華閱文章網一、課題擴充法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。
不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。
歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。
首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。
如《草船借箭》，讀課文后，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。
在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最后的態度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。
諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。
周瑜自嘆不如。
學會從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。
二、段意合并法
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。
先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。
如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。
合并時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。
如《祖國，我終于回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國；第二大段主要寫了：美國當局用種種手段迫害錢學森，阻撓他回國；第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終于回到了祖國。
三個大段的內容合并起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種種手段迫害他，阻撓他回國。
最后，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終于回到了祖國。
三、重點突出法
有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。
因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。
具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。
然后找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其余各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。
如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，并以花生喻做人要做務實有用的人。
以此為核心，聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在后園過花生節，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
四、句子摘錄法
有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。
摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。
運用句子摘錄法，有時候我們可以直接“抄”。
如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。
有時候我們摘錄中心句后，還需要“串”。
如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。
我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。
還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。
五、重點羅列法
不同體裁的文章要點不同。
小學語文教材中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住“六要素”，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。
如《**舍身炸暗堡》，事情發生的時間： 1948年5月25日；地點：隆化中學；主人公：**；起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進；經過：**在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住***包舍身炸毀了暗堡。
結果：消滅了敵人，戰斗取得了勝利。
把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。
**在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住***包，舍身炸毀了暗堡。
戰斗取得了最后的勝利。
“重點羅列法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。
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