華閱文章網您好，很高興能為您解答，關于這個問題，我為您做了以下的解答：
1、作文起步最重要
①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題。
讓學生大膽寫作，教師當慎重評點。
這主要是做到讓學生“倘見為文之易，不見為文之難”，
②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文選”，要看經典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學生的視野，更重要的是從一開始就在學生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。
有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短。
在哈爾濱市第136中學，學生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽。
還不如回家看“作文工具書”呢！
③、要求可以放低一些，但不鼓勵模仿。
劉錫慶指出：崇個性、重創新，是作文的生命和靈魂。
“作文”與“創作”也有不同，但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉換：只不過小學生有小學生的綜合、轉換，中學生有中學生的綜合、轉換，大作家有大作家的綜合、轉換而已。
因此，我們的作文起步教學，一方面要求可以放低一些，起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之后，作文教學的步伐就會加快，會取得良好效果。
另一方面不鼓勵學生模仿，尤其是教師明言指出學生可以模仿，劉錫慶教授已經把理由說得很充分了。
2、找準切入點，選一條好路，一條教師熟悉的路，“放手”讓學生自己走。
國內有許多這樣的做法。
傳統的做法是強調學生寫日記，但日記的練習與學生學習作文同步的，還談不上有“引路”的問題。
用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學內容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學生作文引路。
近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來；湘西民師附小（現海南）教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗并在國內產生較大影響，明顯用童話來為學生作文引路。
從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導學生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內的角色（童話）；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。
筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學生引路。
其實這種引路均是為了解放學生畏難情緒，讓學生學習作文的第一步走好！只有學生對學好作文有信心，才能積極地去學，才能學好。
因此，每接收一個新班的第一堂作文課時，首先是要告訴學生作文并不難。
“我手寫我口”，作文就是用筆說話嘛。
你怎么說就怎么寫，怎么寫就怎么說。
誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感。
“引路”的實質是運用“先放后收”理論。
北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛。
“命題”過多，“限制”過多；在“怎么寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學生寫作積極性。
始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。
劉教授所說的挫傷學生寫作積極性的嚴重表現就是帶來心理障礙。
因此，劉錫慶教授認為開始時要讓學生寫放膽文。
寫放膽文的一種新嘗試就是“引路”，至于用什么來引，我想教師應當各有其法。
機械地學習別人的方法不僅不一定切合現實情況，還會在整個作文教學圈子里形成“教有定法”的怪現象，是違背科學規律的。
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