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《小學語文新課程標準》明確提出:小學作文就是練習把自己看見的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。
著名教育家葉圣陶先生說過:作文要說實話、寫實話,不說假話、空話、套話。
《小學語文新課程標準》和葉老的話都明確無誤地告訴我們,小學生的作文必須要寫真人、記真事、抒真情。
真實就是小學生作文的生命源泉。
但在平時的教學中,我們批閱作文時常常發現許多作文的內容雷同,不僅素材相同,甚至連文章的開頭、結尾、遣詞造句、布局謀篇都相同。
造成這種情況的原因主要有以下兩個方面:⑴學生的生活積累有限,組織語言的能力、文字表達的能力不足。
讓學生獨立完成文章的選材、立意、遣詞造句進而做出文章,的確讓學生倍感痛苦。
這時,《小學生優秀作文》的大量出現,不啻為學生帶來了福音。
因此,每個學生手中都備有大量的《優秀作文》《作文精選》《作文大全》《同步作文》等書刊。
這些書刊和教材規定的作文內容對口。
當老師提出作文要求時,有些學生考慮的不是回憶自己的生活,從自己的生活中選取素材,而是在優秀作文中查找哪一篇作文適合這次作文的要求,可以拿來借鑒,完成任務,養成了一種不良的作文習慣。
一、從我寫起，激發學生的興趣;撒播愛心，呵護創新的萌芽我是學生自己最熟悉不過的了，其一舉一動，一言一行，在一定的時間之內，應該非常清楚。
因此剛進入習作階段，就應該從我寫起，寫出自己親身經歷的事，寫出自己的真實感受來。
首先，寫我所做。
學生每天所做的事還是很多的，比如在學校做的事：學習，勞動，活動;在家里做的事：家務活，玩耍;在社區、路上，街道、野外等地做的事有意義的事。
其次，寫我所見。
做是自已的親身參與，而見則是用眼觀察到的事物及活動。
每天，學生除自己做的事外，還會看見的事，比如，有人物的活動，有動物的活動，有景物的變化，有事物的發展。
再次，寫我所想。
人是有思維的動物，而且可以說，其思維無時不有。
就學生來說，每天不知要想多少的事，雖然有些事很簡單，很平常，也有的事很無聊，但總會有些事是有意義，有價值的。
這樣的話，學生覺得不難，寫作文很快樂，很高興，那我們就可以大大地讓學生發揮他們的想象力。
這樣，學生的信心有了，對作文有興趣了。
讓他們自己來寫作文，我認為要大力給每個學生的每篇作文唱贊歌。
所以在每篇習作里，我千方百計找學生的閃光點，誠懇地表示肯定、贊揚。
哪有學生不為自己創造出來的閃亮閃光的東西所感動的?連我也常常被自己找到作文中的閃光點而感動，比如在一篇描寫小草的習作中，也許城里孩子大多會寫一些贊美小草如何如何美的作文，而我的一個學生卻是這樣寫的：那些可恨的小草，無時無刻地插在爸爸的菜田中，那縱橫交錯的根爬滿了爸爸的雙手。
這樣的語句，也只有經歷了勞作的山里孩子才有的。
二、寫的他，培養學生的信心;激蕩思維，點燃創新的火花學生是生活在群體中的，我之外，還有的他。
在作文教學中，把學生的習作思路由我再引向他，那么，其可寫的內容也就豐富了許多。
其實，只要我們引導學生認真觀察，人們都常常有自己喜歡的東西，比如，有的人總是整天都抱著書本，喜歡讀書;有的人愛好穿著打扮，喜歡服裝;有的人經常玩賞某個東西而這些物都與他有著非常特殊的關系，只要我們愛人之所愛，想人之所想，那么，要寫出他，也就得心應手了。
孩子的思維是純樸簡單的，而想象又是豐富多彩的，如一個月亮可以想象成圓盆、小船，同樣也可以想象成香蕉、氣球┈┈，記得在我教五年級時，我們班舉行一次別開生面的野餐活動，同學都玩得挺高興，回來后，我就要求學生寫一篇作文，作文題目為《野餐》。
在指導時，我也強調寫自己感受最深的地方，要寫真情實感。
我想有這么好的材料，肯定能寫出精彩的文章。
可是，結果出乎我的意料，班上大部分同學都是寫時間、地點、人物、事件，接著描寫野餐的經過，最后高高興興回來。
作文顯得很平坦，沒有一點感人之處。
經過一夜的沉思，我終于找到了問題的結癥，問題好象是自己在教學中指導不當，使學生的思維沒有放開想象，所以我又采取別的指導方法。
第二天，我對作文進行了講評，再次指導學生寫這次野餐活動，我采用擬題作文，一上課，我就激發學生介紹這次活動中感觸最深的事。
同學非常活躍，都急著想說自己感人的事，有的說搭灶，有的說燒面條的方法，有的說我終于吃到自己親手做的飯┈┈我就趁熱打鐵，又耍出一招，你們用什么題目好呢?這樣同學們又激動地說起來，取高興、取搭灶、取豐盛的午餐、老師笑了┈┈。
想不到，學生競一連說了十幾個題目，而且都說出自己取這個題目的理由。
這次作文同學們寫的特別順，不但課堂氣氛輕松，而且寫的文章也是千姿百態，富有感染力，通過這兩次作文的對比，使我感觸很深：這樣，由命題作文改為擬題作文，一字之差，卻體現了不同的教學方法，讓學生自己擬題作文較好地體現了學生主體的教學，讓學生寫自己感受最深的事，學生就會有自己的話可寫，有自己有內容可寫，作文就會生動活潑、千姿百態。
在作文指導中，我們教師應該設計提問方法和引導，營造一個比較寬松的課堂作文氛圍，提高學生的學習興趣，調動學生的主動性，積極性，這樣使學生在學習上的創新精神和實踐能力得到發展，這也是我們當今教育的總趨勢。
三、向周圍發展，提升學生的水平，慎下禁令，忌以死板之箍圈框孩子的思維學生的習作經過以上兩方面的反復訓練后，其作文基本功已經較強了，這時候，再向縱深發展，寫周圍的內容，那么，學生的習作水平就能得到進一步加強。
第一、寫周圍的事物。
在學生生活的周圍，往往有許多的事物在不斷地發展變化，引導學生平時觀察好這些事物，抓住其發展的規律特征，然后再寫成作文。
比如，社會的發展，人們生活的變化，動植物的生長等等。
第二、寫周圍的環境。
我們熟悉的環境有：學校、家庭、社區只要用心觀察，就會有寫之不盡的作文內容，更能培養我們熱愛環境，保護環境的好品質。
第三、寫周圍的景色。
無論是白天晚上，還是春夏秋冬，也不管是刮風下雨，還是遠山近水，都有不同的景色，也在不斷地變化。
寫景色，關鍵要抓住其變化特點，才能栩栩如生，有血有肉。
總之，《語文課程標準》指出：作文教學應做到，讓學生易于動筆，樂于表達，而且要有創意地表達。
對于這一點，每位語文老師都在努力地嘗試著。
而作為農村小學的語文教師，要做到這一點，確實有一定的難度。
因為農村小孩生活范圍小，見識少，語言表達能力不強，由于眾多因素的原因，他們寫作時常覺得困難重重,作文教學是語文教師重要的教學內容之一，也是學生學好語文的關鍵之一。
教無定法，各師專家各有技法，我一個普通的農村教師正在農村作文教學這塊凈土上不斷地尋求，探索，以開辟出一片新天地，努力實現新的突破!讓我的學生在歡樂中寫作文，在寫快樂作文中健康成長!
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