華閱文章網1.《紫藤蘿瀑布》第二自然段的教學分析
.為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟呢？ 研究這個問題，應該注意寫作時間──1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤蘿，后來，拆掉了紫藤花架，改種果樹，理由是，“花和生活腐化有什么必然關系”，這個話，今天聽來是多么荒唐，這就是極“左”的論調。
根據這個線索，聯系歷史背景，就能理解這篇散文的思想感情了。1966年至1976年，是十年浩劫。
粉碎“四人幫”，撥亂反正，開創了社會主義現代化建設的新時期，神州大地重又勃發生機，欣欣向榮。聯系這樣的歷史背景，就會明白，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
作者回顧花和人的命運，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。
作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態。
研究這問題，還應注意“生死謎，手足情”六字。手足，比喻弟兄。
這里說的是作者的弟弟，小她三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮悲痛，現在面對紫藤蘿，我“浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。由此可以明白，“各種各樣的不幸”，也包括死亡。
那么，為什么說“ 生命的長河是無止境的”呢？個體生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。這就是說，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，要與祖國人民同命運，共呼吸。
2.“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？ 香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。
人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。
3.怎么會出現“花和生活腐化有什么必然關系”這種謬論？ 現在聽起來的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產階級情調、資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。
4.“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么？包含什么哲理呢？ 確有象征意義，新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發出來，又像千舟競發，投身到社會主義現代化建設的洪流中去。
這兩句話又這樣一個哲理，每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
5.課文對我們寫作有哪些啟示？ 這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要寫這一類文章，可以從課文中得到不少啟示。 第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。
情從景出，議從景出，才是好文章。 情與理，如果有兩三層更好。
這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。 第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。
我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。 第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。
擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。
大凡寫作，總得有想像和聯想，才能妙筆生花。 第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。
有了點睛之筆，全文就有靈性了。 板書 賞花——繁花似錦 → 焦慮悲痛 憶花——思緒萬千 → 寧靜喜悅 悟花——振奮精神 → 振奮。
2.【紫藤蘿瀑布的講解要教學內容】
教學目標： 1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心. 2.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索. 3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法. 4.體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命. 教學設想： 本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度.本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西.仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦.同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟.教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心. 教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解. 教學方法：導、學、練 教學手段：多媒體輔助教學 課時安排：一課時 教學流程： （—）整體感悟 1.精心導入 （大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂.） 同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品.自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受.有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花.它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃.作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命.作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求.讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求. 出示目標并板書課題： 課題：紫藤蘿瀑布宗璞 目標： （1）有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心. （2）揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索. （3）學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法. （4）體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命. （以上內容用多媒體大屏幕出示）學生朗讀或默記目標內容. 2.感知內容 在聽讀前，檢查預習練習，讀一讀，寫一寫（見書P19頁：嚷，穗，艙，綻，湊，釀，發端，終極，迸濺，挑逗，繁密，佇立，凝望，籠罩，伶仃，稀零，忍俊不禁，仙露瓊漿，蜂圍蝶陣，盤虬臥龍）.查字典，教師正音. （過渡）《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊.要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題（配樂范讀）. 問題組：①本文學習什么內容？ ②作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？ ③作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？ （可以在聽讀的基礎上簡要回答.） 學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答.可以請學生聽回答后相互評論、補充（答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析.）教師領讀，幫助學生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊. （二）研讀賞析 1.教師導學 對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內容.好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了. 2.自主探究 用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味. 學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討問題. （教師小結）學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情.作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進.（教師指導朗讀）. 3.學法指導 對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法. 投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲. 佳詞妙句細品味，內容中心都理清. （1）簡單的內容歸結：看花一一繁花似錦 憶花一一思緒萬千 生命的永恒 思花一一振奮精神 （2）找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可. （教師小結）面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”.理解這個背景，才能理解文章的感情.其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征.作者對人生有了感情上的變化和徹悟. （3）賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟.學生可以各抒己見，結合自己了解的一些社會事例，展開思考. （教師小結）（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹.）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生。
3.紫藤蘿瀑布閱讀體會50字,,,,急
今天我們學習了宗璞的一篇優美的散文《紫藤蘿瀑布》，在老師的引導下，深刻的感受到生命的偉大與堅韌，無論在什么情況下都不放棄信心，揚起生命的風帆。
紫藤蘿是長綠植物，但它會隨著季節而變化。春季的枝葉更顯茂盛，因為它經過了酷暑和寒東的洗禮，人生難道不是象紫藤蘿一樣只有受過歷經坎坷滄桑，才能根深葉綠嗎？這正應證了一句格言“不經歷風雨，怎么見彩虹”，我們生活的價值和意義不是與紫藤蘿一樣嗎？當我們經歷坎坷和滄桑的時候，內心的悲痛也會隨著紫藤蘿瀑布一樣的凋謝而化解，幸與不幸只有看自己的對人生看法去理解和體會感悟了。
也許樂觀的理解會使今后的生活更為的愉快幸福的吧。即使開放時沒有賞花的人群，沒有蜂圍蝶陣。
但它們依然一串挨著一串的開放，活潑熱鬧的開放著，這不正像我們普通人嗎？雖然我們的高興不會像明星們一樣有那么多人注視，但它并不影響我們快樂，我們也不能因為無人注視而放棄我們的快樂吧！由此我想到那些盲目追星的同學們，多么的不值得呀！把自己的快樂建立在見明星一面，甚至是收集一雙明星的臭襪子上，多么的可悲呀！我們的幸福應該是我們自我的感受，應該是我們自己的生活，花遇到不適合它的環境會凋謝，人遇到挫折會徘徊身心會變老，但我們生活得繼續。不能站在原地看風景。
理會到這一點，可能會是人生中一個不可少的景致。笑迎生活，美麗將會隨處可見的。
如果我們是牡丹，當然應該國色天香，如果我們像紫藤蘿一樣，也曾與群花爭芳斗艷，也曾與鳳蝶偏偏起舞，在一場風雨過后，群花謝了，鳳蝶走了，到只剩有一條紫色的藤蘿的時候，仍然應該努力，樂觀的開花，長枝，不爭不求，無怨無悔。健康快樂的生活。
4.有誰幫我找找初中課文紫藤蘿瀑布的教案,抄下來最好
紫藤蘿瀑布》教案 青島 吳樂琴 教學目標： 1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。 3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4.體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。 教學設想： 本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。
本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。
同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。 教學方法：導、學、練 教學手段：多媒體輔助教學 課時安排：一課時 教學流程： （—）整體感悟 1.精心導入 （大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。）
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。
有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。
作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。
讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。 出示目標并板書課題： 課題：紫藤蘿瀑布宗璞 目標： （1）有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
（2）揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。 （3）學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
（4）體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。 （以上內容用多媒體大屏幕出示）學生朗讀或默記目標內容。
2.感知內容 在聽讀前，檢查預習練習，讀一讀，寫一寫（見書P19頁：嚷穗艙綻湊釀發端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍）。查字典，教師正音。
（過渡）《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題（配樂范讀）。
問題組：①本文學習什么內容？ ②作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？ ③作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？ 可以在聽讀的基礎上簡要回答。 學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。
可以請學生聽回答后相互評論、補充（答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。）教師領讀，幫助學生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊。
（二）研讀賞析 1.教師導學 對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。
2.自主探究 用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。 問題組：①學習用自己的話概括本文內容。
②找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。 ③賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？ 學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
（教師小結）學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。
（教師指導朗讀）。 3.學法指導 對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。
投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。 佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
（1）簡單的內容歸結：看花一一繁花似錦 憶花一一思緒萬千 生命的永恒 思花一一振奮精神 （2）找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。 （教師小結）面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。
理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。
作者對人生有了感情上的變化和徹悟。 （3）賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。
學生可以各抒己見，結合自己了解的一些社會事例，展開思考。 。
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