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隨著社會的不斷發展及進步，社會也對教育有了高度的認識及要求，尤其是學前教育也得到了深度的認識。
因此作文已不再是小學生、中學生、高中生的專利了。
作文也在一步步融入幼兒園的小孩子生活和學習當中，當然有所區別的是，在幼兒園里孩子們接觸的是口頭上的表述——口頭作文。
一、幼兒學寫口頭作文對其學習成長的幫助。
1、發展其語言表述能力。
幼兒進入大班后的各方面能力有了明顯的提高，尤其在語言表述方面。
他們從簡單的表述一件事到現在可以詳細不錯的學述具體的事件，而且還能加上自己對事件的理解和看法。
幼兒看待事情的思維已經不簡單的停留在表面上，他們可以區分好與壞，善與惡，已經能初步的判斷是非了。
那么如何使幼兒的語言表述更規范更清晰更具體呢？因此，在大班里幼兒進入口頭作文的學習來引導、鍛煉、規范孩子的語言表述能力，使語言能力有了更一步的提高。
2、為入今后的作文學習做鋪墊。
幼兒口頭作文是孩子口頭表達與書面表達之間的橋梁，可以為今后些作文打下良好的基礎。
幼兒口頭作文，就是希望在口頭表達和書面表達之間，尋找一個橋梁，使孩子能夠順利地完成從口頭語言表達到書面語言表達的過渡。
每個孩子在心里都有較強的口頭表達欲望，作為老師和家長應抓住這個好機會，引導孩子大膽地說出自己的心里話。
在我們的教育工作中為幼兒加入了口頭作文的學習和練習。
有很多家長朋友并不明白其中的重要性，也不理解老師的教育工作。
（有些口頭作文時需要家長記錄完成的。
）有些家長認為，小小的孩子為什么現在就學習“作文”以后上學后不是也能學習嗎？其實家長只看到了表面上的“繁瑣”，其不知幼兒在口述的過程中就是一種提高的過程，一種理解的過程，一種學習詞語的過程。
在一開始的表述中他們不會加入太多的形容詞，就像白開水一般平淡無味。
但是通過這種不斷有序的鍛煉后，幼兒會加入自己知道的美麗詞語來豐富自己的口頭作文了，使口頭作文有了“草莓味”“香蕉味”“菠蘿味”，慢慢地形成了自己的“寫作”特色。
他們在幼兒園里接觸過了口頭作文，了解的寫作的模式，那么在升入小學后在學習作文時就不再陌生。
因此也就會加大幼兒學習口頭作文的興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。
”那么怎樣寫好作文呢？寫作興趣的培養與激發是尤為重要，所以在幼兒階段根據幼兒對萬物感興趣的心理特點培養與激發對作文的學習，為日后做好基礎及鋪墊。
3、幫助幼兒鞏固拼音的學習。
在幼兒進行口頭作文的時候，是需要家長幫助整理記錄的。
但是第一道程序是要求幼兒用已學過的拼音來自己記錄，真正實現想與寫同步進行。
在這一過程中就需要幼兒自己用學過的拼音來完成。
雖然幼兒也會做拼音的習題來練習，但什么是對拼音的檢驗呢？就是達到實際上的應用，那么在幼兒自己用拼音記錄口頭作文的這個過程中，既節省了平日里對拼音的的復習的時間也到達了從實踐的角度對拼音的鞏固復習。
節省了時間也到達了學習的目的。
二、從哪些方面對幼兒進行口頭作文的培養？ 1、先從說什么就寫什么入手。
簡單記錄自己所經歷的事件。
生活是豐富多彩的，像萬花筒，像七色彩虹。
園里有各種社會活動、學習活動，家里和爸爸媽媽出門旅游，親友聚會。
孩子們聚集在一起，總有說不完的話。
說話都說些什么呢？無非是向別人講述自己每天的所看所思或親身所經歷的事情。
表達自己的喜、怒、哀、樂。
把自己所說的這些內容，只要用文字原原本本地寫下來，就是作文，就是文章。
2、寫生活中的真實情景，先討論交流，再落實到筆頭上。
為幼兒定下某一事件后，并不要馬上讓幼兒完成。
而是大家在一起復述，討論。
例如：參觀部隊回來后要求幼兒寫參觀部隊的感受。
先不著急寫，先請幼兒回憶然后把在部隊里看到有趣的事情和大家分享交流。
結果，幼兒你一言，我一語，表達得非常清楚，其中的事情好像一下子又回放了一次。
回家后，要求幼兒再把事件向家長描述一遍，（加深幼兒對事件的印象，順清思維。
）然后在用筆記錄下來。
結果連班上語言表述較差的幼兒，都能記錄的很清晰。
3、老師盡量不做范例，讓幼兒寫出自我風格。
為了減少千篇一律的現象，老師在輔導幼兒學習口頭作文的時候，除了向幼兒講述寫口頭作文的要求外（要有時間、地點、人物、事件、自己的感想體會）減少給幼兒固定的模式。
因為幼兒的模仿能力很強，如果老師經常舉例示范作文，那么整個班級就會出現“一樣”的口頭作文。
幼兒這段期間本來就是一個興趣培養階段，基礎階段，我們不是要求幼兒能夠寫出多么好的東西，而是培養幼兒的一個興趣，一個學習的過稱，最后形成有自己特色的寫作風格。
我們應給提倡幼兒：嘴上怎么說，手就怎么寫，即“我手寫我口”；寫自己想說的話，愛說的話。
這樣，由于寫了自己想寫的情景，說了自己喜愛說的話，貼近了幼兒的現實生活，抒發了他們內心的真情實感，因此寫出來的口頭作文就容易做到內容具體，語句表達順暢，有特色。
4、口頭作文可以從幼兒熟悉的、廣泛接觸的、易懂的內容開始訓練，逐步過渡到有思維、想象、分析加入自己的感想體會等。
這樣能夠幫助孩子盡早地跨越寫作的心理門坎，熟悉從說到寫的轉變，而這種轉變在兒童時期恰好是可以通過的幫助來實現的。
在幼兒初步接觸口頭作文的時候，我們應該先從簡單的敘述入手，減少幼兒的壓力。
在經過幾次的練習后，讓幼兒加入自己對事件的理解、分析、體會等，使口頭作文更生動。
教育是循序漸進的，不能急于求成，對幼兒更是這樣。
三、我們怎么看待幼兒如何寫好口頭作文。
其實在幼兒世界里無所謂好與壞之分，在口頭作文的表現上也如此。
只能說他是否理解了或者是不明白之分。
好的我們說他的口頭作文既能把事情敘述清楚也能加上自己的感想體會。
不好的我們說他的口頭作文里只是平淡的敘述事件甚至把事件說的模糊不清。
但是我們能夠感覺到，幼兒確實是努力了，這在他的口頭作文里老師是可以看到的。
例如：幼兒在敘述完事件后，在最后加入自己的感想體會時雖然只是一句話“我今天知道了，只有聽從老師的話我們才能進步。
”但是老師能感到孩子是要表述自己的感想體會，在往這方面靠攏，只是現在的能力還不能把自己內心真正感受到的說出來。
其實這就是幼兒的一種進步，他在往“好”的一方面靠攏。
在我的理解就是幼兒能夠一次比一次寫的更好更有意義，那么他就是進步了提高了一收獲了哪怕只是那么一點點。
我所希望看到不是結果他能寫成什么成名著作而是在這一過程中幼兒學到了什么收獲到了什么，為他今后有何幫助。
下面有一名幼兒的口頭作文實例是從他的第一次到現在的從中我們就可以看到他的成長和進步。
（1）“我覺得那個小女孩特別可憐，因為她失去了最心愛的媽媽和朋友（襪子）。
” （2）“今天，老師帶我們去參觀了天津路小學，在天津路小學里面有一個體育館，孫老師和穆老師領我們進去的時候，我在那里邊看到了一個綠色的軟綿綿的東西，我不知道那個是干什么用的，經過穆老師的講解我才知道它是用來做仰臥起坐的墊子，我在想我上學的時候會不會也有這樣的墊子呢？” （3）“4月3日早晨我和幼兒園小朋友一起坐著班車去武警部隊。
到了部隊老師給我們設計七項參觀任務，其中有一項任務是看武警叔叔訓練警犬。
在訓練時候雖然有點害怕，但也挺好玩的。
以后還會不會有這樣參觀機會呢！要還有這樣參觀機會，我一定要睜大眼睛認真的看！” （4）“五一節，我和爸爸、媽媽還有哥哥一起坐火車來到大連。
這是我 第一次坐火車。
真的很興奮。
第一天我們來到了海底公園，里面好大啊！有很多很多我從來沒有見過的魚，最讓我感興趣的是海豚表演，海豚能夠算數學題。
它真 聰明。
第二天，我們來到了森林公園，大熊貓在睡覺，丹頂鶴在吃魚，鸚鵡在吃食，還有很多很多的動物。
大象表演最好玩，它能給人按摩，長長的鼻子能把人高高舉起。
我還喂它胡蘿卜吃。
晚上，我坐火車回到了家。
大連一行結束了。
雖然時間很短，但是我卻見到了很多我沒見過的動物，收獲還是很大的。
我感覺五一節過的真快樂。
” （5）“今天我們開親子運動會，我穿上園服高高興興的來到幼兒園。
我們在老師的帶領下排著整齊的隊伍來到操場上。
我們一起走完隊列然后，園長老師宣布：親子運動會開始。
我的第一個項目是接力跑，我和媽媽配合的很好。
第二個項目是神力小推車，媽媽推我往前跑，跑著跑著不小心我趴到地上了，不過我沒哭爬起來再推，小推車又倒了，我起來和媽媽再推，最后我和媽媽共同努力到達終點。
最后我們一起跳著鴨鴨舞結束運動會。
我們一起照相留作紀念，這是我們幼兒園生活的最后一次運動會了，我覺得很快樂也很有意義，我會永遠記住這次運動會的！” 寫作的過程也是一種創作的過程。
要寫好作文的關鍵在于，培養幼兒的觀察能力，鍛煉幼兒的記憶儲存；從說到寫，鼓勵表達，多讀勤寫。
在教學中，我們要培養幼兒多多閱讀，認識學習到一些新的詞語讓他們記熟和運用。
熟能生巧，經過練習，培養興趣寫起文章來也就能得心應手了。
教育不是一天兩天的事，不是老師、家長的事，他是一個漫長的過程，一個不可間斷的事業，只有我們各方面共同的努力才能發揮教育的根本本質。
讓我們共同努力使孩子成長的更好！
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