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（一）：注重對形象畫面或情景畫面描寫的考查。
散文是以寫情感為最終歸宿，但情感往往是附著在某些客觀事物或者對象上，或者是融情于景，或者是借景抒情，抑或是托物言志。
當作者將美好的東西定格在某些畫面上的時候，我們就必須要具有很強的捕捉事物形象的能力，善于引導、剖析，最終加以識別。
首先要在閱讀散文的時候，要感知散文的形象，這也是高考命題的一個考點，即注重對形象畫面或者情景畫面描寫的考查。
例如選修文本張承志的《漢家寨》，文章寫了大西北特有的景致。
遠景有“雄偉天山”，“三百里空山絕谷”，“吐魯番盆地最底處的艾丁湖”，“三道巨大空茫的戈壁灘一望無盡”等；近景有“巖石是酥碎的紅石，土壤是淡紅色的焦土”，“無植被的枯山像鐵碴堆一樣”，“漢家寨只是幾間破泥屋”，“只露出泥屋的屋頂窗洞”等；還有幻景，“風蝕的痕跡像刀割一樣清晰，獰惡的尖石棱一浪浪堆起”，“血一樣的碎石”，“地平線上鐵色熔成銀色”，“向我傾瀉般延伸著，是漢家寨那三岔戈壁的萬頃鐵石”。
向讀者展現了一副廣袤蒼涼的畫面，這樣景物盡顯荒涼、沉寂，沒有生氣，人跡罕至，為作者抒情表意起了鋪墊作用。
例如08年四川卷閱讀張秀亞《我愛水》，第15題從形象畫面角度設計題目：“文中描述了什剎海四季變化的景色，請加以簡要概括”。
通讀全文，我們能夠很容易的概括出“①冬雪皎白，薄冰試步；②春天溫柔，生機盎然：③夏天明媚，夕陽輝煌；④秋意漸深，秋荷搖曳”。
08年重慶卷閱讀遲子建《時間怎樣地行走》，第15題：“文章是圍繞人的成長與對時間的感受來展開的，請梳理作者的思路”。
答案為“小時候貪玩而痛恨時間的管束——初中時漠視時間而不刻苦學習——后來對時間麻木而無所作為——十幾年前發現白發而感嘆時光飛逝——現在明白應該和時間一起走過充實的人生（即以人生過程為線，貫穿對時間的不同感悟）”則很有層次畫面感。
（二）、注重對情感或主旨的考查。
在優秀的文學作品中，“一切景語皆情語也”（王國維《人間詞話》）。
客觀的萬事萬物融入作者筆端，總是浸染著作者的主觀感情色彩，即使是草木蟲魚，也是傾注著作者的思想感情。
無論是抒情散文、敘事散文還是議論散文，都是作者情感的真實體現。
例如選修文本余秋雨的《都江堰》，作者對都江堰的情感的變化著實明顯，主要變現在游覽都江堰前后。
游覽前作者沒有體會都江堰的價值，參觀后作者對其高度贊美并深為陶醉。
“我去都江堰之前，以為它只是一個水利工程罷了，不會有太大的游覽價值。
”但游覽之后，作者不僅對其“景”情有獨鐘，甚至還認為“看云看霧看日出各有勝地，要看水，萬不可忘了都江堰”，而且對其”神“無比崇敬，”突然產生了對中國歷史的某種樂觀”。
這種欲揚后抑的藝術手法的成功運用，既深刻地表現了都江堰難以抗拒的無窮魅力，又使文章波瀾起伏，可讀性強。
閱讀散文，要從文章的整體入手，宏觀把握作者在字里行間所流露出來的情感傾向，領會文章的主旨，欣賞作品形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力，對作品表現出的價值判斷和審美取向作出評價，其中特別注重對情感或者主旨的考查，這也是高考散文閱讀的必考考點。
例如08年遼寧卷從維熙《雨韻》第17題設計為：“怎樣理解‘雨韻’的內涵？文章依次用了哪些表達方式來呈現‘雨韻’這一主旨的？”答案為“第一問：①雨韻是人生四季的旋律②雨韻是增強生命記憶的媒介③雨韻是大自然美麗的樂意。
第二問：①先議論，談四季之雨與人生四季②再敘事，講老人與小男孩在雨中的故事③最后抒情，表達作者對雨中的喜愛與贊美之情。
” 例如08年江蘇卷現代文閱讀文學類文本汪曾祺《侯銀匠》第13題：“文中畫線的兩處，分別表現了侯銀匠什么樣的情感?”通讀全文，我們可以看出侯銀匠對女兒的情感為：①甜：因為女兒終于長大成人了；嫁了個好人家(女兒有了個好歸宿)；可以為自己女兒打首飾了。
苦：女兒出嫁后自己會很孤獨；女兒出嫁也只能給這點首飾。
②深沉的思念，難言的孤獨，自我安慰。
（三）、注重對行文思路或結構方法的考查。
閱讀散文，要善于捕捉文中體現時間、空間、人物、事件、感情等語句，從而把握文章的脈絡。
葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不會亂走路的。
”對文章思路或者結構方法的考查，也是高考散文閱讀的考點，應該加以重視。
例如選修文本茅盾的《森林中的紳士》在文章結構方面獨具匠心。
這是一篇構思講究、布局巧妙、過渡自然的精美散文。
結構上層層推進，跌宕起伏。
文章開篇巧妙引人入勝，一種“野獸”為什么會被譽為“紳士”？其“得天獨厚”之處表現在哪里？這些疑問都是僅僅地抓住了讀者的好奇心，吸引人繼續閱讀下文。
第二段緊承上文，簡要介紹。
第三段卻筆鋒一轉，以“但豪豬的‘紳士風度’之可貴，尚不在那一身的鋼針似的刺毛”為過渡，進而多角度介紹了豪豬“紳士風度”的主要特點。
正當讀者對豪豬刺毛的種種獨妙用興趣盎然之際，文章卻以“然而具有這樣頭等的自衛武器的它，卻有老大的缺點”為契機，轉而對豪豬先天缺陷的敘述，讓讀者看到了問題的另一面。
從文章結構來看，最后兩段雖然篇幅較短，但分量很重，形成了力抵千鈞的“豹尾”之勢。
例如08年湖北卷季羨林的《霧》，第19題就考查：“本文以霧為線索展開，請具體分析文章的行文思路?”通讀全文，我們就可以知道行文思路：①作者開篇說“不喜歡”霧。
②來到加德滿都后，作者開始“喜歡”進而“欣賞”后來“贊美”加德滿都的霧景。
③霧引發了作者的理性思考。
④作者最終“陶醉”在霧境的幻象之中。
（四）、注重對關鍵字句的把握和分析閱讀優美的散文，常會感到如飲陳釀，余香滿口，回味無窮。
產生這種美感的原因，一是思想情趣的美，二是語言文字的美。
散文篇幅短小，語言美表現在：精煉與傳神，具有造型美；自然與深沉，具有含蓄美；暢達與和諧，具有節奏美…… 對字句的分析，一般來說，所問的語句不外乎這三種：對文章的結構起作用的句子、能揭示文章中心的句子、運用了一定修辭手法的句子。
第一種：如08年北京卷鐘敬文的《碧云寺的秋色》第18題：“請仔細體會第三段結屬畫線的一句話：“它來得是那么神速，將我那模糊的季節感驚醒了。
”這句話在文章結構上的作用是什么？”此句在句末，這段話中被提及到的顏色的詞語在下段繼續提及到，有承上啟下的作用。
由此可知：直接觸發了作者對秋色的集中描寫，起到了承上啟下的結構作用；彰顯了秋色的突如其來，表達了作者對秋色之美的驚嘆。
第二種：如08年江蘇卷現代文閱讀選做題（甲）論述類文本閱讀《純樸的嗜血者》第19題：“連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的。
所以李逵還是活在書中的好。
”這句話如何理解?此句在句末。
應該有收束全文，揭示中心的作用，由此可知：這句話應當珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命；反對濫用暴力；李逵這類人物在現實生活中破壞性太大，“活在書中”可以對人們起警醒作用。
第三種：在回答句子使用的修辭手法時，一般要遵循這樣的步驟：首先明確用了什么方法，然后說用這種手法表達起到了什么效果，最后再聯系具體語句談表達了什么內容，公式為：方法+效果+內容。
如08年安徽卷史鐵生《我與地壇》節選部分第16題：從語言表達的角度賞析“他熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是他在另一面燃燒著爬上山巔布散烈烈朝暉之時。
”很明顯題目要求我們從語言表達角度加以分析，按照方法，由此可知：運用擬人手法，通過“走下“”爬上“等詞語將太陽人格化，生動形象；運用對比的手法，使日出與日落情景形成鮮明的對照，給人以深刻；運用前后對稱的語言形式寫景，給人以整齊的美感。
從上面幾道題的解答中，我們不難發現，理解語句時，有時也要找出句中的關鍵詞的意義。
這些關鍵詞先將其文本即詞典義把握清楚，然后再去聯系真各個句子或者全文的思想情感.
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