華閱文章網開展課外閱讀是語文教學中的一個重要環節，《中學語文教學大綱》和《中學學科教學常規》都明確規定：中學生要開展課外活動，每周課外閱讀量不少于10000字。
事實上，要培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，課外閱讀的確是不容忽視的重要手段。
然而，據筆者觀察，目前中學生課外閱讀的開展情況并不理想。
有的是蜻蜓點水，聊勝于無；有的是花拳繡腿，流于形式；有的是信馬由韁，漫無目的；還有的，則是虎頭蛇尾，不了了之。
凡此種種，根本原因有兩點：對課外閱讀的意義認識不足；具體操作過程中措施不力。
一、認識到位
課外閱讀是課內學習的延伸與補充。
知識是廣博的、聯系的，尤其是語文。
課本的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變——更精彩的世界在課外。
因此，每當接手一批新生，筆者都要向他們鼓吹“大語文”的思想。
一要他們理解一個不等式——語文≠《語文》，即語文這門功課不等于《語文》這本教材，語文的天地要廣闊得多。
二要他們明確一個要求：兩只眼睛看書——一只眼睛看課內，一只眼睛看課外。
例如，學習《〈論語〉兩章》，僅涉及課文和課文注解以及教參提供的一些資料，無論從《論語》的重要地位看，還是從應付考試，從社會對高中生的要求看，都是不夠的。
因此，筆者便將《論語》中的精彩語段用投影的形式提供給學生，并不布置學生課外閱讀《論語》。
這樣，學生不僅了解了孔子的政治思想和人生觀；不僅知道是位義正辭嚴的圣人，還領略了其莞爾而笑的長者風度；同時，《論語》中大量的閃爍著思想、道德與智慧火花的格言，更讓學生受益無窮。
許多家長不支持孩子課外閱讀，甚至學生本人對課外閱讀也態度冷漠，原因就在于怕課外閱讀擠了課內學習，影響了學習成績。
那么實際情況怎么樣呢？我的看法是，課外閱讀對課內學習不但沒有負影響，相反，還具有直接而明顯的促進作用。
教育家潘菽在《教育心理學》一書中指出：“據有關心理學的調查表明，學生課外閱讀的數量及內容與課內立理解課文有密切關系，前者對后者的影響不但直接而且明顯。
”筆者多年來的教學時間也充分證明了這一點。
通過開展課外閱讀，學生開闊了視野，活躍了思維，濃厚了語文學習興趣，教學質量得到了大面積的提高。
在全市七所農村完中中，筆者所帶班級1996年會考和高考均分均居第一，1997年高考均分再居榜首。
同時，一些語文基礎好的學生在課外閱讀中進一步補充營養，成績有明顯突破。
學生普遍反映，語文學習沒有題山題海的苦處，卻有獲得成功的喜悅。
這不能不歸功于課外閱讀。
課外閱讀促進了課內學習，而課內學習成績的提高又刺激了課外閱讀的積極性，這樣，課外、課內便形成了良性循環，學生嘗到了課外閱讀的甜頭，真切地感受到了課外閱讀的意義。
課外閱讀還可以培養學生的自學能力和獨立精神。
課內學習雖然提倡“以學生為主體”，但是學什么由不得學生，怎樣學也往往由教師設計，答案總以教參為準，哪怕教參有欠缺甚至有錯誤，因為“拿分要緊”因此課內學習中，學生對教師的依賴性比較重，一般很少有真正的獨立和自主。
課外閱讀就不同，它更有利于培養學生的自學能力和獨立精神。
讀什么，怎樣讀，接受哪一種觀點，學生都可以根據自己的特點和需要，自主地選擇。
學生從課內學習步入課外閱讀，就好像關在房間擺弄玩具的小孩跨出房門走進了大自然。
二、措施到位
要把課外閱讀開展好，除了認識到位，還需要措施到位。
沒有得力的措施，課外閱讀想得再好，也是水中月鏡中花。
筆者在多年的摸索中，深切地感受到了措施的重要性。
在具體操作中，筆者做到“五有”：
一有指導。
包括常規指導和專題指導。
常規指導，如中學生適合讀哪些書，在什么時間讀，是精讀還是泛讀，怎樣做讀書筆記，等等。
專題指導，包括明確閱讀目標、推薦閱讀書目、布置閱讀要求。
例如在上《在新的歷史條件下繼承發揚愛國主義傳統》時，為了配合教材對學生進行愛國主義思想教育，筆者要求學生進行專題閱讀，搜集愛國名言50條。
推薦閱讀書目：《古代詩文名句錄》，《中國古代名句辭典》，《名言大觀》以及屈原、杜甫、陸游、文天祥、秋瑾、**等人的詩文選。
二有筆記。
古人說得好，不動筆墨不讀書。
做筆記對學生大有好處。
把課外閱讀中的計精華摘錄下來，以后反復玩味，漸漸消化吸收，成為課內學習的養料，促進課內學習成績的提高。
同時。
擁有一本內容豐富、設計精致的讀書筆記，等于擁有一片色彩繽紛的小天地，擁有一份自得其樂的好心境。
教育心理學認為，學習動機中，“最現實、最活躍的成分是認識興趣”。
有了這，學生便在不自覺中走近語文了。
三有檢查。
課外閱讀筆記半月一查，常抓不懈。
檢查包括：閱讀內容是否合適、材料摘抄是否準確、數量是否充分、書寫是否清楚。
并將檢查情況及時反饋給學生，以促進和完善學生的課外閱讀。
四有交流。
每學期開展二到三次讀書筆記交流活動，這一活動有三方面
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