華閱文章網1.數學教師應具備怎樣的教學觀念
新大綱明確提出：要使學生逐步形成創新意識。
這就要求我們在數學教學中注重創造、實驗探索、猜想等能力的培養，尤其是讓學生主動參與、全員參與、全程參與，才能讓他們發揮自己潛在的創新意識，才能得到發展，才有創新。誰發展？誰創新？要求教師應徹底更新教育觀念 發揮學生的主體性 傳統的數學教學以教師為中心、教材為中心、課堂為中心，注重知識的傳授，學生坐在那里不是聽就是記，絕大多數學生一般都不會打斷老師的講課，一般都不會提出自己的問題，更不會和老師爭論什么，而學生的能力，創新思維都在教師主講時被磨滅掉。
這樣的教學是不可能培養出具有創新精神與創新能力的人才來的。 新的師生觀認為：教學中應突出學生為主體，以發展學生的不同個性及靈感，尊重他們在數學學習過程中內在的自覺性、自主性和獨立的人格，教師在教學過程中要與學生相互交往、積極互動、共同發展。
研究表明，沒有交往就沒有互動，就不能實現發展，數學也就成為無源之水，無本之木。把學習的主動權交還給學生，讓學生主動地參與教學活動，積極思維、親身實踐、大膽嘗試，以增強自我意識，競爭意識和創新意識。
數學教學中教師必須樹立起以下基本教學思想和教學觀念：（1）將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的不斷發展的個體和群體，需要對其給予充分的信任和關懷；（2）給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會；（3）相信所有的學生在老師的指導幫助下都能學習，都能學好；（4）要尊重學生的個體差異，實施有特色的教學，使每個學生主都能動積極地發展自我。 教學過程中要真正處理好教師的主導作用和學生的主體地位的關系，教師就要千方百計地創造條件，努力做到“五個凡是”即：凡是學生看得懂的要讓學生動眼去看，教師不教；凡是學生講得出來的要讓學生動口去講，教師不說；凡是學生想得出來的要讓學生動腦去想，教師不啟發；凡是學生寫得出來的要讓學生動筆去寫，教師不示范；凡是學生做得出來的要讓學生動手去做，教師不演示。
反之，經過老師的啟發引導后，學生仍然是看不懂的或講不出來的或想不出來的或寫不出來的或做不出來的教師仍然要教、要講、要思、要寫、要做。要把握好以上“五個凡是”，教師就必須十分地了解學生，就必須精心地備好每一節課。
否則，不僅教學缺乏針對性，而且教師的主導作用與學生的主體地位的關系也不可能處理好。 新課標要求教師要打破千篇一律的教學方式，把對“教師如何教”的設計改變為“學生如何學”的設計，如講《三角形全等》第一課時，如何找對應邊，對應角的問題，應讓學生自己去找，從已有經驗出發，從生活實際出發，去構建新知識，經歷對應規律的形成過程，去體會、感受“三角形全等的對應關系”的對應規律，讓學生感覺到是我自己發現的規律，以增強他們的數學氣質，學會數學思考 關注學生個性差異 每個學生都有獨特的個性，教師應承認這種差異。
傳統的教學只求整齊劃一，教師方法多多，怕學生不知，怕學生考不好，于是滿堂灌，強調這強調那，方法逐條介紹給學生。辛辛苦苦傳授下去，可是一考，砸了！原因何在？——方法雖多，講得雖祥，可惜學生感悟不了！而且學生的個性、靈氣、創造性全會遭到壓抑和磨損。
新課程的實施，要求課堂教學加強開放性、互動性、活動性、實踐性和情境性，倡導學生主動、合作、探究地學習，鼓勵學生去想象、思考和探究，激勵學生要大膽去嘗試、操作。其實讓學生辛辛苦苦、歷經磨難得出的知識，那才會終身難忘，終身受益。
例如講正多邊形鑲嵌時，教學時想了許多辦法或講解或演示，可最終效果并不理想。若讓每位同學動手剪一些正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形，讓他們自己拼圖，去理解，去合作交流，去尋找規律，在深入思考及動手操作的過程中，就會有所理解、有所發現，才能使他們真正領悟到其中實質。
培養學生的創新思維 形成創新意識的先天素質是學生的表現欲、求知欲和創造欲及好奇心與幻想。沒有這些特性便無創新意識，更說不上創新能力。
要求數學教師中應倍加珍惜和呵護這些特性和創新意識！可教師在備課或在多年來的教學中得出了不少的經驗與解題方法，于是在講課時，把一道題的精妙方法講給學生聽。學生呢？猶如看一部好電影，整個過程沉醉于演員的表演，時不時內心發出一句“好”，甚至發出“方法如此之多，如此之美妙”的感嘆。
可一節課下來，學生茫茫然：那是自己的東西嗎？只會造成學生覺得自己笨，而老師多么聰明，有那么多解法，自己為什么想不到？造成學生的思維得不到發展！ 比如在講直線y=2x-1與y=-x+3的交點時，教師辛辛苦苦在黑板上描點畫圖，尋找交點，忙得不亦樂乎，可是學生在下面很快便說出其實這就是求方程組的解，方程組的解便是交點坐標！雖然教師的講課被打斷，教師或許會感到頭疼，但那正是學生的創新思維！教師不但不能去抑制，而且要加以發揚、鼓勵！ 其實有些問題多給學生一些思考的時間、空間，多給學生知識消化反饋的余地，多給學生盡興表現的機會。創設學生體驗成功的環境，使學生思維。
2.數學老師教育理念名言集錦
1.立足三尺講臺，塑造無悔人生。
2.良言暖三春，惡言記終身。 3.獨物之教風，以盡匹夫之責。
4.生以求知為樂，師以從教為榮。 5.勤勤懇懇教書，踏踏實實育人。
6.厚德載物，自強不息。 7.人生如下棋，必須有遠見方能獲勝。
8.一個知識不完全的人可以用道德來彌補，而一個道德不完全的人，很難用知識去彌補。1.每個孩子都是一粒種子。
我愿做陽光，給他們以溫暖； 我愿做雨露， 給他們以滋潤；我愿做土壤，給他們以勃勃生機。 2.智者樂水，仁者樂山。
3.教師的榮幸是跟世界上最充滿希望的人在打交道，所以要引導他們把希望變成現實。 4.踏踏實實地做，心中也踏踏實實。
5.學生的滿意，是最大的幸福。 6.外國語是人生戰斗的一件武器。
7.念人之善、揚人之長、量人之難、幫人之過。 十年樹木，百年育人 8.為學生的一切，一切為學生。
9.好人有好報，即使沒好報，也要做好人。 10.教師最大的幸福就是看到學生們在成長。
3.小學數學課堂教學的基本理念有哪些
小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。
小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。 學生是數學教學的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。
教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，以及運算、空間觀念、統計、解決問題等數學能力的發展，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展；不僅要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。 小學數學課堂教學是教師依據數學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。
小學數學課堂教學是數學教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。
4.數學教學的先進理念有哪些
《基礎教育課程改革指導綱要》的基本理念指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，也就是說要轉變學生的學習方式，教師應該激發學生的學習積極性，讓學生樂于參與到探索性和創造性的學習活動中來。《新課程標準》中還明確提出了提高學生的知識與技能、重視學生的學習過程與方法，培養學生的評價能力和審美能力這三個目標。因此，新課程標準理念下的數學課堂設計應該具有以下幾個特征：實、活、新、美、趣。
（一）、實實，即課堂教學中學生知識與技能的形成和提高過程要穩固扎實，這不僅是課堂教學目標的基礎，也是學生進行創造性學習的基礎。因此，在課堂教學的設計必須注重實效，扎實地提高學生的素質。
（二）、活新編的北師大版教材內容豐富、靈活多變，并且從傳統的書本知識向生活中的知識開放，比如說一年級的“觀察與測量”、“統計”，和二年級的“方向與位置”，還有“猜測”等，讓學生學習的是生動的數學，生活中的數學，有價值的數學，并運用知識解決實際問題。
（四）、美新課程理念下的課堂教學，學生不但是學習的主人，他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態度和價值觀。因此，課堂教學也充分體現出對學生評價能力和審美能力的培養這一人性化目標。
5.教師個人簡短教育理念教學方法
實現自主性發展是教學活動的目的，是一切教學活動的本質要求。
那么，在小學體育教學中，如何讓學生“自主學習”呢？ 一、建立以學生為主體的課堂教學新格局 課堂教學是學校體育教學中心環節和最基本的組織形式。傳統的課堂體育教學存在如下弊端：一是重知識輕方法；二是重技術輕素質；三是重應試輕應用；四是重繼承輕創新。
這些傳統的教學弊端嚴重阻礙了當前的體育教學發展，因此必須打破以傳授知識為中心的傳統課堂教學格局的束縛，建立以學生為主體的全新課堂教學格局，以確保學生“自主學習”。 1、教師要實現角色變換 在體育教學中教師要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。
讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的.主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能比傳統教學發揮更大的作用。
通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平。
2、教學手段要現代化 隨著現代科學技術的發展，單一的課堂教學格局不可避免地要受到沖擊，并必然會被現代的教學技術所取代。采用現代化的教學手段能使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖象，將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動學生的學習熱情。
計算機和多媒體教學的運用，又可以使體育課堂教學發生深刻的變化，它可以培養學生主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力，它可以創造超時空的課堂，它給課堂教學帶來的將是教學領域突破性的變革。 二、創建民主和諧的新型師生關系 新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。
教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。
有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；注重培養學生的自主性、并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看作是一個個活生生的人；努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。
我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，從而更好的進行“自主學習”。 三、創建以學生為主體的新穎教學方法 體育教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、規則、方式等，包括教法與學法。
教法起著組織、控制、激發、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法起著主體、目的、內化、發展等作用。教法和學法是有機聯系不可侵害的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法，或者為了建立某種新的學法，就必須采取相應的教法。
傳統的體育教學，以教師為中心，以運動場地為陣地，以教材為內容；突出的是教師的作用，學生主體作用不明確。因此，在教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生的自主性和能動性。
另外，在傳統的體育教學中往往還存在只注重對教法的研究而忽視了對學法的研究，致使學法的目的、作用不明，嚴重影響了教學方法的科學化和學生主體作用的確定。隨著社會的發展，學生主體意識的覺醒，這些過分注重講授的教學方法和忽視對學法研究的現象就顯得十分落后了，必須沖破傳統教學方法的束縛，創建適應時代要求的能夠培養創造型人才的教學方法。
實施素質教育的本質是按照知識經濟時代的要求提高國民素質；實施素質教育的重點是創新精神和實踐能力的培養；實施素質教育的核心是自主學習和自主發展。要實現自主學習和自主發展，必須從改革教學觀念入手，從根本上確立學生的主體地位，激發學生的學習動機，形成以學生為中心的生動活潑的教學局面，重視學生學習的主動性、探索性、創造性，使學生愿學、樂學、會學，逐步養成“自主學習”的良好習慣。
6.數學課程的基本理念是什么
《數學課程標準》的基本理念1. 認識數學課程：數學課程必須立足關注學生的一般發展，是每一個孩子健康成長的課程.2、數學（1） 人類生活與數學之間的聯系應當在數學課程中得到充分體現（2） 數學是一項人類的活動，作為課程內容的數學，也要作為一項人類活動來對對待.《數學課程標準》把數學看成是一系列數學地組織現實世界的人類活動，即用數學的思想與方法，不斷把與實際問題有關的材料進行整理和組織起來的活動.即：作為課程內容的數學，也要作為一項人類活動來對對待.3、數學學習（3） 使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要途徑.（4） 數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.4、數學教學數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.關注學生的個人知識和直接經驗數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源；數學教學活動要著眼于學生終生學習的愿望和能力.首先，數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程.在數學活動中，要有數學思考的含量，學生應當成為主動探索知識的“建構者”，決不只是模仿者.。
7.教師的教學理念有哪些
教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。
1.關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
2.關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3.關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。
4.需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”
5.有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。
8.初中數學課堂教學主要理念是哪些
基本理念是數學課程的核心指導思想，是初中數學教學中對數學與數學課程、學生學習、教師教學、教學評價以及課堂教學技術與教學手段改革認識的基本準則，是指導人們建立起初中數學教育教學的新的課程觀、教學觀和學習觀、教育評價觀、信息科技觀。
（一）基本理念指導下的數學課程觀 初中數學的教學內容，既要體現義務教育的基礎性、普及性和發展性；又要體現數學的工具性、語言性、創造性和文化性。 傳統的初中數學課程過分強調數學的科學性而忽視了數學的教育功能，過分追求邏輯嚴謹和體系的形式化，因而學習內容存在著"繁、難、偏、舊"的現象，造成了初中數學課程及初中數學教育不能適應社會需要的局面，導致許多的初中學生對數學產生了一種畏懼。
在義務教育數學課程標準制定過程中，有人曾經抽取了九所普通中學的九個班，對初中學生的數學學習狀況進行了初步調查，與學生進行了直接交流。調查表明，學生感到數學內容有的太難，學不懂，也覺得學了沒有用。
對數學內容普遍的意見是"要記的概念、公式太多"；"計算題有的數據多而繁"；"應用題和幾何證明題太難"；"作圖題不知所措；""函數題弄不懂"。21.5%的學生最不喜歡的是幾何。
對于初中數學要教給學生什么樣的數學、如何引導學生認識數學，基本理念提出了"人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展"，"數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具"的觀點。湘教版的教材中就體現了這種精神。
如七年級上冊第二章代數式2.1用字母表示數（p.70）、2.2列代數式（p.75）、2.3代數式的值（p.82），都是從生活實際中引入問題。強調了數學的實踐性、探究性與合作性內容。
（二）基本理念指導下的以學生的發展為本的教學觀和學習觀 在傳統的初中數學教學中，生動豐富的數學內容被機械枯燥的定理定義和公式取代；數學學習就是老師講學生聽，背熟定理和公式，記住各種題型。教師教得死，學生學得死，使得數學學習索然寡味。
新課程要求建立新的教師教學觀和學生學習觀： 1、教師的教學觀："學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者"。 2、學生的學習觀："動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式"，"學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程"。
例如湘教版七年級上冊p.105剪紙的方法；p.187從統計數據中獲得不同的信息；p.191收集數據的步驟。就體現了這種新的教學觀和學習觀。
（三）基本理念指導下的數學教育評價觀 基本理念認為新的評價觀的核心是："要把學生的學習過程納入評價的視野；要拓展多樣化的評價目標和方法；要促進教師改進教學。"傳統的初中數學教育評價以量化為特征，在教育教學的實踐中，這種量化又演變成以"扣分"為主要特征的排隊考試。
這種"排隊"有著積極的一面（對學生有激勵作用），但是其側重的是"甄別"與"選拔"。連續不斷地用分數排隊來評價學生的優劣，容易使原本充滿學習熱情的學生在因為一些偶然的原因一兩次"掉隊"后開始懷疑起自己，懷疑自己的能力，變得越來越沒有自信。
學習的熱情隨著"掉隊"而消退、喪失，以致對數學學習變得畏懼甚至厭惡。 課程標準根據基本理念，對初中數學教育提出了五條評價建議： 1、注重對學生數學學習過程的評價。
2、恰當評價學生的基礎知識與基本技能。 3、重視對學生發現問題、解決問題能力的評價。
4、評價主題和方式要多樣化。 5、評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現。
第二題：結合自己的教學實際談談如何教好一堂初中數學課。 數學課程標準為數學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數學教學正在發生巨大的變化，中學數學教師應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學，理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學教學觀。
（一）樹立多元化的教學目標 "義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。"基于這樣的理念，數學課程從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面樹立其多元化的教學目標。
數學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。
數學教學不僅要關注問題解決，也要關注數學思考過程。也既將結果和過程放在同等重要的位置上。
（二）建立互動型的師生關系 數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。
在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。
只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。 這首先要求教師轉變三種角色。
由傳統的知識傳授者成為。
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