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兒歌、散文詩、詩歌都是幼兒喜愛的內容，在幼兒園語言教育中有著重要的地位。
因此，在組織與實施詩化語言的教學中，教師就要采用適宜的教學方法和策略，高效優質的將詩化語言作品所蘊涵的內在信息傳遞給幼兒，讓幼兒充分地理解、體驗和感受作品的內涵與意境。
一、根據目標選擇適合班況的教學內容，深入剖析作品。
不同年齡段之間有各自不同的語言教育目標，因此選擇適宜的教育內容很關鍵。
除依據本年齡段的目標外，還要結合本班幼兒的原有經驗和年齡、學習特點等。
在選擇《家》這一教學內容時，我就認真分析了本班幼兒學習的特點：對于小班幼兒來說，家是每個幼兒都熟悉的場所，是他們感情的寄托，內容貼近孩子的生活，孩子容易理解，因此這首兒歌容易引發他們豐富的聯想與情感共鳴。
從作品本身分析：這首兒歌大量運用了雙聲疊字，節奏極為工整，讀起來朗朗上口；作品中描畫的事物都是幼兒所熟悉的，容易建立起事物之間的對應聯系，滿足了幼兒對家鄉的熱愛之情，激發了他們對幼兒園的情感。
通過認真的選材和透徹的分析，將作品的文學性、思想性、教育性有機地融合在一起，正確把握了文學作品的核心教育價值。
二、根據教育內容，創設豐富的教學環境。
幼兒園《綱要》中規定：幼兒園應為幼兒提供豐富的、健康的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
這里所指的環境當然包括豐富健康的教學環境。
教師要鼓勵幼兒參與活動環境的創設，這不僅能使教師從中了解到幼兒已有的經驗，還可以激發他們參與隨后活動的興趣。
例如：在組織幼兒欣賞散文詩《落葉》時,我和幼兒共同收集落葉，裝飾教室，在教室中懸掛秋天開始變色、脫落的樹葉,以及不同形狀的葉子。
和幼兒一同進行環境創設，把墻飾裝飾成有明顯秋天特征的畫面，充分發揮環境的認知教育功能，讓幼兒在與落葉的親密接觸中理解散文詩優美的語言。
為了幫助幼兒理解詩里的內容，我還準備了小蟲、螞蟻、小魚、燕子、小船、傘等圖片，一同布置到墻飾中，再現出散文詩的情節內容，讓幼兒充分感受詩中角色的可愛有趣。
通過環境的共同創設，讓孩子們更好地體會到秋天的美和散文詩優美的意境,從而提高幼兒學習的積極性、主動性，使幼兒主動參與到散文詩的學習中。
三、為幼兒的欣賞、學習做充分的經驗與材料的準備。
為了讓孩子順利地學習詩化作品，教師還要了解幼兒的原有經驗，在活動之前進行相應的鋪墊。
例如：在組織幼兒欣賞詩歌《太陽和月亮》時，我就利用餐后散步的時間和孩子一起自由交談：太陽什么時候出來？太陽回家了，又到什么時候了？天是什么樣的？天空中有誰會出來？夜晚，小朋友都要干什么了?天亮了，誰又會出來了？小朋友在幼兒園游戲時，幼兒園里是什么樣的？等這些貼近孩子們生活的話題，但孩子們的想法有的卻讓人出其不意，這也使我從中了解了幼兒原有的經驗。
因此，我充分利用家長資源，請家長向幼兒介紹一些晝夜交替的自然現象，能區分白天與黑夜的不同，為幼兒描述有關熱鬧、靜悄悄的事情、地方等，并以圖片的形式進行記錄，深化孩子們對詞語的理解。
另外，幼兒思維是直觀形象的,為了激發幼兒的欣賞興趣，形象地理解作品，我結合詩歌的內容準備了白天(圖中有太陽、小鳥、小樹、小朋友等)、黑夜(圖中有月亮、小草、小花、小朋友等)的圖片各一幅；選擇了兩段適宜的背景音樂來烘托氣氛；為幼兒嘗試創編提供各種玩具動物若干等。
所有這些材料及經驗的準備都是為幼兒更好地理解詩歌，感受詩歌美。
四、構思教學活動方案，幫助幼兒理解感受作品。
例如：在教學《輕輕地》這篇散文時，我在教學方案地確定過程中進行了反復推敲,較好地達到了預期的教育教學效果。
1、 導入簡潔準確。
導入環節不是活動的主體，也不是整個活動的重點，但所起的作用卻不可忽視。
常言道：良好的開端是成功的一半。
《輕輕地》這篇散文在導入上我采用了情景表演的方式引入，首先邀請幼兒觀看：孩子們，你們看，佳佳還沒起床，我們應怎樣進屋？在我的暗示下孩子們自覺地輕輕入室，然后在邊聽邊看中自然切入主題，導入簡潔、準確，與所要學的文學作品基調一致。
2、巧設問題。
教學中每一個問題的提出，都要具有明確的指向性，不含糊，不偏離目標，貼近幼兒生活經驗，符合幼兒的年齡和實際水平，才能喚起幼兒的積極參與與表達。
記得我在第一次試課散文詩《輕輕地》過程中，當我結合實際對孩子們進行教育時，曾這樣問了一個問題：什么時候要輕輕地？孩子們聽罷無人應答，只是在我的再三引導下，和我一起回答了這個問題。
后經過反思，調整為：你做過什么事輕輕地，你怎樣做的？孩子們就能積極應答了。
通過有效的提問，喚起了幼兒的生活經驗，把關心他人和輕輕做事建立起了聯系，很好地把握了這篇散文要傳遞的教育性。
3、示范朗誦。
作品能否引起幼兒的學習興趣，教師的示范朗誦很重要。
首先教師要切準作品的情感基調，為教學中情感的投入做好準備。
在示范朗讀作品時投入真情實感，這也是幫助幼兒有效接受、理解散文詩的一種方式。
讓幼兒在感受輕輕地過程中，我認為單純靠教師告訴或理性的講解是不足的，而更為主要的是在適合的情景中，以情感人、語言生動形象（包括語速的快慢、語調的把握），以及體態動作（大到肢體動作，小到一個眼神）引領等，讓幼兒在渲染的輕輕地氛圍中去感悟、體會作品所蘊涵的信息和作者所流露出的情感。
另外，在實施《輕輕地》教學過程中，我選擇了在睡眠室進行，它所營造的環境是溫馨、寧靜的，幼兒有聽的環境，我就盡可能的讓幼兒多聽，在不斷變換的形式中激發幼兒欣賞的興趣。
并且讓幼兒與墻飾一起互動，調動幼兒的原有經驗，在寬松、真實的環境中引導幼兒自由表演，動靜交替。
由于小班幼兒思維是直觀的，我就將《輕輕地》散文詩內容以小圖片的形式呈現給幼兒，支持幼兒理解。
對于難理解的詞：上夜班，活動前進行鋪墊活動，讓幼兒正確理解父母 上夜班的辛苦，而非真正的睡懶覺。
在各個環節的銜接上力求自然、緊湊，以情境化的語言，問題式的牽引，始終為目標的實現層層深入，不斷指導幼兒理解作品。
我認為，只有構思出符合幼兒年齡特點，適合本班幼兒水平的教學活動方案，才能讓幼兒在學習的過程中提升經驗，更好的理解作品。
總之，在組織與實施詩化語言的教學中，教師要理解和把握詩化語言所賦予的新價值和關鍵經驗，深層次地把握文學作品的核心教育價值，選擇適宜的教育策略和指導方法，擴展幼兒的相關經驗與體驗，不斷提高自身運用語言、肢體動作、神態表現作品文學性、思想性、教育性的能力。
創造出各種有利條件，讓幼兒在活動過程中學習和發展語言。
（陳雨）
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