華閱文章網1.急求一篇關于小學語文教學的論文
小學語文教學論文 一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習 “興趣是最好的老師”。
學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。
如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。
這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。 二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我 新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。
因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。
沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”
如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。
通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習 在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。
通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。
他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。
這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。 四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來 小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。
采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。
如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。
這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。 五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅 熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。
如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。
如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他。
2.小學語文教學論文
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。
新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。
現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。
一、不把口語交際課上成說話課，談化交際性。“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。
實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。
如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉過身看大屏幕說”。就這么一轉身，這位同學就背對著同學“交際”了。
這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。
口語交際能力應該從低年級開始就培養。二、精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。
小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。
兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。
而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。
口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。
所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。
三、優化口語交際的訓練過程，教給方法1、教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。
到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。
值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。
口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。2、教給傾聽的方法。
口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。
所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。3、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。
教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。
好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。
教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。
3.小學語文教學論文：小學語文教學中如何激發學生的學習興趣
興趣是求知的內在動力。
激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。
語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢？下面就筆者在小學語文教學中激發學生學習興趣的實踐，談談自己的一些做法和體會。一、創設各種情境，激發學生的學習興趣課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。
做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第—步。1.教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。
教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。
例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。
此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。
再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。2.教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。
尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。
如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。
這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。
教師必須相信學生有潛在的嘗試能力無憂論文網，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近，可以與之交心的朋友。
一般情況下，上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。
在課堂上，我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩，就急中生智地請他上臺表演了一個節目：課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀，他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。
一個隨意的安排，竟成為一個亮點！4.運用多媒體，調動興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”
電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。二、在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。
不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。
然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”
教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想像力，多有靈性啊！”隨后又問道：“為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢？”小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”教師沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。
欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明：十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。
每個學生都愿意學有進步和獲得成功。三、在質疑過程中，激發學生的學習興趣思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”例如《誠實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的？”學生不假思索地無憂論文網說：“不是我！”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。
這時學生感。
4.小學語文教學論文《指導低年級寫話的幾點體會》
孩子們到了一年級， 常常為“看圖寫話”以及每周一 篇的“周記”緊鎖眉頭，不知從何下筆。在平時的 “寫話”中 常常出現語句不通，前后矛盾，用詞重復，方言頻繁等等毛病； 寫周記呢？則是無從下筆，有時擠出一兩句就沒了下文，更談不 上詳細、具體、生動了。為了啟發孩子們的思維，活躍孩子們的 語言，引導他們能獨立思考：該怎么說，該怎么寫，列舉幾條以 便家長指導孩子們“寫話”： 一、問題提示法 首先引導孩子根據圖畫或寫話題目，提出若干個相關的問題，解 決了這些問題，就等于找到了“寫話”的內容，然后將內容按一 定順序排列起來，就形成了一個整體的寫作思路。為了讓孩子有 個樣板可模仿，可按人、事、景、物四類文章分別編寫了“問題 提綱”，供孩子參考，讓孩子在仿照中學會創新，能提出更多更 好的問題，使“寫話”的內容豐富起來。 例： 如：《我的媽媽》（1）她是誰？（2）她長得怎樣？ （3） 她干什么工作？ （4）她最關心的是誰？（5）你喜歡她嗎？
再如： 《課間十分鐘》 （1）這是什么時間？ （2）在什么地方？ （3） 有些什么人？ （4） 他們在干什么？ （5） 他們的心情怎樣？還如：《春天的校園》（1）這是什么時候地方？ （2）這是什 么季節？ （3）有哪些景物？ （4）景物發生了什么變化？ （5） 你看到這景色有什么感受？ 又如：《愛吃的水果》（1）它是什么樣的？（2）它的顏色是怎 樣的？（3）它的味道怎樣？ （4）它對人們有什么作用？ （5） 你喜歡它嗎？ 但這種方法有個弊端，孩子也許只會簡單地對答，形成一些散裝 的零件，寫出的話呆板、單一，缺乏連貫性和條理性。還可以采 取以下方法 二、詞語聯接法 為了讓孩子說起話來有條有理，寫起話來具有連貫性，我常根據 “寫話”內容適當提供一些聯接詞，如：“首先——接著——然 后——最后——”，“有的——有的——還有的——”，“有時 ——有時——”等等。孩子可選擇合適的聯接詞，將單個的“零 件”串起來，很自然地形成一個有機的整體，這樣的“話”說起 來才通順，讀起來才合理。 三、語句擴充法 只搭好骨架，而沒有豐富的語言材料作血肉，讀起來就會澀澀的 不生動。 如何引導孩子將“話”中的重點句子寫得更詳細更具體、更有文采呢？運用“語句擴充法”逐步讓孩子在分析和思考中 把“話”寫得更豐滿些。 例如：孩子寫《小鬧鐘》有關作用只寫了一句話“它每天六點半 鐘叫我起床。”針對這句話，可以向孩子提出這樣的問題： （1）六點半是清早還是傍晚呢？ （2）它用怎樣的聲音叫你呢？ （3）它為什么這么早就叫你起床？ （4）把它當成會說話的小伙伴，它會怎樣說呢？ 經過一番苦思冥想， 有的孩子終于能擴充寫成一段話： 每天清早， 一到六點半鐘，“鈴——”小鬧鐘就發出清脆、響亮的聲音，好 像在說：“喂，快起來，快起來，早起身體好，上學不遲到。 四、積極鼓勵法 不管我們使用哪種方法來引導孩子學習“寫話”，但我認為 最好的方法還是“積極鼓勵法”。對于處在低年級的孩子來說， “寫話”就如同幼兒“丫丫學語”一樣艱難。 要想做好孩子寫作 的啟蒙老師，就應像期待寶寶喊出第一聲“媽”、“爸”那樣耐 心而充滿希望。對孩子的要求不能過高，“話”中出現了一個好 詞，一個好句，有一點點進步就應及時鼓勵、表揚。
鼓勵的方法有多樣： 或用喜悅的神情大聲朗讀孩子們的“佳 作”；或讓孩子們邀請家里的成員來聽一聽，評一評“自己的佳 作”； 或將孩子們的“佳作”打印下來， 展示在班級專設的 “美 文欄”里，并在好詞好句下面劃上醒目的紅色波浪線，表示這里 最精彩？？ 只要讓孩子在精神上能夠獲得成功的愉悅，使他對于“寫 話”產生濃厚興趣，由愛說、愛寫到能想著說，能認真寫，這就 等于說孩子真的“入門”了。總之，指導低年級孩子“寫話”， 貴在堅持由淺入深，由易到難，由扶到放地逐步推進，相信孩子 們的“寫話”能力一定會有顯著地提高！
5.小學語文精美教學論文范文 語文課堂教學如何提高效率、彰顯活力
內容摘要：針對如何提高語文課堂效率這一問題，本文主要試圖從教師的自身素質和修養出發，認為教師首先要精心備課，同時還要充分發揮其主導作用，要善于運用各種教育機制與多種教學手段來引導和激發學生學習的興趣，并且要設法維護這種學習興趣的持久性。
最后，還要關注課堂的結尾，要安排適當又靈活的任務型作業等五個方面來探討。 關鍵詞：課堂 效率 興趣 教學方法 隨著新課改的實施，減輕學生的課業負擔 、有效地提高課堂效率已成為當前教學迫切需要解決的關鍵問題之一，也是全體教師共同面臨的最具挑戰意義的現實考驗之一。
因此，如何在規定的課堂時間內，緊緊抓住學生的注意力，激發其學習的興趣，強化學習動機，開啟學生的思維，保證學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”，提高課堂教學效果就顯得尤為重要。那么，怎樣才能使課堂教學更有效呢？ 一、把握知識容量，精心備課。
在學生學習過程中起引導作用的老師，我認為首先應該精心備課。教師的生命在課堂，而備課是順利進行課堂教學的前提。
教師要根據教材的內容制定本課堂的教學目標和要求，。
6.小學語文教學論文：傾聽
傾聽 等待 贊賞
現代教學論指出：教學的本質是交往。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與學生的對話，與教材的對話，與教師的對話；對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，創造性的解放；對教師而言，交往則意味著上課不是單純的傳授知識，而是與學生一起分享理解，意味著教師的角色將由主角轉向平等中的首席。在參與課改的三年時間里，為了使自己成為學生喜愛的、合格的“首席”，我努力創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地學習，做了如下嘗試：
一、認真傾聽——開啟學生話匣子的“金鑰匙”
傾聽，是現代人在交際中的基本素養。因為，只有你專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清了、聽懂了，才能做出最準確的應答。反之，假如你沒有聽清內容就發表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，那既是不禮貌、不尊重別人的表現，也是交際過程中的大忌。當然，在語文課堂上也一樣。或許，我們好多老師時常有這樣的抱怨：坐在那的簡直就是一根根“木頭”，一問三不知。其實，細細了解一番的話，我們不難發現每個學生都是能說會道的高手，而為什么到了課堂上就變成一個個“小啞巴”呢？
7.誰有自己寫的小學語文教學論文,請幫助,1500字以上,好的,追加
語文課中如何巧用多媒體進行有效教學 中山市古鎮鎮古四小學 區金燕 語文是一門內涵極豐富、主體感極強的學科。
語文課堂教學也是一門立體式藝術。傳統的語文觀認為語文只是文字的組合，因而只須注解文字，體悟內涵即可。
傳統的語文教師也只憑著一支粉筆、幾幅圖畫就能馳騁于三尺講臺之上，一堂堂精彩的語文課就這樣產生于平凡的粉筆和尋常的課本中。但隨著現代科技的發展，對語文課的要求日漸提高，對人才的要求也越趨全面，我們不能再墨守成規。
于是，多媒體教學成為時尚也是必然。他能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念變得具體、直觀、易理解。
而且他還能將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發學生思維的欲望。 多媒體作為現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但有些語文教師把多媒體當作“全能選手”，展示在“課堂”這一賽場上。
一堂課下來，從課題到字詞句段篇到朗讀到練習，甚至作業的布置，能用上多媒體的通通上，把多媒體當成教學的“命根”，造成了多媒體使用過濫過泛的現象。這種“教學隨著多媒體走”的做法與傳統“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。
這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是他沒有注意到任何事物都有其所長，亦有其所短。多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但它只是實施教學的手段之一，并不是唯一。
教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，這樣才能讓多媒體在語文課上充分地發揮有效性。 那么，語文課上如何巧用多媒體進行有效教學，才能恰當地展示多媒體的魅力？ 一、巧用多媒體激發學生參與學習的興趣和熱情。
創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。
學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。 例如在教學《李廣射虎》一課時，揭題時采用了形象生動的情節劇《李廣射虎》，再現了課文的重要情節。
在播放過程中，學生表現出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕看漏了什么，然后讓學生談論《李廣射虎》中，李廣為什么會射中了一塊大石？大家議論紛紛，爭先恐后地回答。有的說“是因為李廣力大無窮”，有的說“是因為晚上天黑漆溱的，他看不清路邊的東西”……學生因喜歡情景劇而變得非常專注，對于教師的問題顯得很感興趣，這時教師適機地深入提問點拔，學生們暢所欲言，把老師的問題較輕松地回答了，對于文章的內容也有了較清晰的認識。
達到了教育教學的目的，在這次教學活動中，不僅學生們有了較新的感受、參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節節有音樂相隨，孩子們又怎么不極感興趣呢？” 二、巧用多媒體改變學生的學習方式 小學語文教學目標中其一是教給學生中國民族最優秀的語言文字，二是使學生們繼承發展我國人民的優良傳統、既包含素質能力訓練，又是學生道德品質發展的一個過程。
這樣一來，語文的學習過程實際上就是學生借助自己的智慧努力探索，不斷建構的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德認識的理解，促進道德內化。
如在教學《恐龍》一課時，由于恐龍已經絕種，我也不可能帶學生到博物館參觀恐龍的化石，單憑學生看書中的插圖，根本就不可能對恐龍的特點有清晰的認識。為了幫助學生理解，讓抽象的要領更加具體形象化，我在課前就布置學生以小組為單位，自已查找有關這篇課文的資料。
另一方面，我從網絡上下載了有關恐龍的圖片和動畫。當學生看到這清晰的畫面，他們不由自主地感受到恐龍的神秘。
我在設計多媒體課件時，充分考慮了學生們主體地位，課文內容中的圖片以學生的需求而點擊出現，可謂時機適當，讓學生觀察畫面談感受，學生的思維非常活躍，發言也非常踴躍，紛紛談了自己對恐龍的認識，并把自己課前找到的資料都派上用場。通過學習，學生不但能充分想象到當時地球的環境、提高了對恐龍的認識，拓展了視野，還能真正感受到了多媒體的作用之大。
三、巧用多媒體拓寬學生參與學習的材料和內容 隨著課題實驗的不斷推進，使互聯網技術應用于教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用多媒體教學與傳統課堂教學相比，表現出資源的豐富性，共享性，教學活動的交互性，協作性等特點，它打破了學生只能在學校聽老師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。
網絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板，單純的口授教學方法，使課堂中教師變主導者為組織者，師生關系變成了教學互動的雙向活動。再如剛才所說的在《恐龍》一課的教。
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