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《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。
文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。
文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。
應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。
我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。
散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。
在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。
這是小學語文教學中需要研究的一個課題。
每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。
蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。
她是有膽量的，上課也是成功的。
我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。
也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。
能引則引，逐步提高學習的要求。
我認為，她確定的指導思想是正確的。
在具體的教學中，她采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程。
教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。
她安排教學過程：一是遵循作者的思路。
引導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
二是遵循學生閱讀的規律。
引導他們先理解內容，再理解內在的意思。
如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。
三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。
2、努力地創設課文情境。
什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。
葉圣陶先生曾經說過，“入境始覺親”。
只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。
“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。
小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。
小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。
小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。
“我”的心情由自豪變為“佩服”了。
“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。
她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會。
文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。
閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。
讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。
因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。
在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。
在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發學生想象、討論。
這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。
那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。
在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。
這是我聽到的最滿意的一堂課。
就教學而言，我希望大家多上課，多思考。
這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。
