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怎樣指導初中生批改作文
在作文教學中，作文批改往往是語文老師最頭痛的事，付出許多精力，花費許多時間，卻是“背著兒媳婦朝華山——出力不討好。
”加之教學任務繁重（兩個班的學生150多人）每次作文都收上來，象倆座大山壓的老師們喘不過氣來，于是批改作文就成為廣大語文教師的沉重負擔。
最遺憾的是，大多數同學對老師辛辛苦苦寫出來的評語，連看都不看一眼，接著剛發下來的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批語上明明寫著“書寫潦草、語句不通順”，這次作文依然“書寫潦草、語句不通順”。
早在二十世紀七十年代末，教育改革家魏書生就在“指導學生自改作文”方面作了大膽研究和試驗，為我們指明了方向。
為此，我校語文組全體成員進行了近十多年的作文教改實驗，摸索出一套較行之有效的批改方法，現簡述如下：
怎樣批改作文？我們按從易到難的方法，列出十條要求，前三次批改只提1一5條要求，大家覺得較簡單，會做了，有了興趣；第四次，再提第六條要求，以后逐條增加。
這樣初一年級十幾篇文章批改下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面算出文章的成績（寫在作文的左上角），寫出批語。
以下10個方面，每個方面給10分，一篇作文滿分為100分。
1.格式是否正確（題目、提行、落款、自我評價）
2.卷面是否整潔。
3.錯別字幾個（找出來，在旁邊修改，每個扣1分，直到扣完為止）。
有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇作文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。
甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。
丙發現本文錯字是8個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。
學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。
這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。
發現錯別字，每個扣1分，直到扣完為止，還要一一改錯。
4.找病句，分析病因，旁修改（每個病句扣2分）。
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。
每處病句減2分，減完為止。
5.標點符號有幾處明顯錯誤。
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。
發現明顯錯誤的地方，一處扣一分，有幾處扣幾分。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。
在學生掌握得比較熟練的情況下，再一條一條地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鮮明、集中。
這一點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。
學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，先簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生根據老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
7．看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。
②是否符合生活實際。
③是否具有典型性和新穎性。
這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，在提出選材具有典型性的要求。
8.就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。
②過渡是否自然。
③開頭和結尾是否照應。
9．看表達方式是否恰當，情感是否真摯。
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。
除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。
如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。
寫說明文《我學會了做家務》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。
寫散文《抗震救災演講稿》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。
另外，文章一定要有真情實感，切忌生編硬套。
10．看語言是否簡練、通順、準確.
語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過五分。
語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過五分。
后五條要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。
二、作文評改課的具體步驟：
1、每接一個新班，在開學初，就給學生印發《作文評改內容及得分標準》的資料。
2.分組，指定小組長，我們一般采取四人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，用抽簽的辦法發給每組四本作文，根據修改要求對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再由小組長執筆，給每篇作文寫評語，署上小組成員的姓名，以備老師復查。
3、寫作文后記。
本人看小組評語，再讀自己的作品，寫出感悟、收獲（話語不宜太多，以百字為宜。
4、整理出錯別字、病句、用錯的標點。
5、摘錄優美語句。
6、推薦佳作并展覽。
7、讓小組長評講作文。
8、可制定激勵措施。
教育改革家——魏書生說：“學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。
適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。
”上述的作文評改的方法和步驟只是一個框架，每次評改時，可根據實際需要有選擇的使用。
幾年來的實踐證明，上述批改作文的方法是切實可行的，效果較顯著。
學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣；同時，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，而把精力放在鉆研教材、教法和研究學生上，從而有利于進一步提高教學質量。
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