華閱文章網1.小班教育隨筆200篇簡短
思路：可以多從課堂、巡視、教育、生活等多個方面開始寫隨筆。很多小事，寫清楚也一樣能打動人，教育也需要注重細節。
正文：只要有時間，就會抽身到教室，教師辦公室轉一圈，看看老師們的工作狀態，學生的聽講狀態。教師例會上也會及時反饋。作為學校的教學管理者，即使手頭的事再多再忙，也應該去看看老師們的上課狀態和學生的聽講狀態。為的是更加具體的去關注老師的教學準備、課堂狀態、學生的聽講狀態。只有全過程去關注教學，才能不斷的發現問題，解決問題，這樣才會讓我們的常規管理更規范，更有效。
我給自己制了檢查表，內容很簡單，每天兩次去看老師們的課前準備以及學生的聽講情況。我拿著《常規檢查手冊》靜靜地站在窗口，盡量不讓學生發現我而影想他們的聽課，將情況如實的記錄下來。檢查、記錄是有效的。
經過幾次巡堂，我已經看到了以前不太認真的老師們悄悄地起了變化。他們會在課前將教具細心認真的準備到位。課間的十分鐘也不會休息，而是跑到下一個上課的教室，拿起直尺、三角板開始在黑板上作圖了，密密麻麻、工工整整的100個格子。我想，老師的這種認真教學的態度對學生是一種無聲的更有力的教育。
無論老師還是學生，都需要關注。每個人都有一種求好上進的心理，讓我們去關注他們。讓關注成為一種力量！
2.小班教育隨筆200篇
小班教育隨筆 開學以后，天氣依舊很冷，小朋友都穿著厚厚的棉衣、毛線衣、外套……，午睡的穿**也依舊是我們老師頭疼的一件事。
這不，一到午睡室，小朋友就嘰嘰喳喳的互相幫助著，有點小朋友能干點，能幫忙別人把衣服袖口先拉出來；有的卻只是在床上磨蹭，也不著急；還有的更是趁勢和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來了……真是五花八門的什么都有啊！再說起床的時候吧，“老師，你幫幫我！”“老師，你幫我拉一下！”……很多個聲音會同時從四面八方向你傳來，紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請教”之相，有時候真是會讓我們老師手忙腳亂，頭皮也發麻。這個學期開學不久，我就對這個現象仔細反思了，雖然孩子們年齡小，自理能力很薄弱，但一定還是有方法可以引導的。
這天起床后，我們老師故意對這些小家伙的幫助視而不見，不一會兒，有的小家伙不耐煩，自己穿了起來，不穿不要緊，一穿我們大呼上當受騙，原來很多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個幼兒衣服太多，實在穿不進去，很多孩子還是走出了這關鍵性的第一步。
接下來，我們隆重地表揚了幾個會穿衣的孩子，并給他們頒發了紅蘋果獎。這下小家伙們的士氣倍增，一個個都信誓旦旦的說自己也會穿，也要得紅蘋果，看得我們老師心里直偷偷樂。
小家伙們漸漸掌握了要領，但是穿的衣服很多，難度也很大，所以我們還讓孩子們相互合作，發揚互助精神，從那以后，每到睡前與睡后，教室里一片熱鬧紅火的景象，幫著拉袖子的、幫著扣紐扣的、幫著掏袖子的，孩子們忙得不可開交，“請幫幫我”、“謝謝你”等聲音不絕于耳。我們不禁感嘆：4歲兒童竟有如此精誠的合作精神，咱們成年人真自嘆不如啊 專家曾說過，兩歲的幼兒就有獨立穿衣的愿望，3歲的幼兒已經具備獨立穿衣的能力，那為什么現在很多幼兒到了6歲還不會穿衣服呢？這個都是“心軟”惹的“禍”呀！發生在蒙蒙身上的轉變 記得小班幼兒剛入園的時候，蒙蒙就不愛說話，向其家長了解情況，也說蒙蒙在家也不愛說話，即使說話了，也是聽不出他到底在嘀咕什么。
一段時間下來，家長甚至擔心蒙蒙是個半啞之人。我們老師也非常擔心這個特殊的孩子，他的年齡在班中是最小的，各方面的能力都和別人有相當大的一段距離，平時很多事情都要我們老師包辦代替，這樣下去對他的發展很極為不利。
經過查找資料，我也了解到，幼兒初期是口語發展的重要時期，培養幼兒說話能力，幫助幼兒在語言表述中認識周圍事物，對促進他們的智力發展具有重要的意義，抓緊這一時期訓練幼兒說話的能力就顯得十分重要。所以，培養小班幼兒的說話積極性是十分必要的事。
于是，我們采取了措施：首先，從生活上多關心幫助他，與他多親近，逐漸消除他對幼兒園老師和小朋友的一些陌生感和恐懼感。每天入園時，我都會熱情的與他打招呼，親切的同他談話，詢問他：“你有沒有吃早餐”、“你早餐吃了什么呀”、“這件衣服真好看，是誰買的？”等等，使他覺得我像家人一樣在乎他，沒有忽視他的存在。
其次，在許多事情上，對他一視同仁，比如在點名的時候，也一樣要求他說：“到！”，“我在這里！”雖然第一次他說“我在這里”的時候，口齒很不清楚，聲音也很清，但是我還是很興奮，大大的獎勵了他一顆五角星。在上課的時候，也常常會問問他，“蒙蒙，你懂了嗎？”“蒙蒙，你來說一說！” 每次幫孩子穿衣服的時候，也會悄悄的和他說上幾句悄悄話，和他談談，逐漸的拉近了彼此的距離，蒙蒙也慢慢能說幾句比較清楚的話了。
每天早上來園也可以自己喊老師早了。看著他的一點一滴的進步，都讓我非常感動。
第三，要加強與家園之間的聯系、溝通。蒙蒙一直是奶奶接送的，在家庭教育問題上，我覺得父母親給予他的教育不夠突出。
家長對孩子說話能力這方面的問題也比較敏感，所以我想應該多利用一些適宜的機會，和家長多多交流溝通，幫助蒙蒙漸漸擺脫不能說、不敢說、不愛說的惡性循環。相信只要我們真心的付出，相信他定會得到更好的發展。
俗語說：“醫者，父母心”，我卻想說：“師者，父母心”。 橋 總是在流水與大地頂牛、賭氣的時候，或者在山險水急、山和水互不買賬的時候，橋就來了。
橋將身子趴下，手搭牢這邊，腳踏實那邊，此時，爭強兩方便不由得笑了，氣也全消了。世間總有磕碰，有了橋，不知少了多少疙疙瘩瘩。
小班下學期，我們小三班的吳老師被調入小小班，所以，錢老師調入了我們班。所以開學前報到收費的時候，我就一一和家長們打招呼，告訴他們此事，大家對這樣的分配都沒什么異議，于是我也就覺得這沒什么問題。
幾個星期過去了，小班幼兒的情緒也漸漸都穩定下來了，只有個別的幼兒早上來園的時候還會哭哭鼻子，我們老師安慰引導以后，就能很快的穩定下來。然而，一天中午，我在電腦前打印東西的時候，突然接到了子怡爸爸的電話，子怡爸爸的語氣非常激動：“老師，我們子怡最近上幼兒園總是哭，你們班是不是換了老師了？怎么小班下學期就換掉了老師呢？……”不容我說話解釋，他一口氣的說了幾分鐘，在我印象里，子怡爸爸40來歲，平時來接送，態度都很和氣，。
3.幼兒園教育案例
區域活動時，兩個幼兒為了一個玩具爭了起來。由于活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦？幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎？要知道，他們還只是五六歲的孩子！當我再次審視孩子們時，發現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎？
我決定展開活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用于實踐。
一次偶然的機會，我看到郭錦鵬想用張子洋手里的畫版，就拿了自己的書去跟他交換。張子洋當時正畫得起勁，沒有答應。郭錦鵬不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給張子洋看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于，張子洋被吸引住了，同意了交換。看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種生活智慧嗎？當我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。
“小板凳，你別歪。讓我奶奶坐下來。我幫奶奶捶捶背，奶奶叫我乖寶貝。”小朋友都學會了這首兒歌，“小朋友想不想自己也來編一首呢？”“想。”于是我分別叫了幾位小朋友起來仿編。第一個是華煒，他說：“小椅子，你別歪，讓我奶奶坐下來，我幫奶奶敲敲背，奶奶叫我乖寶寶。”這個小朋友沒有按我的意圖來編兒歌，于是我又問：“那小朋友還想幫誰捶捶背呢？”后來我又讓昕蕤來仿編，她說：“小椅子，你別歪，讓我爸爸坐下來，我幫爸爸捶捶背，爸爸叫我乖寶貝。
由于活動來源于幼兒的生活，且具有很強的趣味性，因此幼兒們都表現出極大的熱情，積極的開動腦筋，仿編新的兒歌。在這個活動中，有兩個重點：一是幼兒必須把兒歌中的奶奶替換成其他人，或者是媽媽、爸爸、爺爺等。二是要根據原兒歌的格式句型將新的兒歌編得順口，好聽。從幼兒的表現看，對第一個重點，幼兒敢于大膽的表達，很不錯；對第二個重點，部分幼兒則需要老師一定的幫助。今后要盡量豐富幼兒詞匯，使幼兒的表達能力得到提高。
4.親們,求一篇200字左右的小故事,力求簡短生動,適合小班小朋友
一只無功勞的田鼠 在田野里，住著三只田鼠. 秋天到了，三只田鼠開始準備過冬的東西. 第一只田鼠每天都到田野上運糧食，準備冬天食用. 第二只田鼠每天都到田野上運野草，準備冬天取暖. 而第三只田鼠每天都跑出去游玩，對糧食和野草一點兒也不關心，好像冬天永遠也不會到來一樣. 前兩只田鼠勸它為即將到來的冬天多準備一些必要的東西，但它只是笑笑，仍然每天都出去游玩，經常玩到天黑才回來.? 寒冷的冬天很快到來了，三只田鼠住在洞里，餓了就吃第一只田鼠運回來的糧食，冷了就用第二只田鼠運回來的野草取暖，而毫無貢獻的第三只田鼠自然也得到了前兩只田鼠的嘲笑.? 然而日子一天天地過去，每天都無所事事地待在洞里，做著同樣的游戲，吃著同樣的糧食，三只田鼠漸漸厭煩起來，感覺到了無聊的空虛. 這時，第三只田鼠開始為前兩只田鼠講故事，講它在秋天出去游玩的時候見到的許多新鮮有趣的故事，前兩只田鼠聽得津津有味，生活開始重新變得充實而有意義. 作為感謝和報答，前兩只田鼠經常把自己的糧食和野草挑出一些送給第三只田鼠. 原來，有些貢獻并不是從一開始就能看得出來的，然而我們卻經常因為暫時看不到它的“用處”就舍棄了它.。
5.100條幼兒園案例及解決方法
1.案例：小女孩小月在幼兒園趁老師沒注意時，闖進老師休息室。
休息室未鎖門，里面剛好有清潔工放置的大半桶熱水，孩子在玩耍時跌進桶里被燙傷。請問，該情況下幼兒園是否要承擔全部責任，或者是要求清潔工、老師承擔責任？ 分析：幼兒園依法負有建立健全安全制度、采取相應的管理措施、預防和消除教育教學環境中存在的各種安全隱患的責任。
幼兒園清潔工將大半桶熱水放置老師的休息室，熱水無人看管，房門又不上鎖，未盡到安全保障義務。幼兒園的老師未將孩子看住，也有一定的過錯。
清潔工和幼兒園的老師作為幼兒園員工，其職務過錯行為應先由幼兒園承擔。同時，幼兒園管理上存在明顯的不安全因素，導致孩子的身體燙傷，幼兒園應承擔全部賠償責任。
2.幼兒園孩子不睡覺，老師打他手 他卻伸手讓老師打更疼一些 案例分析： 老師作為監護人有責任和權利對幼兒園的小孩子管教； 孩子叫老師打更疼些，老師不應該這樣做，因為孩子是無行為能力人，不能對事情的法律后果做正確辨別和認識，而老師則是完全行為能力人，故而應該為自己的行為負法律責任—— 若是老師因此將小孩打傷，小孩的話不可以作為他不負責任的抗辯事由。 老師若是將小孩致輕傷以上，則須負刑事責任。
老師應該本著公序良俗等的原則積極對小孩進行教育。 自己觀點，僅供參考。
6.幼兒個案分析不愛說話的孩子小班
小班教師教育隨筆不愛說話的孩子【第一篇】：小班教師教育隨筆不愛說話的孩子
案例：
杰杰小朋友是我們班新來的幼兒，由于新的環境對他還是很陌生，所以他比較拘謹，話也不是很多，總是一個人坐著，也不是小朋友說話，他只是用點頭，或搖頭等簡單的形體語言與人交往。
觀察一：
吃飯時，杰杰的湯喝完了，可能還想要點，他瞪著眼睛注視著老師，老他問他，他只簡單的重復了一句“要湯”。
觀察二：
自由活動時，杰杰從家帶的玩具是機器人，同桌的樂樂看了，就拿了自己的玩具對他說：“我想玩你的玩具，我拿我的玩具和你交換好嗎？”春春看看了，點了點頭表示同意。
觀察三：
一天，他來到圖書角，學著別的小朋友的樣子，從書架上拿了一本書，很不連貫地自言自語。看到這一情況，我走了過去。問到：“書上有什么呀？”他看了看我有些害羞的樣子，什么都沒說。
成因分析：
杰杰的父母因都忙著自己的事業，無暇照顧孩子，杰杰從小跟著奶奶長大，奶奶對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子。
教育策略：
杰杰入園不久，他的膽子比較小，對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關心和幫助，加強個別指導。盡量多為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經驗，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發展。在《幼兒園教育指導綱要》中指出：“創造一個自由寬松的語言交往環境、支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。體驗語言交流的樂趣。”我體會到，要實現這些教育要求，就必須幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向。調動幼兒體驗運用語言交往的主動性和積極性。因為兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，僅僅靠幾節語言活動是不能促進孩子的語言發展，而孩子的語言發展也不是一朝一夕的事，所以教師應將目光投射到孩子的日常生活中，關注從孩子中生成的，又有利于他們的語言發展的內容。
7.幼兒園的老師讓寫一個教育案例,我沒寫過不知道怎樣寫
幼兒園中班教育案例：面對頑皮的孩子
引言：
《綱要》第三部分指出：教師尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
案例背景：
我們班的孩子們正處于中班時期，他們喜歡畫畫，已擁有一定的技能，但在繪畫中缺少想象力、創造力。他們喜歡游戲，卻難以控制自己的持久性。他們喜歡表達，卻分不清場合。金無足赤，人無完人，每一個人身上都存在著這樣或那樣的缺點，不僅是大人，孩子們也不例外。在幼兒園里，我們不難發現集各種缺點為一身的孩子，他們不僅課下調皮、吃飯挑食、上課注意力不集中，不高興了，甚至還會撒個小謊……，他們的存在有時會讓整個班級秩序大亂，讓我們這些老師備感無奈，甚至于束手無策，可是他們真得就這樣病入膏肓、不可救藥了嗎？答案是"NO"。
案例描述：
片段一：
姓名：越越在玩球游戲中，老師請小朋友在草地上拍球，提醒幼兒不要離開規定的區域，可越越卻抱著皮球跑到走廊邊的臺階上，讓皮球沿著臺階下樓梯。其他小朋友看見了，覺得很好玩，紛紛效仿。
教師A看見這么多小朋友違反"規則"，頓時發火，狠狠地批評了越越，并罰越越坐在一邊，不準再玩游戲。
教師B 看到這種情況，并沒有馬上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然后帶有啟發性地對大家說："看來皮球的玩法有很多種，有誰還能想出更好的玩法？"片段二：
申申是班上公認的頑皮孩子，平時經常受到老師的批評，做事情不能按老師的要求去做，常常"出軌"。在一次美術活動上，教師讓幼兒畫小手絹，申申在畫完后，又在畫中加了一大團黑色的東西。
教師A 在巡視時看到，非常嚴肅地對申申說："你這畫的是什么亂七八糟的東西？一會兒還要展示小朋友的作品呢！趕快改掉！"無奈，申申只好不情愿地拿起了別的顏色重新添畫……此時，教師B在巡視時看到申申的畫與眾不同，就親切地問申申："能告訴老師，這團黑黑的東西是什么嗎？"申申認真地回答："是我的手絹臟了。"老師笑笑說："你能想出畫臟了的手絹，真是了不起！不過要是這樣畫就更好了……"案例分析反思：
分析以上案例，這兩個孩子的行為如果從守紀律、規則的角度或許是出軌的，但是換一種角度去考慮，這也正是孩子創造力的最好顯現。教師應正確處理好"淘氣"和"調皮"的關系，看到頑皮兒童的"出軌行為"另一面：調皮的孩子精力充沛，語言表達能力強，他們希望通過與別人的交往表達自己的愿望和想法，但有時采取的方法不妥當，所以，容易讓別人誤認為是"調皮"。
在以上案例中，A老師眼中的調皮蛋，需要嚴加管教。但在B老師眼中確是充滿想象力，創造力，活潑聰明的小精靈。因而給予了欣賞、鼓勵和引導。
然而，遺憾的是現實中頑皮兒童們在眾多A老師的訓斥和高度控制下，其主動性和創造性受到嚴重束縛。長此以往，他們受到教師過多的干涉和限制，則有可能形成畏縮、膽怯、過分依賴的不良人格特征。
策略調整：
1、滿足交往的需要如果教師能滿足他們交往的需要，就不會出現那么多的"調皮"現象。而且，通過交往也有助于他們從別人身上學到知識經驗和行為規范，幫助他們形成正確的行為觀念。所以，教師在"管教"幼兒時應注意保護和善待頑皮兒童。
2、發現閃光點我們應善于發現孩子的優點，讓孩子在自信中成長。面對"壞"孩子，更需要竭力去找他們的閃光點，要出自真心地去贊揚、鼓勵和引導。不要用帶色的眼睛去看待他們，要讓他們感覺到教師的重視和關心。
每一個孩子都是一道獨特的風景，只要我們停下來認真分析品味，一定都會有所收獲的！幼教同行們，讓我們一起去努力分享每一個孩子的快樂，用心去欣賞每一個孩子獨特的美！相信你一定會成為一個有智慧的好老師！
8.幼兒園小班適應性教育案例觀察記錄
觀察記錄 觀察時間：2011.6 觀察對象：全班幼兒 觀察內容： 晨間活動時，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進行自己喜愛的活動。
等到大部分孩子都來了后，我說："小朋友，我們準備走圈圈了".同時，錄音機里放了運動員進行曲的音樂.只見孩子們很快的到了走線的開始處.我走在了前面，一開始，還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面形成了一個圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時而左跑，時而右跑，時而向中集中，時而變回圓圈.孩子們開心極了。接著，我們進行談話活動，今天我們的題目是開心的事.我先說了起來，接著讓孩子們挨著坐的順序起來說，觀察了今天分享愉快經驗后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個要求，多找幾次，多和同伴們擁抱，而且還要說："我喜歡你".孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的就大方起來.許多孩子在擁抱同伴的同時也主動與我擁抱，連平時經常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說："楊老師，我喜歡你".這是些多么可愛的孩子呀！ 觀察反思： 作為老師，我們要樂于觀察孩子，要善于發現孩子身上的閃光點，不要老是以一種老眼光看待孩子的表現.在每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每天都在成長，都在進步. 在今天的活動中，每一個說的孩子都那么認真，主動的說，沒有往時的吵鬧，每一個聽的孩子也都那么專注， 就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個表達愛的機會，向同伴、向老師表達自己的愛。
9.幼兒園小班9月教育筆記（案例）
有的時候還是“袖手旁觀”的好
從事幼教工作幾年來，今年頭一次帶小班。幾個月下來，我深深感到小班的孩子們對老師的依賴性是那么強，諸如系鞋帶、扣鈕扣等小事也要老師幫助才能完成。尤其每天午睡醒來后，總有一大群孩子圍在身邊，讓我幫助他們做這些事晴。說實話，有的時候真的感覺有點煩，但當我看到孩子們那一張張充滿懇求的小臉聽到孩子們稚氣十足的話語：“老師，幫我穿一下衣服行嗎”，“老師，我的鞋帶系不上了”，“老師，幫我……”我還真不忍心不去幫忙。但是往深處一想，孩子生活自理的能力本來就很差，如果一味這樣遷就照顧下去，孩子的自理能力怎么能提高呢？怎么辦呢？好長時間，這個問題始終困擾著我。
一天，在帶幼兒進行戶外活動時，我的胳膊不小心扭了一下，一時間動都不能動。午睡起來后，孩子們仍像往常一樣圍在我身邊，要我幫助做這做那的，但有幾個孩子看到我受傷的胳膊，懂事地自己穿起了衣服。過了一會兒，幾個平時一直要我穿衣服的孩子，竟然也穿“好”了。雖然，他們的衣服鈕扣扣錯了，鞋子穿反了，但畢竟是他們自己穿的。我猛然發現，這些事情他們不是不會做，而是不想做。那么，我何不利用這個機會讓他自己的事情自己做呢？于是，我便對孩子們說：“小朋友們，老師的胳膊不小心弄傷了，醫生說要過好長一段時間才能好，看來這幾天，老師不能幫你們穿衣服了，你們自己穿衣服，系鞋帶，扣鈕扣，好不好？”絕大多數孩子都答應了，但仍有少數幾個孩子拿著衣服坐在床沿上一言不發。我知道，他們的確不會自己穿，于是，我一邊叫能力強的孩子幫他們一下，一邊告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多練習練習，爭取早日自己穿衣服，系鞋帶，孩子們滿懷信心地點了點頭，過了一段時間，孩子們終于全部穿好了衣服，系好了鞋帶，扣上了鈕扣。望著一張張通紅的小臉，我心里感到了―陣欣慰。
經過這件小事，長時間困擾著我的問題終于得到了解決，對于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見解。有的時候，“袖手旁觀”地逼孩子們自己動手也不失為一個很好的教育方式。
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