華閱文章網散文閱讀題的測試要求與解題技巧近年來,隨著高考語文試卷文學性的強化,散文這種文體越來越受到命題者的青睞。
許多感情真摯、文學色彩濃郁、富有時代氣息的散文佳作都成了命題者的首選材料。
從1998年高考開始,現代文閱讀文學作品類連續六年考的都是散文,題型變化不大,難度逐步降低。
但從學生的解題情況看,得分率普遍較低,結果并不盡如人意。
究其原因,不外有兩個方面:一是高考散文閱讀題的測試要求,學生并不完全明確,以致訓練無的放矢;一是高考散文閱讀題的解題技巧,學生未能熟練掌握,以致解題跟著感覺。
針對這些情況,筆者試圖結合近幾年的高考散文閱讀題,談談此類試題的測試要求與解題技巧。
高考散文閱讀題的測試要求高考語文《考試大綱》在“現代文閱讀”中,要求學生“能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品”,并提出“理解”、“分析綜合”和“鑒賞評價”等三項九條具體的測試要求。
散文閱讀屬文學作品閱讀,它在高考測試中究竟有哪些具體要求呢請看最近三年高考散文閱讀有關試題。
2003年高考語文試卷第22題(題略):A項考查學生把握文章思路和分析文章結構的能力,能力層級為C級;其他四項考查學生對文學作品的形象、語言和表達技巧的鑒賞能力,能力層級為E級。
2002年高考語文試卷第22題(題略):既考查學生對文章中心意思和主要內容的分析歸納能力,又考查學生對文學作品的形象、語言和表達技巧的分析鑒賞能力,能力層級為E級。
2001年高考語文試卷第24題(題略):不僅考查學生對文學作品語言和表示技巧的初步鑒賞能力,還考查學生對文章思想內容和作者觀點態度的評價能力,能力層級為E級。
僅僅觀察這些散文閱讀賞析題,就可以發現,高考測試除了考查學生對文章的理解和分析綜合能力外,還要考查學生初步鑒賞評價的能力。
“理解”和“分析綜合”包括七條具體要求,是閱讀方面基本的能力要求,能力層級分別屬于B級和C級。
而“鑒賞評價”包括兩條具體要求,要求學生能對所給文章的思想內容進行評說,對其形象、語言及表達技巧進行初步賞析。
這是以識記、理解和分析綜合為基礎,在閱讀方面發展了的較高的一種能力要求,能力層次屬于E級。
學生明確了以上這些要求,在平時的復習訓練中就應該有的放矢,有針對性地拓展散文閱讀,有意識地提高“理解”、“分析綜合”和“鑒賞評價”的能力。
高考散文閱讀題的解題技巧散文是一種自由、靈活地抒寫見聞感受的文體,它通過一個十分精粹、親切的形式,表現作者對于人生或自然的感悟。
若能抓住散文自身的特點來思考有關的測試要求,散文閱讀題的解答還是有技巧可言的。
一、整體感知文章的主旨。
散文的最大特點是“形散而神不散”。
“神”,指文章的主旨,即貫穿文章始終的作者的思想感情。
散文的材料雖散,但萬變不離其宗,它必須圍繞作者的思想感情展開。
因此,閱讀散文,要從文章的整體入手,宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情,從而讀懂作者的感悟,領會文章的主旨。
高考試卷中的散文閱讀幾乎每年都有這方面的命題。
例如2002年高考語文試卷第21題:俞伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成為千古佳話,但作者為什么還要“唐突地勸慰他”根據文意,簡要回答。
《話說知音》這篇散文是以作者對知音的獨特感悟為主旨的。
作者崇敬伯牙子期的高尚友誼,但對伯牙因子期的不在而不再彈琴的做法不以為然。
他認為,伯牙依舊應該演奏出那“震撼人們靈魂的”“美麗動人的樂曲”,并“熏陶”出更多的“知音”。
再說,伯牙高超的演技來之不易,怎能因子期的不在而輕易放棄呢因此,本題的答案為:(1)知音越多越好,俞伯牙不能因為失去鐘子期而不去尋求更多的知音。
(2)千辛萬苦學得的技藝不應輕易放棄,藝術的追求必須不懈地堅持下去。
二、深入分析文章的思路。
葉圣陶先生說過:“思想是有一條路的,一句一句、一段一段都是有路的,好文章的作者是決不亂走的。”散文的材料是按照一定的思路組織在作品中的,作品的結構就是它的思路的具體展現。
高考試題常常通過對作品的結構進行設題,考查學生對作品的思路的把握能力。
閱讀散文,要善于捕捉文中體現時間、空間、人物、事件、感情的語句,更要把握文章的脈絡。
例如1998年高考語文試卷第21題:作者在第一自然段中寫到看見玉簪花開,“先是一驚,隨即悵然”,(1)作者為什么吃驚(2)聯系全文看,作者為什么悵然 要解答這兩個問題,必須結合上下文,理清文章的思路。
作者為什么看到玉簪花“探出頭來”就吃驚呢該句后面用“先是”作標志,對其作了回答,那就是“這花一開,沒幾天便是立秋”;至于“悵然”的原因,第五段末的“讓人心里警惕著”和第六段中“總是在不安的焦慮中”提示了作者的思路,稍加歸納整理,可得答案“收獲季節還兩手空空”。
三、仔細品味散文的語言。
散文的語言描寫細膩,表達深刻,內涵豐富。
高考散文閱讀命題有一個重要原則,就是對散文中負載信息量大、內容含蓄、意義深刻、表現力強的語言進行鑒賞。
鑒賞散文的語言,只有聯系文章的主旨,根據上下文的具體語境,細加品味、揣摩,才能正確理解其中的含義。
這也是閱讀散文的基礎。
例如2001年高考語文試卷第21題:作者開頭說:“開門和關門是人生中含義最深的動作。”請根據文意,寫出“開門”和“關門”的含義。
《門》這篇散文賦予“門”以象征意義,寫出了作者對人生的獨特感悟。
要解答“開門”和“關門”的含義,就必須通觀全文,理清文章的脈絡,找出相關的信息。
文中說“每一扇門的關閉就意味著一個結束”,據此可以直接概括出“關門的含義是意味著一個結束”。
而關于“開門”的含義,相關的句子很多,如“它包含著某種未知的情趣,某種進入新的時刻的感知和人類繁瑣儀式的一種新形式”,“它包含著人間至樂的最高閃現,即使在悲傷之際,一扇門的開啟也許會帶來安慰……”,但歸納起來,“開門”的最主要的含義是“預示著一個新的開始,一個新的發展”。
四、正確鑒賞散文的表達技巧。
散文的寫作,一般都很講究表現手法的恰當運用,如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲揚先抑、烘托對比、虛實相生、象征手法、修辭技法等等,這些手法的巧妙運用,常使作品的思想感情表達得更加鮮明突出。
高考試題通過對這些技巧的鑒賞,可以直接透視學生的閱讀品位。
所以,閱讀散文還要注意鑒賞常見表達技巧的表達效果。
例如2000年高考語文試卷第22題:這篇散文中,(1)作者主要用第二人稱寫長城,這樣寫的好處是什么(2)第六段的結尾改用了第三人稱“它”,原因是什么 這道題就是考查學生對散文表達技巧的初步鑒賞的。
《長城》這篇散文主要用第二人稱寫長城,這樣寫的好處在于將長城擬人化,便于作者直接與長城對話,便于作者抒發感情。
至于第六段的結尾改用第三人稱“它”,是因為“它”之前說的是“由是人們發現:邊墻是屏障,紫塞不再嵚奇”,這里變換了視角,是通過人的眼光來看長城,而不是作者直接向長城抒懷,所以這種變換是自然而然的,也是很有必要的。
五、精心組織符合要求的答案。
高考散文閱讀試題,一直以主觀性測試為主,題型基本不變,每年只在所考查的知識點上略有不同。
從試題的要求和要求回答的問題看,難度在逐步降低,最突出的表現就是,多數問題的答案在原文中都有照應、有暗示,甚至直接暗示。
這就告訴我們,回答問題要善于從原文中抽取關鍵語句,并根據題目要求進行適當整合,這樣才有可能寫出精練確切的、符合要求的答案。
例如2003年高考語文試卷第21題:本文第四段寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流,并贊頌他們不忘桑梓之情,慷慨奉獻,與祖國休戚相關。
請你結合鄉土情結,分析這樣寫的作用和好處。
此題重點考查學生散文閱讀的綜合分析能力,有一定的難度。
學生首先要能從原文第一段中找出“鄉土情結”的定義:“每個人的心里……都不會使這種感情褪色。”第二步要能提煉出海外游子與鄉土情結關系的幾點交叉:一個是離開故鄉的“時間因素”,一個是海外的“空間阻隔”,一個是對故鄉思戀感情的“久而彌篤”。
這就是答案中的第二點:“具體說明鄉土情結不因時間的悠遠(歷史)和空間的阻隔(地理)而褪色。”不過,要寫出答案中的另外兩點,還必須考慮結構、主題等方面的情況。
