華閱文章網一、讓孩子學得輕松。
俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態，才會自發地調動全部感觀積極、主動地參與到學習活動中去。
就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣才會使他們產生無窮地渴望和勇往直前的熱情。
我想，一個輕松的學習環境能讓學生產生學習的興趣。
如果，我們置身在一個輕松的學習環境中，我們會發現，學習是件愉快的事，知識又是那么的誘人。
所以，在課堂上，我們應努力營造一種寬松、民主、和諧的學習氛圍。
我相信，教師親切的話語一定能減輕學生學習的壓力，讓學生輕松的學習；教師鼓勵的話語，一定能帶給學生學習的自信，讓學生有信心學習；教師真誠的贊美，一定能讓學生獲得成功的喜悅，為自己感到自豪。
陶老師的語文課很樸實，只是一節平平常常的語文課，既沒有絢麗的圖畫、也沒有優美的音樂，只有簡簡單單的一張掛圖和幾塊小黑板，但卻讓我感到很溫馨。
我想，我是被陶老師親切的話語給吸引住了。
課堂上，陶老師多次給孩子們送去了掌聲，每一次掌聲過后，我發現孩子們學習的熱情又高了。
課堂上的孩子們積極舉手，爭著、搶著要回答問題。
有時，老師讀，孩子們聽；有時，孩子們讀，老師和大家一起聽；有時，老師提問，孩子們思考，有時，孩子們不懂，向老師提問，和同學們一起討論；有時，老師走到孩子們身邊，傾聽他的回答；有時，孩子們走到講臺上，自豪的講著自己從圖上看到的……師生互動，生生互動，和諧融洽，多輕松，多快樂的事啊。
二、讓孩子學有所得。
語文是什么？語文學什么？語言文字的運用，人文精神的品味，聽說讀寫能力的培養……我想，也許沒有人能準確完整地回答出。
但是，我想，如果要讓我們的語文課成為一堂有效的課，那就應讓我們的學生學有所得。
陶老師這節語文課給我留下印象最深的是她重視學生對語言文字的品味。
陶老師采用了多種形式的對比，讓學生去朗讀、比較，感受祖國語言文字的美妙，感受作者所表達的情感。
一開始，她采用范讀的方式，故意讀錯，先讀“天氣漸漸涼了”，再讀“秋風起了”。
孩子們聽得很仔細，一下子就發現了錯誤，并勇敢地指出了錯誤，還用理由說服了老師。
接著，陶老師又通過兩句句子的比較，讓學生體會到“漸漸”一次的含義。
不過，我認為課堂上最精彩的一處比較要屬這兩句話的比較了：“農田里，稻子黃，高粱紅，棉花白。”“農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。”一開始，學生很快找出了不同，可是，要問他們少了“了”后有什么不同？孩子們還真不知道，所以沒有人舉手。
坐在后面的我也開始覺得這句話很難。
陶老師沒有直接告訴孩子們答案，她讓孩子們在讀讀這兩句話。
沒過一會兒，一個小男孩舉手了，他說：“老師，第一句里，稻子黃，好像只有一點點黃，而第二句稻子黃了，讓我感到稻子很黃很黃……”老師接著他的話說：“稻子很黃很黃代表稻子已經（成熟了）……”真是一個經典的回答，我不禁暗暗為這個孩子叫好。
也許，二年級的孩子并不懂得如何去品味語言文字，也不知道語言文字妙在哪兒，但通過這簡簡單單句子的比較，他們能理解詞語的意思，能讀懂課文，能感受到作者的情感了。
這一堂課就學有所得了。
課堂上，陶老師還注意到培養學生的語文能力：讓學生為詞語找找好朋友，想象白云有時像什么，到講臺上點著圖講講孩子們都在草地上玩什么……
知識就這樣一點一滴地進入孩子們的腦海中，成為孩子們自己的知識，孩子們的學習能力也在一點一滴的提高。
三、二者是相輔相成的。
讓孩子學得輕松，讓孩子學有所得，我認為兩者是相輔相成，相互促進的，我們不能把它割裂開來。
讓孩子學得輕松，孩子才會樂于學習，才會主動去鉆研，才能學有所得。
而嘗到了知識甜頭的孩子們更舍不得放棄學習，他們會更主動地去學習。
學習讓他們感受到快樂，快樂了，他們才會學得更努力。
我想，有效的課堂教學應該帶給孩子們學習的快樂，應該讓孩子們在快樂的學習活動中習得知識。
希望采納！追問
大部分學生對古文感到吃力，該咋辦
追答課本中的內容抓住重點語段講析即可，其余讓生自主學習，質疑問難則可。
由課文中引申的課外知識、典故多講些。
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