華閱文章網一、讓導入牽引學生心靈
眾所周知，萬般開頭難，良好的開場白預示著成功的到來。
當散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領學生去尋幽探秘時，就特別需要教師引人入勝的課堂導入。
成功的導語，如同剛剛拉開的大幕，讓學生看到了精美的置景一角；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染。
對散文教學而言 ，導入語的作用更是不可低估。
因為情感是散文的生命。
文以情生，有人把散文化作心靈的揚聲器，那些巧妙構思，生花妙筆的由來，植根于作者對于自己表現對象的深厚感情和精辟的見解之中。
因此，教學時，必須以情感為紐帶，引起學生的共鳴，把學生帶進作品描繪所蘊藏的情感世界去體驗，去領悟，才能以情動情，引導學生，牽引學生走進作品中的情感世界，來正確理解課文，學好課文。
杭州市安吉路實驗學校的周亞萍在朱自清的寫景散文《春》教學中曾這樣導入：首先播放以“早春”為主題的影象片段（實景外拍，配以音樂和解說）——“屏幕上這一幅幅畫面，是我們陶醉，使我們被這熱情洋溢的詩情所感染。
被這盎然的生機所激勵。
春天是美好的，當產生了對美好事物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳出對生命充滿無比熱愛的浪花，我們感情的波瀾也會在秀美逶迤的云海中起伏飄蕩。”接著，打出《綠》、《荷塘月色》、《背影》的三幅畫面，并進行解說——“瞧，一位采著《綠》、賞著《荷塘月色》、《匆匆》走來，又給我們留下《背影》的文學家踏著《春》來了，他是誰呢？”最后教師出示課題，將學生引進文本之中。
這樣，在導入情境的渲染下，學生與美麗的自然展開多感官的對話，從而初知初春景致，為課文的學習作作還鋪墊。
教學敘事散文《散步》一文時，我這樣深情導入：“人們常說母愛如水，父愛如山，歌曲《世上只有媽媽好》感動著我們所有的人。
正是因為有了他們無私的愛和不懈地努力，才有了我們今天的幸福和舒適。
可是，等到他們變老了，兩鬢開始變白，兩眼逐漸渾濁，身體不再靈便，孱弱的雙肩已擔不起生活的重負，他們如同風中飄蕩的落葉一樣，預測不了明天的行程，如同即將熄滅的燭火，把握不了自己的命運，做兒女的我們這時應該怎樣做呢？今天學習了《散步》后，我們將深深地體會到這一點，并同時獲得一些啟示。”在以上的導入中，教師適時地牽引住學生的心靈，有利于快速走進文本之中。
二、讓關鍵詞句凸顯文本內涵
詩有“詩眼”，文有“文眼”。
詩眼和文眼是作品藝術構思的凝聚點，是牽動制約全篇的關鍵點。
詩文的“眼”實質上就是關鍵詞，而且是核心關鍵詞，是最能幫助讀者理解文本主題的關鍵語句。
它像一個人心靈的窗戶，透過它可以感受到文本脈搏的律動，領略到文本的精神內涵。
教師在語文教學中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發而動全身。
散文“形散神不散”的文體特點，更需要教師在課堂教學中把握關鍵詞句來把握文本，統攝文本的靈魂內涵。
因此，語文關鍵詞教學，在散文的閱讀教學中尤為重要。
關鍵詞之所以關鍵，就在于它能反映文章的核心意義和達到教學目的，所以，語文關鍵詞的選定過程，實際上是教師進行文本解讀、文路梳理，確定教學目標、進行教學設計的一個過程。
現代著名作家老舍的寫景散文作品《濟南的冬天》流淌著一種如詩如畫的美感，那山、那水、那陽光、那白雪……無不帶給人一種美的享受。
作品的種種神韻，美景中濃郁情致，更值得細細玩味欣賞。
那么，在教學中把握關鍵詞，可算是把握文本的一條最佳捷徑。
例如在文本第一段中，作者寫了濟南冬天的天氣，教學時可把握關鍵詞——“寶地”，然后再探究原因——濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，因此贊譽它是個“寶地”。
這是貫穿全文的主線，濟南冬天特有的美景，都是與此相聯系的。
選擇關鍵詞，可以帶領學生深入到語境，品味和感悟文本的核心內容，體會文本的意義和意味。
李森祥的寫人散文《臺階》讓讀者看到了一位普通農民為了實現生活理想而艱辛創業的奮斗史。
教學中可引導學生把握關鍵句——“我們家的臺階低”來理解文本，把握人物形象。
教學時引導學生思考“父親為什么要用畢生的精力，把家門口的臺階由三級筑到九級呢？”原來，臺階高，屋主人的地位就相應高。
父親一心想筑高自家的臺階，也就是為了抬高自家的地位。
引導學生認識到我們中國農民的堅韌性格，也啟迪我們對前輩生活價值觀做全面的審視，學會關注農民的命運，關注農村的貧窮。
在教學中，由一個關鍵句的把握，統攝全文的內容，學起來輕松又明白。
通過把握關鍵詞句的教學，學生進一步把握文章的思想內涵。
三、讓生活與語文共融
生活處處皆語文，語文時時現生活。
這是大語文觀所體現出來的語文和生活的關系。
語文和生活是不能分割而論的。
散文更是作者對生活的深刻體驗和感受流淌于筆尖的產物。
因此，學習散文要鼓勵學生融入到豐富多彩的社會生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。
這樣學生的思維就不會是無源之水，無本之木了。
很多學生總是抱怨生活在“兩點一線”之間，哪來生活的感悟呢？這也許就是所謂的“生活中不是缺少美，而是確實發現美的眼睛”吧。
作為語文教師要盡可能擴大學生的視野，把更多的生活資訊融入到語文課堂的教學中。
敘事散文《背影》是一篇文字樸實而情感豐厚的文章——慘淡家景之下，冬天父子相別，兒子心目中的父親“背影”，意蘊深遠而令人回味無窮。
文本中的細節很生活化，初讀時或許會覺得很平淡，這就需要教師適時引導，尋找同樣感人的生活細節來引起學生的心靈共鳴。
我在課前布置了一道作業——積累生活中令你感動的親情細節，以便在課堂上交流。
結果發現，學生的課前積累很感人。
有同學這樣深情地回憶道“晚上伴著爸爸此起彼伏的鼾聲的響起，我漸漸進入了夢鄉。
迷迷糊湖中總聽見一聲聲柔柔的腳步聲，似悅耳的歌聲漸漸朝我襲來，接著便有一雙溫暖的手為我輕輕地蓋上被子。
我察覺了，小瞇著眼，不愿驚擾這夜里靜謐的幸福。
媽媽的目光里流露著濃濃的愛意，嘴角一抹淺淺的笑意，讓我仿佛沉浸在愛河里。
媽媽又是靜悄悄地走了，這下我發現了，媽媽踮起腳走路。”還有同學說父親雖然粗枝大葉，卻能在百忙中惦記著我，逛了好幾家書店，終于為我買到我心儀以久的書，以致于腳皮都磨破了；還有同學說冬夜里奶奶早早地就為我暖好被窩，讓我睡覺時不會受凍。
課堂上，一時間似乎所有的生活細節都在學生的腦海中閃現。
在教學寫人散文《老王》之后，引導學生積累象老王一樣生活中雖平凡卻閃爍著人性光芒的小人物的形象，讓學生更深地感受到，生活中要學會平等的對待別人，要有人道主義精神，幸運的人有責任去關心那些不幸的人們。
這樣，既引導學生走進了文本，又拓寬了文本，讓文本與生活共融，領會了文本的內容意蘊又引領學生走進了生活，可謂一舉多得。
四、讓意境盡顯文本魅力
從藝術審美的角度來看，現代散文的魅力在于醇厚的意境。
散文世界中，借景抒情，情景相生，成為最常用的寫作方式，人們又常常以意境稱之。
散文的意境，具有難以言傳的美感。
這種美感，需要細致地感受一番。
那種條分縷析的做法往往會割裂整體意境，削弱作品的美感，不宜用來學習散文。
在品味意境時，首先要注意意境的整體性。
其中既有對物象外觀的藝術描繪，又有物象內蘊的傳神寫照；既有作者真情實感的傾注，又隱含著對事物本質特征的理性評價。
因此，教師要善于引導學生全面感受，切忌把意和境割裂開來，對立起來。
教學魯訊先生的寫景散文《雪》，（本文是以對自然景物——雪的詩化描寫曲折地表達作者的思想情緒。
）暖國的雪“滋潤美艷”，是那樣地純真美好、生機勃勃，就可以引導學生走入“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開” [6]的富有春意的意境中。
朔方的雪“如粉如沙”“堅強不屈”，就可以引導學生走入“北國風光，千里冰封，萬里雪飄” [7]的壯闊的場面，細細品味朔方的雪的頑強不屈，從而明白這正是作者偉大人格的寫照。
我們通過把握散文的文本意境，可以加深對文本的理解，并且讓孩子們充滿興致，充滿強烈的探知欲，走進一個多彩多姿的語文世界。
在教學寫人散文《背影》一文時，引導學生了解作者開篇寫了祖母之死，父親卸職，盡管是一筆帶過，但如果和寫父親背影部分聯系起來作整體閱讀賞析，會發現前面是鋪墊，它們共同奠定了凄涼、冷清的情感氛圍。
唯有如此，父親的舉動才具有動人心魄的力量，父親的背影在讀者心目中永遠留下深刻的烙印。
因此，在語文學習的整個過程中，教師應該有意識的引領學生走進文本的意境，有意識的在閱讀過程中，把對語言文字的學習和對生活的感知與思考結合起來。
五、讓板書統領文本內容
人文
“美”
高高望天樹
竹樓映藍天
悠悠野象谷
嫵媚傣寨水
笑對生與死
自然
隨著科學技術的發展，許多現代化的教學手段已經走入課堂，但是板書在教學中仍起著不可替代的作用。
散文作為一種意蘊醇厚、文字優美的文學體裁，倘若教師在教學中恰當地運用板書，將會受到事半功倍的良好效果。
因為課堂教學的藝術離不開直觀、形象的優秀板書。
我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，我們的板書更應具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。
精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。
語文教學中板書設計的作用，曾一度被視為課堂教學的閃光點，其作用被視為“畫龍點睛”，可現在，新的教學理念下，板書設計倏然隱身，可有可無，就造成語文課堂教學中的一席空檔。
而教師在教學中若能針對文本內容有的放矢，不脫離教材和教學實際來設計板書，且線條簡單，用詞精練，把握散文的美感，就讓人印象深刻，促進對文本內容的理解與鞏固。
在寫景散文《美麗的西雙版納》教學中，我曾根據文本的內容及學生在課堂上的發言歸納板書，清晰明了，一目了然，而且統領了各個部分的內容，又突現了文章的主旨。
抒情散文《荔枝蜜》教學中，可以這樣設計板書，因為文本的主體是蜜蜂，板書便是一只蜜蜂，且形式與內容非常吻合，頭對應標題，身子對應主題，翅膀對應藝術特色，蜜蜂的飛翔靠翅膀，文本的主題顯現靠藝術手法。
板書如下：
以
事
推
理
以
物
喻
人
奉
獻
感
情
變
化
荔 枝 蜜
多年以來，在教海中摸索前行，教海無涯，正所謂要活到老，學到老。
腳下路正遙，在未來的日子里，我將繼續勇于挑戰，勇于創新，讓自己的教學永遠與時俱進。
我期待自己能快速成長，成長為一名成熟的、運籌帷幄的語文教師。
參考文獻
[1]蕭云儒：《形散神不散》人民日報1961年5月12日
[2]孟凡軍：《散文教學第一關——導語》語文教學與研究，2004，[17]
[3]蕭興國：《片言居要 百意燭照——談“文眼”在語文教學中的妙用》井岡山師范學院學報，1994，(01)
[4]中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2001年7月第1版[1][2][3][11][15][16][17]
[5]韋志成：《語文教學情境論》廣西教育出版社 1996年12月第1版
參考資料：http://**lw/lwds/200812/*
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