使我好像看到了一名未來的數學家！”“多工整的作業啊！你一定付出了很大的努力！”“你一天天在進步，我真為你感到高興！”你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！ 你的辦法真好！考慮的真全面。你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！ 連這些都知道，真不愧是班級小博士……
當然，上面所說的幾種要素并不是孤立存在的，而是互相整合的。這就要求我們教師應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。這樣的評語學生讀后，它的確會似一滴滴露珠，滋潤學生渴望賞識的心田；會似一座橋梁，通向學生盼望啟迪的心靈；更會像一盞明燈，引導學生走向知識的殿堂……
2.在作業批改中,如何使用激勵性語言
教師每天的工作離不開批改作業，它是學生學習效果的反饋。
水不流不活，人不激不躍。對于不同階段，不同特點、不同性格的學生給予不同的、切實可行的評語評價，因材施教，才能取得較好的效果。
1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣 當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。利用逆推方法試試看 、第二步該干什么等評語實際是向學生指出思考的路線。
學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；方法太好了，可要細心啊！ 、解的巧，真聰明。
應盡量的發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。你的進步，是我的最大的欣慰。
這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會逐漸產生濃厚的學習興趣。
2、評語可以拓寬學生思路，養成良好的學習習慣 利用評語適當給予啟發，以幫助學生激發潛能，激活創新意識。教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程中要嚴格把關。
這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的改正。
例如，有的學生頭腦很聰明，可就是沒有好的學習習慣。如書寫潦草，學習態度不認真，自以為聰明就隨隨便便。
對于這種情況，我就會告誡他天才+勤奮=成功，你有了九十九份天才，但缺少了一份勤奮，加油！面對書寫潦草的同學，我給他你是個漂亮的孩子，能否字如其人呢？。對于學生由于粗心而出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。
如和細心交朋友！，你的字寫的可真不錯，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！或者再細心一些，準行！這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度和良好的學習習慣。 3、作業評語，師生感情交流的紐帶 作為老師要真誠地對待自己的每一位學生，和學生交流，給學生以鼓勵，關心、信心和幫助，以情感人，以情動人，培養學生和自己的情感。
如果學生對老師產生良好的情感，一般規律是：他一定會把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極地向上的動力。在我教的學生中，有這樣的一位學生，說他對于生物學科怎么學也學不會，以至對數學失去了信心。
我送給他這樣的評語：你意識到這一點，就說明你對數學還沒有放棄，只要樹立信心，你的數學一定會象語文成績一樣好。之后，他學習數學的積極性空前高漲，天天問問題，并積極回答問題，且經常通過作業本給我寫紙條，交流學習數學的體會，我也利用評語不斷鼓勵和指導，從而他的數學成績有了很大提高。
相反，一個教師如果不熱愛自己的學生，而是以簡單、漠視的態度對待學生，我敢斷言，學生肯定不會熱情地去學你這一科。 在教學中，作為教師，首先要把課上的有趣，一句句親切、鼓勵的語言，激發學生對數學興趣，調動學生學習的主動性。
一則則充滿關懷，激勵性的評語，溝通了師生感情，使學生的學習方法、學習習慣有了明顯的進步，全面提高教學質量。對于這些轉變，激勵性評價在教學中運用起了很大作用。
3.如何評價學生的語文作業
（一）評價主要內容
(1)知識技能（一要體現學科特色，二要體現學科整體，三要重視命題研究）
(2) 學習能力：能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。
(3)學習態度：培養積極的學習態度，學習態度對學習效率、學習方式、速度和最終的學習質量有顯著的影響。
(4) 學習興趣：興趣作為一種特殊的認識動力，要從各方面想辦法加以提高，通過評價策略的使用把潛在的學習能力發揮出來。
(5)問題意識：問題意識是學習者內部認知需求的積極表現。培養小學生的問題意識是將落實創新教育的根本途徑，對問題意識的評價還可以引導學生實踐能力的培養。
（二）結合學生的年齡特征靈活評價形式
1、在低年級實行評價策略
小學低年級兒童，剛進入學習生活，需要有一個心理適應階段。在這一階段要想辦法讓他們喜歡學習、接納學習。
(1)低年級的學業評價應該成為兒童體驗學習成功的機會，可嘗試實施模糊評價。可以用“很好”“可以”“再努力”幾個詞語或者“小火炬”、“笑臉”、“五星”、“紅旗”、“紅花”等標志來評價學生的學習、習慣、品德等行為。單元檢測，期末考試則可使用“棒極了”、“繼續努力”等卷面評價語。期末應采用創設寬松氛圍的游藝式，尊重差異的分項式，突出主體的自測式等對各個學科進行多種形式的考試，幫助孩子通過考試嘗試最初學業成功的樂趣。
(2)開展小組競賽培養好習慣的養成。如課前準備，坐姿活動結束等都可以以小組為單位，開展班級擂臺賽，經過一段時間的開展，使學生自覺養成好的習慣。
(3)用肢體語言增強學生的自信心。低年級可以通過鼓掌給學生獎勵，用一個微笑、點頭表情、一個大拇指的稱贊、一個撫摸的安慰來給學生肯定或鼓勵。
2、在中、高年級實施“形成性評價和階段性評價兩部分”
形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。
形成性評價主要采用幾種形式
(1)課堂表現評價： 根據不同年級的年齡特點制定各年級的評價要素，形成有特色的評價單，評價側重有利于學生養成積極的學習態度培養良好的學習習慣。評價內容包括課前學具準備、課堂表現、學習態度、探究合作等。評價方法可采取學科教師跟蹤指導恰當的進行及時評價和延時評價等。通過課堂觀察，及時了解學生的學習情況，做出反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。
關注學習興趣、參與學習狀態、發現問題、提出問題、解決問題策略，方法的獨特性，思維的靈活性、創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。建立“紅花檔案”，通過“紅花”小粘貼獎勵卡等給予評價。實行周積累，月小結，學期獎勵的策略。
(2)作業評價：作業評價僅限于有作業要求的學科。評價側重有利于學生養成良好的學習習慣和創造性解決問題的能力。
一部分教師可以嘗試實施三級評價方法，即學生自評、家長評價、教師評價。低年級教師采取小圖標，中高年級實施等級和評語（指導性評語和激勵性評語等。）即采取星級制、等級制、評語制等30%作業要有評語評價方式等。自評包括：評價內容根據學生每天按時、主動完成作業情況、書寫的整潔度、正確率、作業完成的速度以及及時進行訂正等情況進行評價。書寫的整潔度，作業量完成情況，寫作業時的態度等。（每一項用一顆星，或一個等級表示）師評包括：書寫整潔度，完成作業量，正確率，速度。
4.如何對學生作業進行有效評價
對學生作業進行有效評價、表明教師對學生作業的看法與態度方面有一定的作用，特別是別具一格的圖形式的評價對小學低年級學生起到鼓勵、表揚作用。
但大部分教師對小學生作業的評價仍然是格式化、公式化、符號化，顯得枯燥乏味，缺乏激勵、引導、交流等功能，不可避免的存在評價結果上帶有一定的片面性。即使有些文字語言的評價，也因用詞過分、一句概全、缺乏具體的指向，并且是淺層次的評價而起不到激勵作用，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。
誠然，也有教師對小學生作業精批細改，并用指導性、激勵性很強的語言文字作了中肯的評價，只可惜這樣的評價范例不是很多。為此，在推行素質教育，加強教學精心化管理過程中，小學作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、持續、和諧、有效地發展。
對提高小學生作業評價有效性的思考在課堂教學中，我們正在大力提倡與構建高效課堂，是為了在單位時間內高效率、高質量地完成課堂教學任務，促進學生知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的和諧發展。在小學生作業評價中，我們同樣需要提高作業評價的有效性。
因為，批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。所以，有效的作業評價，應該是教師在作業批改中用良好的人格、認真的工作態度，去影響學生、潛移默化地教育學生；用恰當、貼切的符號或語言增進師生的情感交流，調動學生學習的積極性，樹立學習的信心，并促進良好學習習慣的形成，使教學達到理想的效果。
那么，怎樣提高小學作業評價的有效性呢？根據小學生的年齡、心理、情感及認知水平，我以為，應從評價的方向性、激勵性、主體性、情感性上去思考。1、堅持作業評價的方向性。
評價作業的目的是為學生的學習提供反饋消息，引導學生改進學習方法，提高“學會學習”的學習能力。因此，評價要體現客觀、公正、公平，通過作業評價明確無誤的告訴學生什么是正確的，什么是錯誤的，什么才是更好的。
評價形式可以教師評價為主，并根據學生年級（學段）靈活運用，既可用“√”、“？”等符號評價作業的正誤，同時也可以用激勵性的圖案、語言形象而貼切的激勵或暗示學生。給學生創造良好的思維環境，留給足夠的思維時間，啟發學生根據評價的要求自己看書、自己分析思考、主動詢問解惑、自覺修改訂正，讓他們看到不足、明確方向，從而獲得主動而積極的發展。
2、突出作業評價的激勵性。成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這種力量。
因此，在每次批改作業的時候，教師不只給出對錯判定和作業等第，更要善于應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，針對學生的個性特征和每次作業的具體情況，在學生的作業后面或恰當地方寫下一句或一段評語。
語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。這樣，就會在學生心中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。
例如：對于有創意、作業做得好的，根據特點，寫上“你肯動腦筋，作業不僅正確，而且很有創意”、“你很聰明，只要用心思考，什么題也難不住你”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力；對于不善于修改作文的學生寫上“不打草稿都能寫這么好，如果再認真修改一下會更好！”對于錯題，針對錯因，旁邊寫上“再想一想”。“再檢查一遍”、“格式對嗎？”、“請看清楚題目”等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正后老師再檢查、表揚、激勵。
3、明確作業評價的主體性。在實施作業評價時，既要發揮教師評價的主導作用，又要突出學生修改訂正的主體地位。
因此，用一些“符號”、“評價語”來評價學生的作業，這樣既便于教師的操作，又有利于學生的理解和掌握，真正使評價作業的方式切實可行，操作簡便。但是，學生是學習的主體，是學習的主人。
改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信無疑也是一種好的批改與評價形式。班級教學中，增加學生自評、生生互評，形成師生互動、生生互動的局面。
根據作業內容與形式，要求學生做完作業后，自查自評，同伴互評。例如，中低年級自評時，可以對做幾道題就涂幾面小紅旗、畫幾個小五星，在后面寫上簡單的評語。
同伴互評時，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語，標出寫得不夠好的地方，提出修改意見等。學生進行作業的自我評價可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優點和不足，有利于學生的進步，同時這種評價更具有客觀性、真實性。
伙伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，通過有效地評價，學生特別關注自己的作業，不僅會使作業質量有一定的提高，而且還能促使學生主動加強。
5.小學語文教學中如何巧妙運用評價性語言
在現實的語文課堂教學中，教師的評價語言常常是“是的”、“正確”、“你真棒”、“不錯”、“好極了”、“答得很好”、“是嗎”等，這些評價語言不僅過于單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。
好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。可見，在語文課堂教學中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術。
下面就小學語文教師如何有效應用課堂評價語言談談自己的膚淺看法： 一、注重課堂評價在課堂教學中的應用時機 在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展，關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷功能，促進學生的提高。 1.正確運用評價，幫學生樹立語文學習的信心 課堂上，我會根據多元智能理論發現學生的優點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性的評價。
如：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“我有‘聽君一席話，勝讀十年書’的感覺了！”“你懂得比老師還要多！”課堂上，我的每一個動作、每一句話都能傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定、同學的認可。 例如：在學習《跨越百年的美麗》一課時，我讓學生談一談居里夫人給你留下了怎樣的印象。
學生們紛紛發言，對于瑪麗居里這樣一個鮮活的人物形象，孩子們的理解又怎會和我們這些大人相同。因此，對于孩子們的發言我沒有做任何牽引，而是放手交給了學生，只是給他們鼓勵性的評價。
有了一個可以充分展示自己思維的空間，孩子們的熱情空前高漲。學生交流的過程中，瑪麗一個個性格特點被找到了，她來到了孩子們的中間，在你一言我一語中，原本不易理解的課文“解決”了。
2.注重互評與自評，讓學生逐步成長 作為教師，我們深知激勵性的評價確實能調動學生的學習興趣，但我們不能忘記我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學生個體的自我評價。
我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。 期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的？怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到了發展。
在學生的互評中，我欣喜地發現孩子們學會了審視自己、評價自己。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。
二、語文作業評價的應用，會起到舉足輕重的作用 語文作業貫穿學生學習的始終，是學生學習情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，其評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。
1.多元化作業設計，促進學生整體發展 對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價，采用動態、靈活的評價方式。這一點首先要體現在作業的設計上，可以設計集開放性、創新性、趣味性、分層性于一體的作業。
這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。 比如我在任教低年級時，常常根據學生的不同情況布置分層的作業，采用分層評價。
只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。
這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待和鼓勵的話語，使學生產生了成就感，更加喜歡做作業，從而體會到學習語文的快樂。 2.評價主體多樣化，提升學生的自主性 我著眼于“以學生的發展為本”，在作業評價中，不再是“老師一人說了算”，教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。
教師及家長對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。所以，我更注重對學生的作業進行面批，給予點撥、指導性的評價，利用評價引導學生的發散思維。
并聯合家長力量，讓學生體會來自作業中的親情動力，讓他們不斷完善自己，形成良好習慣。 與教師、家長評價相呼應的是伙伴間的互相評價和學生進行作業的自我評價。
同伴互評不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的。
6.作業評價書怎么寫
一、激勵學生
我們看作業時應放下架子，去欣賞學生，去發現學生的優點，去尋找學生的亮點，不要吝嗇表揚，用老師贊賞鼓勵的語言，點燃學生的自尊與自信.讓學生對學習充滿希望.
二、講究藝術
我們的評價需要指出學生的不足，但不是直裸裸的攻擊，我們有的老師的評語充滿暴力：笨蛋，又錯了！真蠢，這個都不會做.這些評語大大的打擊了學生的積極性，甚至會對老師產生敵意，我認為，寫評語時既要與學生真誠對話，指出學生的不足，又要注意方式方法和用語，讓學生樂于接受.
三、注重知識
學生作業中的知識性問題我們不能回避，作為老師我們應合理地指出知識性錯誤，并予以糾正.這是至關重要的.
四、尊重差異
每個學生的學習能力，心理特點，個性特征都不盡相同，我們不能以同一個標準對待每一個學生，打評語時應考慮到學生之間的差異.
五、個性評價
我們不能千篇一律地來評價學生作業，應因人而異，我們用學生喜歡的方式來評價他們作業，學生會更樂意接受的.
六、情真意切
老師用誠懇的語言，客觀、公正、公平地評價學生的作業，不僅帶給學生無窮的回味，更能讓學生親近老師，信任老師，他們會覺得老師就是自己最親近的人，就是真正關心自己，愛自己的人.
七、啟發學生
在批改作業時，我們不僅要指出錯誤，更要分析學生的錯誤，加以適當的評語，用啟發性的語言，開啟學生的心智，讓學生自己學會找出錯誤并及時改正.
八、方法指導
學生做錯題目，并不都是基礎原因，有些是不知道解題的方法與思路，我們老師不妨利用這個機會對每個學生進行單獨的方法指導，相信效率會更高.
