華閱文章網內容提要：培養學生優良的語感主要靠的有聲的讀，這其中感情朗讀尤為重要，是培養語感的主要手段。
如何在閱讀教學中有效地指導感情朗讀？筆者從四個方面加以思考：一、明確感情朗讀的目標；二、把握感情朗讀的基調；三、注意課文情感的發展；四、豐富指導的方法和手段。
隨著語文教學研究的深入，廣大教師正在逐步摒棄煩瑣的情節分析，開始重視語文的實踐活動，尤其重視了感情朗讀這一培養語感的主要手段的使用。
這是廣大教師建立在對母語教育規律深刻認識基礎上的一次教學方法和教學手段上的進步，也是對語文學習在認識上的理性回歸。
然而，如何有效地指導學生進行感情朗讀，提高課堂教學效率，卻成為很多教師碰到的難題。
下面，我就這個問題談一點粗淺的認識。
一、明確感情朗讀的目標
以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”。
讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
否則，縱然讀得熱鬧，恐怕效果很難保
證。
因此，我們在指導朗讀時，首先教師自己要清楚這一句話、一段話或一篇文章的朗讀應該達到一個什么樣的標準。
要不，怎么判斷學生讀得好與不好呢？又怎么
指導學生去讀出個中應有的味道，感悟出其中的情感呢？如蘇教版十二冊25課《明天，我們畢業》的
第五自然段：“在這離別的時刻，敬愛的老師，我們要送給您一支歌，讓您休息的時候聽聽我們的心聲；我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下，讓您在睡夢中也能感
受到我們熾熱的心跳。”我們在指導學生朗讀這一自然段時，就應該明確這樣的朗讀目標：這一段話是孩子們在即將與老師、母校離別時，表達的發自內心的對老師
的熱愛之情。
學生在讀這一段話時就是要讓聽的人感受到朗讀者就是在用心、用情地表達自己對老師的深厚感情。
當然，表達這種感情的方式是多樣的，正所謂“有
一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。
因此，朗讀時語調既可以是高昂的，也可以是低沉的。
但我個人認為，在這里還是應該把語調降下來，把深厚的感情積淀在心里，這樣更加符合作者的本意。
再如第九冊第4課《我也是普通一兵》的第二自然段：“船行不久，忽然江面上狂風大作，
暴雨如注，小山似的巨浪一個接一個卷到甲板上來。
江輪在波峰浪谷間搖來晃去，情況十分危急。”在指導學生朗讀這一段話時，就應該語氣急速語調抑揚頓挫，字
字鏗鏘有力，尤其是讀“暴雨如注、小山似的、波峰浪谷、十分危急”這幾個詞語，要通過表情朗讀，使朗讀者與聽讀者皆能在腦海中形成良好的語像感、語境感，
進而體會到當時天氣的惡劣和情況的危急，為下面的學習創設情境。
由此可見，明確的朗讀目標既是指導朗讀的依據，也是指導朗讀的目標。
而朗讀目標的制定是否準確、恰當，又必須依賴教師對教材的深入研讀。
看來，指導朗讀還是應在鉆研教材上多下功夫，在提高教師自身朗讀能力上下工夫。
二、把握感情朗讀的基調
朗讀要有感情，首先要掌握好朗讀的感情基調。
什么是感情基調呢？感情基調好比唱歌時要依照曲調來定音，起音太高或太低都會唱不下去。
每篇課文雖未像樂曲那
樣標出調號，但都是有基本的感情表達方式的。
我們在讀課文前，要對課文的內容、感情、體裁、風格等作細致的分析，然后依據“因文定調”、“依情賦聲”的原
則，定出這篇課文的朗讀基調。
一般來說，朗讀中的感情基調主要有以下幾種：1.高昂型。
有些課文慷慨激昂，語流強勁，起伏有致，多憤激、震怒、昂揚、振奮
的思想感情。
朗讀時，要聲調昂揚，語勢上行，讀起來給人以威武雄健、激情飛涌、勢如破竹、銳不可當之感，能讓聽者享受到陽剛之美，如《我們愛你啊，中國》和《大江保衛戰》等。
2.輕柔型。
有些詩歌、散文意境優美，清新活潑，雋永飄逸，朗讀時，應用語輕盈，婉轉流利，力求讀出詩文間盎然的詩意和幽雅的情境，如《春光染綠我們雙腳》和《白鷺》等。
3.凝重型。
有些課文感情深沉，含意深邃，文字徐緩，或緬懷悼念，或郁悶凄愴，或莊重堅信。
讀這類課文，要語調適度低沉，語流緩急有度，重點詞語清晰沉穩，次要詞語不促不滑，字字千鈞，句句有力，情境盡現，如《二泉映月》《半
截蠟燭》等。
4.平實型。
一些常識性的課文和像《說勤奮》《學會合作》這樣的議論文，作者用質樸無華、平實無奇、簡潔明了的語言來說明事物或論述事理，有
較明確的、客觀性的敘述，因而朗讀時要聲音不高不低，語流不快不緩，語勢起伏不大，關鍵性詞語要讀出邏輯重音，長句、復句的邏輯關系要讀得清楚、明白。
但是，更多的課文基于表情達意的需要，隨著作者的感情變化，時而高昂，時而輕盈，時而凝重，時而平實，因而朗讀的基調應該是綜合型的。
因此，我們在朗讀時應根據課文的具體特點，選擇變換朗讀的基調。
三、注意課文情感的發展
一篇情感性較強的文章，不管是按照什么方式展開的，其情感的表達都是漸進的。
也就是說，一種情感發展到高潮是需要一個過程的，如十二冊《明天，我們畢
業》，這是一篇情感性較強的課文，整篇課文充溢著學生對教師的依戀、感激、熱愛和贊美之情。
但這種情感的發展像爬樓梯一樣，發展至高潮還是經歷了一個過程
的。
首先，作者回憶了六年前依偎著爸爸媽媽走進校園時的情景，接著，有重點地描述了六年來五彩斑斕的學習生活。
緊接著又深情地回憶老師對自己和同學們的幫
助和教誨。
最后，集中抒發對老師的熱愛之情。
因此，我們在指導學生感情朗讀時，一定要注意文章所表達的情感的發展過程，應順著作者的思路，順著作者感情展
開的過程指導學生朗讀感悟和品味，尤其是篇幅較長的課文，不能雜亂無章，讀到哪算到哪。
當然，也許有的老師會問：新課程要求尊重學生的主體地位，學生要有
選擇學習伙伴、選擇學習方法、選擇學習內容的權利。
如果學生開始就找到了文章感情發展至高潮的句段時該怎么辦呢？我想，這個問題可以這樣解決：首先表揚肯
定學生的思考，接著告訴學生，如果不理解前面的內容，就無法深刻地體會到這句話或這段話中含著的感情。
然后引導學生從前往后朗讀感悟。
我想，這就是教師的
主導作用。
此外，還可以采用尋找聯系點，前后聯系朗讀感悟的方法，畢竟，教學有法而無定法。
四、豐富指導的方法和手段
古人說：“胸藏百匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”教師若要有效指導朗讀，必須胸中有法，手段多樣。
這樣，才能根據教材及學生學習情況的變化，適時地選擇方法和輔助手段，提高指導的效率。
下面，我就簡單地介紹一些朗讀指導的方法，供大家參考。
1.范讀。
有些課文，感情濃烈，或激昂，或深沉，或語調語氣變化大，應先由教師范讀，如第十冊的《二泉映月》，通篇情調婉轉、哀怨，情感深沉、堅定，教師
就可以整篇范讀，這樣才能以情動人，幫助學生披文入情、入境。
有些課文則可以范讀一些重點或難點的句段，如十二冊《印度洋上生死夜》皮埃爾在自己的妻子克
勒松生命即將耗盡，但遠處的輪船沒有收到他的燈語，依然向危險地區行駛時，它急得要發瘋時說的話：“天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們將白白付出生命
的代價？”朗讀時就要用到噴口、顫音的技巧。
這樣的具有一定難度的語段，就需要教師的范讀。
2.指名讀。
指名讀主要用于教師檢查了解學生朗讀的情況和進行個人展示朗讀。
3.齊讀。
齊讀一般用于指導學生朗讀詩歌或較短的課文和較長的課文中描寫精妙、語言優美的片斷，氣勢宏大、語言激昂的語段也可以齊讀。
如《明天，我們畢
業》，課文第四節中的兩處排比句，充分表達了作者對老師的感激、贊美之情。
這里讓學生齊讀，就能調動和激發學生的學習情趣，與作者產生思想和情感上的共
鳴，有效地增強語感。
4.分角色讀。
這種讀法適用于人物對話較多的課文。
分角色讀更應注重感情和表情，通過有聲語言的表達，給聽者以真切的感受。
5.自由朗讀。
這種方法適用于學生自讀體悟或分析感悟后的欣賞性的讀。
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