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高考語文閱讀題解讀
一、點擊考綱，把脈高考閱讀；
二、回眸高考真題，探討各種試題類型答題模式；
三、存在問題及要規范答題應注意事項。
正文部分
一、點擊考綱，把脈高考閱讀
按新課標考試大綱要求，現代文閱讀分必考和選考兩部分。
選考內容為文學類文本和實用類文本兩大類。
選考內容及相應的能力層級如下：
（一）文學類文本閱讀
閱讀鑒賞中外文學作品。
了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。
文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。
感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。
命題材料以散文、小說為主，也有可能選擇合適的戲劇作品。
注重對學生分析綜合（ C）、鑒賞評價（D）和探究（F）能力的考查。
（二）實用類文本閱讀
閱讀評價中外實用類文本。
了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。
準確解讀文本，篩選、整合信息。
分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。
同樣注重對學生分析綜合（ C）、鑒賞評價（D）和探究（F）能力的考查。
分析考綱，我們不難發現：
現代文閱讀，在能力上對考生提出了很高的要求，在內容上則突出考查學生的創意解讀能力和探究能力。
為此，我們將分“散文”和“小說與戲劇”“傳記”“新聞和報告”四個部分，按照分析綜合（C）、鑒賞評價（D）和探究（F）三個能力層級對現代文閱讀進行講解和訓練。
命題材料的選擇上，以2009各地高考題為例分析可知現代文閱讀命題有以下特點：
1、從文體上看，山東卷依舊選用散文，其他省市多有選擇小說。
2、從考查的重點看，側重于分析作品結構、欣賞作品的形象、鑒賞作品的內涵、領悟作品的藝術魅力，符合文學作品閱讀檢測的特點，有一定的綜合性；
3、最后一題都側重考查學生的探究能力，分值為6分或8分，是分值最高的題。
從對最近五年的高考真題的分析統計中可知，高考每年必考的文學作品類文章的閱讀依然集中在“生活感悟類”和“文化感悟類”兩大類型。
其中又以“生活感悟類”散文為主題。
這里所說的“生活”即是日常的生活細節，“感悟”即為對生活中包含哲理的體會。
這種理性和感性結合的文章比較接近考生的閱讀能力的實際情況。
而“文化類散文”又以它的深厚的文化內涵和文學氣息見長，也比較適合中學生閱讀。
基于此，我們對2010年高考文學類文本和實用類文本閱讀的考查可以做出如下預測：
(1)從選材上看，偏重于文學作品中的優美散文。
字數一般控制在1100字左右。
所選材料大多抒發對祖國、家鄉、親人的思念、熱愛和贊美之情，感悟對生活、社會的體驗，展示作者對追求人生真諦、感悟生命光彩、關注社會生活的情懷。
所選材料既有豐富的文學性，又有極好的教育性，且具有深厚的文化內涵。
(2)從近幾年高考試題來看，命題，多考查開頭、詞義句意、探究多拓展式，并且已加大了對鑒賞形象、語言和表達技巧能力的考查。
(3)小說的閱讀有加大的趨勢，這點不可掉以輕心。
小說在高中選修教材中占的分量較重，又是學生比較喜歡的文體，我們在復習時應進行針對性的訓練。
（4）平時訓練注重提高學生的閱讀技能是根本；培養學生不同的角度和層面發掘，要有多角度、多層面的自覺意識；注重實用類文本的基本特征和主要表現手法，命題必然遵循文體特點和規律。
(5)大膽取舍。
落實考綱和考試說明，提高針對性和有效性；研究山東省和全國各地試題，開闊視野，針對幾種高考閱讀文本答題規范進行有效實力訓練。
（6）重視研究方法，訓練學生答題模式。
分析近五年高考題的題型變化，針對各種試題類型答題模式進行規范訓練。
二、回眸高考真題，探討各種試題類型答題模式
題型一：“理解含蓄句子（詞語）類”題
高考現代文閱讀選文是靈活多樣的，試題設置也涉及多方面內容，但高考畢竟是選拔考試而不是普及考試，一般會在“含蓄”方面作點文章。
那么理解含蓄句子（詞語）類試題該怎樣答題呢？
一）、常見的提問方式
所謂含蓄句子，即句子的語意理解相對地要轉個彎的這類句子，是相對于直接提問如用了什么修辭手法，用了什么描寫方式，指代性考查等等這類較為直白的試題形式而言。
就表達來說，文章中沒有嚴格意義上的含蓄句子。
這里所說的含蓄是一種相對的概念，為了便于復習理解，提高答題效率，在此把它分離出來，作為一種類別，以示解題方法上的特殊性。
含蓄句子有時也考查詞語，不過詞語考查也往往在具體的含蓄句子中。
換言之，要理解某個含蓄詞語，也就必須理解含蓄句子。
含蓄句子理解類型的試題有多種表現形式，下面這些是常見的形式，如：
1．如何理解“x x x”這句話?
2．作者為什么反復說“x x x”這句話?
3．請你解釋“x x x”的這句話的含義。
4．怎樣理解“x x x”這句話在文中的含意?
5．“x x x”這句話里的“x x x”詞語的含義是什么?
二）、答題思路及模式
1．聯系前后文，有時甚至要聯系全文答題。
這類句子之所以稱為含蓄句子，就在于直接回答不出來或不正確或容易產生偏頗，所以，就必須仔細品味，前后觀照之后才能答題。
也就是說，這類試題相對而言較難，是高考要拉開分數距離的試題。
2．既要答出表面意思，又要答出深沉意思（這是評分的關鍵）
一般情況下，這類試題賦分都較高。
在沒有十拿九穩的情況下，最好是表面意思和深層意思一起答，先表面，后深層，可稍微拓展。
3．要和文章主題或作者思想感情聯系起來答題
這類句子往往與作者思想感情或文章中心聯系都較為緊密。
在答題時，就不能不顧作者的情感來答題，否則就容易因偏頗而丟分。
4、盡可能運用原文相關詞語來組織答案。
(參看答題細節一節)
三）、真題一瞥，體驗答題模式
第一種：對重要詞語的“理解”——“詞句含義”類
三類：標題的含義是什么；為什么用這個標題；這個標題好不好。
這三個題型正好是一組遞進題目：是什么→為什么→怎么樣？它包含理解分析、概括歸納、評價鑒賞三個能力水平。
理解分析指的是理解標題含義并分析標題與文中的觀點態度的關系；概括歸納指的是歸納內容要點、概括中心思想，分析文章結構、把握文章思路，以便探究標題的語境引伸義和其在結構上的作用；鑒賞評價能力指的是標題在語言、方法技巧上的表現。
近幾年有關標題的高考題常常圍繞這幾個能力點出題，考查得很細致，也很全面。
命題角度一：標題的含義是什么
標題含義理解題能快捷、準確地考查出學生領悟作品內涵、初步鑒賞文學作品的能力。
這類題要求學生首先明確標題的表面義即字典義，然后弄清標題的語境義及延伸義，而語境義和延伸義一般與文章的主題有著直接的關系。
【題例一】2007年福建卷《落葉是疲倦的蝴蝶》
那一刻，我的心微微一顫，仿佛眾多紛紛下落的葉子們的一枚。
我看到了故鄉，……我看到了故鄉的山崖，……我看到了我的屋檐，……
我看到了母親……，為了不讓我們在冬天里挨凍，她拾起一節節的枯枝，猶如把那些破碎的日子一一點綴，然后，把溫暖交到我們的手上。
柴垛越碼越高，母親卻越來越矮。
我看到了母親那對干癟的**，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來了一生的盛宴。
母親在灶炕里點燃的紅色的昏暗的火焰，成了那些夜里我們唯一可以依靠的肩膀，唯一可以握住的暖暖的手。
葉落歸根，是我老了嗎？我們花了很多時間去爭取財富，卻很少有時間享受；我們有越來越大的房子，但卻越來越少地住在家里；到月球然后回來，卻發現到樓下鄰居家都很困難；征服了外面的世界，對自己內心世界卻一無所知。
遠行的人，是什么聲音使你隱姓埋名？是什么風將你吹往他鄉？秋天就是這樣，把葉子紛紛抖落，把人的思念紛紛掛上枝頭。
是該回去了，去看看那棵生下我、讓我因成長而綠又讓我因成熟而黃的大樹，還有落葉里沉睡著的母親。
母親，我匆匆的腳步就是你密密縫合的針腳。
母親，背著破爛行李的我要歸來，找到了天堂的我也要歸來。
一層層落葉鋪在回家的路上，我要踩著溫暖的地毯去看望母親。
母親也像著落葉，從燦爛的枝頭緩緩落下來，只是，她沒有再醒來。
14題，聯系全文，指出“落葉”的含義。
【解析】 第一步，理解標題的本義。
題干要求概括標題中“落葉”的含義,
落葉的本義很好理解，即“落葉”的字典義，關鍵是“落葉”隱含的語境義。
第二步，明確標題的語境義。
要明確標題的語境義必須找到相關的關鍵句，讀完朱成玉的《落葉像疲倦的蝴蝶》，你會發現，全文都是在寫落葉、故鄉、母親，葉落了，秋天來了，人也多愁了。
作者將自己的歸鄉與葉落聯系起來思考，“那一刻，我的心微微一顫，仿佛眾多紛紛下落的葉子中的一枚”。
自己現在回歸故鄉，看到了什么？“我”看到了故鄉的老樹、炊煙、山崖、白羊、屋檐、冰凌、紅辣椒，看到了為“我”討來一生盛宴始終深愛著“我”的母親，如落葉“從燦爛的枝頭緩緩地落下來，再也沒有醒來”。
從這些關鍵句中發現本文的“落葉”一共有兩片，一片是“我”，一片是“母親”。
第三步，探究標題的中心義。
相思、相連的文化在落葉，故鄉、母親的敘述中逐層展開，逐層深入。
本文的內容可歸納概括為兩部分，一是“我”思念故鄉，而是“我”想念母親。
作者借此抒發了對故鄉尤其是對母親深情的懷念，所以標題中的落葉應含有一種深深的思念和遺憾之情。
第四步，提煉整合答案。
從標題在文中的語境義、中心義中提煉答案，整合為：落葉一是指在外漂泊、思念故鄉及親人的“我”；二是指辛勞一生、衰老死去的母親。
【答題模式】
解釋標題的含義可分四步走。
第一步，理解標題的本義。
標題的本義一般指的是其字典義或常用義，在此基礎上，再考慮它的引伸義。
第二步，明確標題的語境義。
其標題除了有它的表層意思之外，還有更為深層的含義，即它的比喻義和象征義。
要明確標題的語境義必須找到相關的關鍵句，所謂關鍵句，指的就是文章中“能概括本段文字的句子”“能透漏作者情感的句子”或“能體現本文主題的句子”等。
第三步，探究標題的中心義。
標題的比喻義和象征義常常是本文要揭示的中心。
現代文閱讀的設題，不論是有關內容的，還是有關結構的，或者是有關表現手法的，都是著眼于彰顯文章主旨的依據和手段的角度提出問題，這已經成為高考現代文閱讀命題的一種方向和趨勢。
不同體裁的文章，其主題的表現也不同。
側重記人的文章，一般應著重通過人物的具體言行展現他的內心世界以顯示其思想、性格、道德情操的社會涵義。
側重敘事的文章，一般要努力反映出事件蘊含的思想意義。
側重狀物的文章，一般要注重揭示事物本身的審美價值，或作者熔鑄于事物中的某種情感和寓意。
側重抒情的文章，一般應著重披露其隱含、交織在文章中的思想感情。
考生在答題前首先要對該文所表達的主題進行推敲，確定該文作者的寫作意圖，就可以在把握文章主題的基礎上順藤摸瓜，也就對標題的比喻義或象征義有了更加明確的印象。
第四步，提煉整合答案。
從標題在文中的語境義、中心義中提煉答案，用文章中的點題句、中心句、主旨句、結論句，進一步印證標題含義，往往會收到事半功倍之效，之后，按照要求，精煉語言，整合答案，并在答案表述上要注意與題干和原文保持一致。
【三月演練】《枯樹的生命》20、文章的題目“枯樹的生命”有怎樣的含義？試結合全文作答。
（4分）
[參考答案] （4分）枯樹曾在非常惡劣的環境中成長，讓人感受到它曾經頑強的生命力，令人敬仰；（2分）<第二步，明確標題的語境義>雖然已經成為枯樹，卻仍堅守在這里，獲得了一種更加高尚的精神生命，給人以深刻的啟示。
（2分）<第三步，探究標題的中心義。
>
[解析] 理解文中重要詞句的含義和表現力，這類提問表面看是就詞、句設問，但考查的大都是詞句在文中的含義，答題時需要結合上下文意，整合作答。
此時，枯樹，不是一株枯死的樹，而是一種精神的象征。
找準“枯樹”與“精神啟示”的結合點，也就抓住了這篇散文的精髓。
《秋日里對春風的懷念》21. 試結合文章內容，解釋題目“秋日里對春風的懷念”的含義。
（4分）
[參考答案]（4分）“秋日”果實累累，文中指的是李文珍先生學有所成的學生們。
“春風”指的是李文珍先生對學生的諄諄教誨和人格光輝；（2分）<第二步，明確標題的語境義>秋天的果實包含著春天雨露的滋潤，學生對李文珍先生的充滿深深的感激和懷念之情。
（2分）<第三步，探究標題的中心義。
>
[解析] 屬考查學生對標題或語句的含義理解題。
答題思路：還原修辭句的本義；表達何種情感或揭示警策句的哲理等。
【答題模式】解答“設這個標題的原因”這類題可分四步走。
第一步，明確標題表面義。
標題有時就是一個名詞概念或者一個形象的短語，理解其表層含義是深入挖掘其中心義的前提。
標題的表面義就是標題中每個詞語含義的組合。
第二步，分析文章結構。
考慮文章的謀篇布局的匠心所在。
標題常常與文章的選材安排有關，有的就是文章的行文思路——線索。
第三步，概括文章內容。
找出每一段的中心內容，歸納概括文章的寫作內容，因為標題常常就是文章內容的濃縮。
第四步，挖掘標題的中心義。
設這個標題的原因，一定與文章的中心有關，因為文章的標題是不會游離于文章中心之外的。
理解標題的中心義，要善于透過表象，找到文章結論性質或議論抒情的語句，發掘出人物和事件所蘊含的哲理美，當然，有的標題本身就有點題的作用。
【“好不好”一類的題屬于鑒賞評價題，一般針對作品的語言出題，如詞語、句子、段落的賞析與評價。
“這個標題好不好”就屬于此類題。
【答題模式】
“作者這樣改好不好，為什么？”這類題的解答要注意答題的嚴謹性，一般從確認、語言鑒賞、中心探究、比較閱讀四個層面解答。
第一步，確認回答題干。
回答用語用“好”或“不好”，“行”或“不行”。
第二步，分析語言特點及風格。
語言特點，如準確、簡練、生動、形象等；語言風格，如幽默、辛辣、自然、簡明、含蓄、深沉等。
第三步，聯系文章中心。
采用抽出關鍵詞句的方法獲得信息，找那些能集中體現作者寫作意圖和文章主旨的語句，含義較深、富含哲理的句子等，看中心與標題的關系，如緊扣中心、點明中心、深化中心、形象地表現中心等。
第四步，比較置換者優劣點。
比較時主要從語言特點、技巧、風格、中心聯系的緊密與否、結構安排上的合理與否上回答，當然，回答時不一定面面俱到。
[拓展]高考相關鏈接：2009
全國卷215.解釋下列兩句話在文中的含意。
（6分）
（1）我仿佛看到一種神秘的力量或意志，正加到這些樹的軀干之上，使這些倔犟的生命在掙扎中發出了粗重的喘息和尖利的叫喊。
（2）命運伸出了它無形的腳，一部分樺便應聲跌倒。
一個跟頭跌下去，就掉入了時間的陷阱，再爬起來，一切都不似從前。
重慶卷14、怎樣理解“只要日子一好，瓷器就是一個好東西。
現在人們越來越覺得瓷器是個好東西了”在文中的含意？
廣東卷16文中畫線部分①中的“它們”指什么？②中的“踩出深深的凹痕”有何寓意？（4分）
湖南卷19.請簡析文中云南的“云”的主要特點及象征意義。
（5分）
江蘇卷16．“木車的激情”在文中的含義是什么？（4分）
題型二：“分析”類
【命題依據】這種“分析”類題型，主要依據高考說明中的“篩選并整合文中的信息”和“歸納、分析內容要點”這些考點而設置。
1、分析“是怎樣表現……的”或“如何”表達情感或主旨的
第一種：從結構（內容）安排上答題
一）、常見的提問方式
一般會用這樣的提問方式： 運用了什么手法?這樣寫有什么好處?
二）、注意事項
1．理解修辭手法的共同作用及簡單區別。
盡管高考閱讀中常考比喻與象征，但在此，我們還是把高考要求掌握的8種修辭手法(這也是要求考生隨時都能夠辨別理解的)一起作簡要分析。
高考要求掌握的常見的修辭方法(以2008年高考考試說明為準)：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。
運用修辭的共同作用都是使語句生動。
不過各類修辭側重點稍有不同。
下面是其中的作用概括：比喻：使深奧變為淺顯，增強形象性。
比擬(包括擬人和擬物)：使語句生動形象。
增強親切感。
借代：使語句生動形象、生動，語句變化多姿。
對偶：增強意蘊．增強音韻，使語句有節奏。
設問：增強形象了弓!起思考，加深印象。
反問：增強強調語氣，引起思考。
排比：增強氣勢，使論述或敘述更深刻全面。
夸張：強化印象。
2．比喻句要答出本體與喻體之間的對應關系，不需要拓展。
運用比喻修辭就是使深奧變得淺顯，平實變得生動。
所以，在試題的設計上，往往是讓考生把本體與喻體對應關系指出即可。
除非試題有更深一層的要求。
否則在一般情況下不需要拓展。
在考場中，對比喻修辭的考查，有時會考查對本體的理解，有時會考查對喻體(象征體)的判斷。
這同樣要求考生必須前后耐心仔細閱讀，找出“本體一喻體”或“本體一象征體” (抽象意義)的對應關系，破解其中含義。
特別是那些以整句話內容整體打比方的句子(如：山上有了小屋，就如平靜的水面掠過一只白鷺)，考生要尤為留意。
一般答題形式是：指出運用了什么修辭手法(比喻)+本體(喻體)分別對應的是什么。
3．象征句既要答出表面意思，又要答出深層意思。
象征是從創作手法角度來說的。
能否納入修辭領域，考生不必深究。
但要了解象征與比喻的簡單區別，以便于答題。
比喻是從抽象到具體，即通過具體的形象說明深奧的道理。
象征是從具體到抽象，即通過具體的事物反映抽象的道理或規律。
如松樹象征堅強不屈或友誼長青等等。
明白這個道理我們就應該知道為什么象征句既要答出表面意思又要答出深層意思的原因了。
4．修辭鑒賞，應該首先指出運用了什么修辭手法，然后才分析鑒賞。
(修辭手法+鑒賞)這也遵循先觀點后分析的規律。
【解題模式】
作用類試題是近年來一直保持的試題類型之一，2007年全國十八套題目中有近十套試題中都設有這種題型，2008年又同樣有這種題型在多套試題中出現，這不能不引起我們注意。
一、常見的提問方式
這類試題常見如下幾種出題形式：
1．考查詞語句子作用的。
如： “x x x詞語與文章主旨有什么關系?產生了怎樣的藝術效果?” “這句話在文中的含義及其表達上的作用是什么?” “這句話在全文結構上起什么作用?” “x x x有什么藝術效果?”
2．考查內容作用的。
如“作者寫了x x x的景色。
這樣寫有什么作用?” “這些敘寫從全文結構看有什么作用?” “作者在文章詳細敘述了X x x，這樣寫有什么好處?”
3．考查結構作用的。
如“本文在構思上具有x x x特點，請作具體說明，并分析其作用”。
4．考查修辭的作用。
(參看修辭類試題講解部分)
二、主要注意事項及答題形式
(一)答題內容形式上先觀點后分析；內容表達要分要點來答題；要從文章結構和思想內容兩方面來答題(除非試題只要求從其中之一來答題)。
（二）答題形式
（1）答題角度明確——從形式和內容解答：這種解答“作用、好處、效果”的題型一般從兩個角度來做答。
一是形式，二是內容，這兩個方面。
①形式，包括A、結構作用，B、技巧效果，C、語言魅力等方面。
②內容的分析，要答出“表現了什么”，“突出了什么”，“強調了什么”：
包括：A、（刻畫了）……形象，B、（抒發了）……情感，C、（表達了）……主旨，、D（突出了）……特點等方面的作用。
（2）解題思路清晰——根據題目位置的特點回答“有什么作用”類題型的解答方法：
①文章開頭“……有什么作用”的題型：
【作用】A、點題，B、交代下文要寫的內容，引出所寫的對象，C、設置懸念D、增強藝術吸引力，E、渲染氛圍，奠定全文感情基調等。
②文章中間內容“……有什么作用”的題型：
【作用】A、過渡、B、為下文鋪墊、C、照應前文。
解答此類題時要注意結合文章的主旨，結合題目，考慮它與上下文及中心之間的關系。
③文章結尾“……有什么作用”的題型：
【作用】A、照應題目、開頭，B、拓寬內容，C、總結全文，點明主旨，D、深化主題，E、給讀者回味思考的空間等。
第一種：位置不同，作用不同
1、題干在文章的開頭
2、題干在文章段落的中間
3、題干在文章段落的結尾
第二種、分析原因（依據），與中心密切相關
（1）分析句段間的因果關系題型
第三種、分析襯托的作用，襯托無處不在。
襯托的作用
第一：某種物對景物（環境）的襯托
第二：對主要人物的襯托
第三：景物描寫的襯托等作用
第一種：歸納題
思路方法：摘取要點
第二種：概括題
方法：①摘取重點詞語 ②抽象化
第三種、概括文章的主旨（目的、用意）情感類
一）、常見的提問方式
研讀近幾年的題目，可以歸納出探究性試題有如下特點：一是命題點選擇文本解讀的難點，超越記憶、感受、理解，更重感悟、賞析、評價和探究，凸顯對思維深度的考查；二是選擇文本解讀的疑點，以此考查反思和批判的閱讀能力；三是偏重于文本意蘊，即其所體現的民族心理、人文精神，也即考查偏重于文章內容的理解；四是綜合性強，發散度高；五是個性化解讀，一般不設定標準答案，鼓勵學生獨立思考，積極探索，提出自己的主張，闡發自己的見解。
在具體的考試中主要表現為如下幾種試題形式：
1．依據x x x(選文內容)，探究文中哪一方面已經體現了x x X(精神、情懷)。
請簡要論述。
2。
關于x x x(事件、人物、話題)，有人認為是x x x(一種情況)，有人認為是x x x (相對的另一種情況)，你的看法呢?請就你認同的一種情況(原因)進行探究。
3．作者為什么將標題取名為x x x，請結合全文分析。
4．文章題為“x x x”，但寫x x x(另一人物或事件)的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。
二、答題注意事項
“探究”有分析、理解、信息篩選和評價幾種情況，許多學生在解答“探究性”試題時都有這樣的體會：文本閱讀難度不大，都能讀懂，有時答案的信息區域也能找到，但寫出的答案卻得分不高。
要解決這樣的問題，考生需要注意以下幾點： 。
1．要先弄清考點的定義。
要明確題干的要求，即審清題干是“怎么問”的。
這樣才能正確地回答，做到要點齊全。
這看似不成問題，但實際上卻是許多學生不認真審題，多答、少答、答非所問，．造成無謂失分。
2．要提出自己建設性的意見和理由，再搞清常用的做題方法[做這種題，如前面各專題上所說的“先觀點”“后分析” (觀點+分析)。
首先要表明自己的態度，作出選擇，是肯定或否定作者的處理方式，還是要提出自己的看法，然后從文本中尋找理由，還要學會將文后的背景材料、相關鏈接綜合起來分析，并學會一些邏輯推理的方法，如因果推理、條件推理和假言推理等]。
這一步非常關鍵，不僅要考慮形式，更要考慮內容。
在作答時，不能脫離原文來談，所有的探究分析都必須與原文有直接的聯系，或者針對原文的某一方面來談，可以對從原文摘取的重要語句加以合理的“加工”、“整合”，最大限度地“踩上得分點”，確保多得分，或是在此基礎上進行拓展延伸，但一定要做到“言之有理”，這四個字是得分的要害。
“理”在于：考慮原文內容，結合時代背景；作者性格、遭遇；聯系民族心理和人文精神；既有個性化閱讀和有創意的解讀，同時還要照顧到閱讀理解的共同性。
這樣就不會突發奇想，寫出匪夷所思的答案來。
此外．考生心里要有一跟弦．探究是要讀出自己的見解，讀者可以有自己的答案，而考試院會設計出幾種可能的答案，考生的其他答案能自圓其說也可，但探究不能太離譜。
三、存在問題及要規范答題應注意事項
學會整體把握，圈點勾畫，多答一些。
做好閱讀理解題當然主要靠長期形成的閱讀能力，但是改進方法也有明顯的效果。
有兩種做法是應該避免的：讀不完文章就做題和閱讀時不會圈點勾畫。
前者的問題是不能整體把握文章的思想內容，答題可能不準確不全面；后者可能會遺漏文章中有助于答題的關鍵詞和關鍵句。
因此，一定要通讀全文，邊讀邊圈點勾畫，整體把握文章的思想內容和藝術特點，然后再做題。
另外，根據高考閱讀題的評分標準，評分主要看要點，要點齊全就可以得滿分，但多答的內容不扣分，因此，答題沒有把握時寧可多答一些（當然不要超出答題的范圍），這樣可以盡量避免遺漏得分要點。
