華閱文章網1.科學課程評價方式有哪些
1、整體入手綜合評價
綜合評析法就是評課者對一節課從整體上作出全面、系統、綜合性評價。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內容：從教學目標上分析；從教材處理上分析；從教學程序上分析；從教學方法和手段上分析；從教學基本功上分析；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析。
2、化整為零單項評價
從自己觀察中，體會最深，感觸最大，認識最明顯里選擇一個角度，或側面來進行評課。或直接選取某一角度評價。這種評課可以避免與別人重復。
3、沙里淘金尋找亮點
千方百計尋找執教者的教學特點或教學風格。所謂教學特點就是教學成功的閃光之處，或是教學有別于他人的創新之處
2.科學課經典評課用語
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內容來自用戶：安女女412
科學課經典評課用語
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1、結課種種：
(1)、“這節課各小組同學團結協作、自主探究，通過探究，你有什么收獲？”
——“三維目標”的達成
(2)、“學完這一課，同學們還有什么不明白的問題嗎？”
牢牢抓住孩子們的心，激發孩子的探究欲望。
(3)、“癟乒乓球”
“鼓了以后冷到一定程度會不會又癟下去？”——體現材料的結構性
“受熱——體積變大？有沒有受熱變小的？”
“受冷體積會不會變大？”——水的反膨脹，體現了思維的廣闊性、深刻性。
2、要學生安安靜靜地做實驗，體現科學的嚴謹性。
要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，給予必要的及時的幫助。
適當的、鼓勵的、指導性的評價。——以委婉而準確的語言、以商量的口吻。
活動與活動之間要有足夠的邏輯聯系。
材料與材料之間要有結構性。
要繼承和發揚自然、常識課20年改革的成果。
3、真正的學習并不是發生在學生的手上，而是發生在學生的頭腦內部。從而增加學生探究活動的思維含量，提高探究活動的有效性。
4、這是一堂比較精彩的科學課！課堂氣氛活躍，高潮迭起。貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了豐富的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。
3.科學課對孩子的評語
科學課對孩子的評語1、傾聽是分享成功的好方法，看**同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！? 2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！ 3、**同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！ 4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！ 5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！ 6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！ 7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！ 8、別急，再想想，你一定會說好！ 9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！ 10、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！ 11、你表達得這么清晰流暢，真棒！ 12、我想**同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？ 13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！ 做：14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！ 15、第*組的**同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！ 16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！ 17、你們瞧，***可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！ 18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！ 19、你坐得真端正！注意力真集中！ 20、看**同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！ 21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好。
4.怎樣科學的評價一節課
科學的評價一節課。
一、看教師的教。1、組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；2、調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；3、教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；4、練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
二、看學生的學。1、參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；2、交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；3、思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；4、情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。
5.如何進行科學的課堂評價
素質教育的課程教學評價是一種發展性的評價，是一種而向全體、著眼于明天、側重于發展、有利于改進的評價。
其目的主要是能夠促進全體學生獲得全面和諧的發展，使教師的教學能力獲得進一步的提高。它強調評價教學要從整體出發，出發點和歸宿是使每個學生都能適應社會的需求，是一種面向全員的評價活動；它強調學生的自學能力、創造能力和自我表現評價能力的發展；它強調評價必須充分調動師生的積極性，充分發揮教學過程中教師的主導作用和學生的主體性，形成樂學樂教、生動活潑的教學氛圍。
一、對學生進行課程評價的內容素質教育是一種面向全體，關注全面，注重學生知識、能力和素質全面發展，并重視學生個性發展的教育。因此，評價學生的學也應堅持“以學生發展為本”的評價觀，既要看學生的學科知識水平如何，又要看學生的能力、尤其是創造力是否得到了發展，是否培養了學科興趣，是否具有一定的學科素養。
第一，學習目標。學習目標是人們從事學習活動所要達到的標準或預期結果。
建立明確的學習目標是進行學習活動的戰略前提，是提高學習積極性、自學性和學習效率的關鍵。學習目標是否確立，可以從學生的學習態度、學習動機、學習興趣等方面體現出來。
因此，對學生學習目標的評價標準為：學生學習態度端正，學習動機明確，學習興趣濃，注意力集中，聽課率高。第二，學習過程。
可以從學生在課堂教學中表現出的學習自學性、積極性、協作性、創新性、自制性和紀律性等方面評價學生的學習過程。具體標準為：學生能積極參與教學活動，主體意識強，能主動回答教師提出的問題，課堂答問面廣，發言率高；學生思維活躍，善于思考問題，敢于提出問題，質疑面廣，發問率高；學生對于不利于課堂教學的因素，能夠主動加以制止和控制；學生能主動配合教師，共同完成教學任務；學生能遵守紀律，課堂教學嚴肅、生動、活潑。
第三，學習方法。學生是否養成了良好的學習習慣，是否掌握和具備適合自己的學習方法，是學生學習評價的一個重要方面。
它既與教師的課堂教學有關，也直接影響學生學習的效果。好的學習方法包括：堅持課前預習、課后復習，及時鞏固練習；學會科學運籌時間；學會有目的地收集、整理資料；學會有效地利用學習工具等。
第四、學習效果。對學習效果的評價，包括技能發展水平、智力能力發展水平、思想品德發展水平三個層面。
從學生對本學科的學習興趣，所掌握的基本知識技能、基本能力（包括自學能力、表達能力、質疑能力、想像能力、思維能力、創新能力、辨別能力、操作能力、計算能力、歸納能力）、思想認識、特長發展等五個方面加以評價。學生能夠對本學科產生濃厚的興趣，學生的思想、知識、能力、特長素質能在課堂教學中得到體現和發展，是學習效果好的評價標準。
二、對學生進行課程評價的原則和方法評價原則有方向性、科學性、全面性和教育性等原則。具體的評價方法主要有如下幾種。
第一、評價內容與評價標準評價學生全面發展的指標有道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感；學科目標以各科課程標準為依據，評價標準應該用清楚、簡練、可測量的目標術語加以表述。第二、選擇并設計評價工具與評價方法工具、方法的選擇與使用要適合內容的性質與需要，評價學生內容的多樣化，對應的評價工具和方法也應注重多樣化，如行為觀察、情境測驗、學習日記或成長記錄等。
第三、收集和分析反映學生發展的資料收集和分析反映學生發展的資料，這是評價的關鍵，評價學生的資料包括學生的自我評價、教師和同伴觀察與評價、家長的信息、考試和測驗的信息、成績與作品集、有關說明學生進步的證據等。收集資料的方法有：標準化考試，學生工作范例，對學生觀察、訪談等。
第四、明確促進學生發展的改革要點，并制定改進計劃明確促進學生發展的改革要點，并制定改進計劃，這是素質教育評價的意義所在。建立促進學生發展的評價體系，應根據信息收集后的分析報告，根據學生發展的成就、潛能和不足，明確學生發展的改革要點，用清楚、簡練、可測量的術語表達出來，制定改進計劃。
在改進計劃中要注意將學生發展不足的領域向其發展優勢領域遷移，促進其潛能發展。
6.如何評價學生的科學學習
評價具有監測和激勵等功能。學習評價是課堂教學的重要組成部分。通過適時的評價，教師可以把握學生的學習情況，以便調控教學。科學的評價可以有利地調動學生學習的各級性。激勵學生的思維，如果評價得其反。因此要實施以培養學生思維地主要目的的學習評價。
1、追時評價。不輕易，草率的評價學生的發言和作業，而應適當追時，待住處一次反饋甚至多次反饋后再評價。這樣有利于學生產生思維的觸角。如散學完成一項工程由一隊獨做。甲隊需要10天，已隊需要5天，現甲隊先做了5天以后，剩下的由已隊獨做，已隊需要佬幾天？解這道題時，多數學生的答案是：（1-1/10*5）/ 1/5;5*(1-1/10*5)、、、、、、，然而有一個學生列式與眾不同：這時教師心想：他瞎猜，沒道理，但一想先讓他說說是怎么想的之后再給評價也不遲。這個學生講出乎意料的簡單：甲獨做10天，做5天完成一半，已單獨做5天完成。剩下的一半，已只在用5天的一半。教師對他這種創新的思維感到非常驚訝，師生給予掌聲鼓勵。
2、是多值評價。傳統的課堂評價經常利用采用=值
判斷，即只在對與錯上評價，這樣容易削弱學生的思維活動。應根據學生的思維[實際做多值評價，即不指出對與錯，還應指出好與壞，繁與簡，難與易是否有創新的精神等。同時，還要十分注意評價的相對性，有些解法雖繁，但更麻礪思維和意識；有些想法雖有錯誤，但能給其他同學警示。通過多值評價，充分挖掘全班學生的智慧，創設知識共享的氛圍。
3、激勵評價對于學生提出的各種問題，教師應認真對待，認真聽取，而且肆鼓勵學生善于提出問題。對于學生的認識，正確的要充分肯定。有個人獨特認識的要大力鼓勵。錯誤的也不要直接否定，要肯定學生已經積極思考的前提下，引導學生再想一想、或聽一聽別人的意見。要使每一個學生在他的最近發展區內得到發展，享受成功的快樂。
4、尊重學生。給他們一個敢于提出問題的膽。小學生不敢向老師提出問題的第一原因是他們不敢提。尤其是對基礎差的膽量小的學生。要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們要承受被老師指責和同學發笑的風險。要想激發學生創新的意識首先要學生敢問。因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值的評價。鼓勵學生：誰在課堂上敢于提出問題，就要受到表揚；如果誰提出問題，使教師張口結舌，不能回答。這最好的，說明同學對這個總是的思考，想得比
教師還要深。教師今天不能回答，可以尚待以后解答。通過這樣的鼓勵評價，就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來。充分調動學生自主學習的主動和性積極性。
7.小學科學實驗課堂教學怎樣評價
在科學課的教學中，教師應大膽嘗試，激發學生興趣，引導學生互動，鼓勵學生質疑探究，讓學生自覺領悟科學探究的思想，體驗獲取科學知識過程的快樂，產生學習科學知識的濃厚興趣，初步形成科學的態度和價值觀。
通過第二階段的培訓，我認為上好小學科學課，應該從以下幾個方面著手。 一、充分利用科學課實驗教學的開放性，激發學生興趣。
科學課的實驗教學許多內容涉及探究性活動，而學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為大自然中蘊含著無限的秘密。
因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合、課內外結合，要讓學生到大自然中自己去“摘”取科學。 二、強調學生之間的互動、突出學生的主體地位 在科學探究活動，教師要引導學生參與提出問題、提出假設、作出計劃、進行調查、進行研討、進行評價等。
通過學生親自參與，親自經歷，親自體驗，才會有更深刻的感受，才能真正感悟科學的真諦。如《聲音的產生》一文，在教學過程中，當讓學生說出一些能發聲的樂器后，就讓學生討論：“它們是靠什么發聲的？在發聲時這些物體會產生什么現象？”于是，學生盡情“玩”手中的樂器，觀察它們的發聲部位、觀察發聲時的變化現象等，互相交流、爭論，最后總結出：聲音是靠物體振動產生的，物體在發聲時都會產生振動現象。
為了鞏固本節課的內容，還可以讓學生感受身邊的科學，要求學生用不同的方法使周圍的物體發出聲音，互相配合，共同完成。于是有的撕、搓手中的紙片，有的敲擊塑料瓶，有的彈皮筋……學生主體地位的發揮使他們了解和掌握了更多的有關聲音的知識，同時也訓練了獲取知識能力和方法，得到了獲取知識的成就感。
三、強調教師要大膽放手、只掌控教學的方向。 學生對周圍繽紛的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。
科學教學應該是全體學生主動參與和能動的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學生束縛在教室里，教室外才是學科學的廣闊天地；我們不要把鈴聲當做探究科學的起點和終點，課后也有探索和發現的無限良機和靈感。
探究科學的活動不是一節課能完成的，培養學生的科學精神也不是一蹴而就的簡單之舉。所以要上好科學課，教師要樹立開放的觀念，盡量拓展學生的學習空間，靈活安排學生的學習時間，合理利用、積極開發課程資源，不再是一味地“教教材”。
要根據學生在探究研討活動中的進程，掌控好教學的大方向，隨時注意調整自己的角色和位置，當好問題情景的創造者、探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、課堂方向的調控者。 四、強調學生的質疑探究、培養創新精神 一切創造都來源于實踐，一切真知都來源于疑問。
因此，在科學課教學中，我們不僅要讓學生親自操作實驗，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程，而且要鼓勵他們大膽的創設情景、設計實驗方案、解決實際問題。從設計到解決的過程，就是他們多種思維綜合發展的過程，也是創新精神的萌芽誕生的過程。
只有讓學生從頭到尾去體驗全過程，他們的創造潛能才得到開發、創造能力才能以培養。 總之，教師要想上好科學課，至關重要的一點就是要真正理解什么是科學，并且以科學的態度對待之，以科學的方法教學之，以科學的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學生才能學得有趣。