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1．“怎么寫”和“寫什么”是統一的、不可分的，文本解讀文本解讀是通過把握“怎么寫”來理解作品“寫什么”。
2.體式：體式指的是文本的個性特征，是由“內容”（內蘊之質）和“形式”（外顯）相統一所構成的特定的言語體系。
“體系”不等于“形式”，更不等于“寫作手法”或“表達技巧”。
3．散文的閱讀：需要依據體式，即通過把握文本個體的“外顯之形”，去理解其內里所蘊蓄的豐富的“內蘊之道”。
散文的閱讀教學：教師指導學生去實踐和實現這一閱讀過程。
合宜的散文閱讀教學內容：閱讀過程中教師所教和學生所學的散文閱讀知識。
4．品味語言：廣義的，包括文法、章法、句法、詞法等，對閱讀教學而言，重點是句法和詞法，對篇章的理解必須通過具體的字詞句的解讀來落實。
5.散文教學的核心標志：把對特別句子的誦讀轉化成對作者個性化情思的感受。
讀散文的關鍵是體味精準的言語表達，體認作者的個性化情思。
散文的語言就像水，是不能切割的，不能把語言和思想內容剝離開。
6.散文教學要把“這一篇”的獨特之處教出來。
7．品味語言既是手段，也會目的。
當我們把它當作手段時，它就是教學方法；當我們把它當作目的時，它就是教學內容。
8.散文閱讀，可以歸結為一句話：體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟的人生經驗。
分享要區分人我，不能用讀者自己的既成經驗，去過濾、同化甚至頂替散文中作者的經驗。
分享不是“占有”、“具有”，學生的感受，與作者所傳達的感受不可能完全吻合，這種不同，不僅表現在閱讀的起點，也表現在閱讀的終點。
我們不能占有作者的人生經驗，但我們要通過作品中作者的語言，體認那種獨特的情懷。
9．體認：體會并認識到，而不是感同深受。
10.散文閱讀教學的原則：（1）散文教學設計理念，要依據散文的體式進行教學設計，即課堂教學中不能只教散文的共性特征，還必須教出一篇散文的特質來。
（2）散文教學設計的核心問題，是依據散文的體式特征確定合宜的教學內容。
（3）散文教學的目標，是通過體味散文精準的言語表達，體認與分享作者豐富、細膩、獨特的人生感受。
（4）散文教學的方法，是學生通過教師指導下的文本細讀，增長自己的語文經驗。
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