華閱文章網“綠色”是生命活力的象征，是自然健康的“代言人”。
學校是培育生命個體，培植社會棟梁的專業場所，我們關注每一個生命個體及整體的人格發展，關注他們的成長經歷、關注他們的發展狀態，關注他們的學習、關注他們的生活。
我們的目標是讓每一個生命個體在充滿生命活力、自然健康的和諧環境中成長，在成長的心路歷程中感受快樂與幸福、成功與激情、挫折與奮進……讓每一個生命個體和諧發展。
這就是我們所追求的教育狀態。
我們較理性地分析學校德育工作積淀的文化底蘊，結合現代人、現代教育提倡的人本發展的精神理念，提出了構建“綠色文化”作為新課程背景下德育工作的突破口。
“綠色文化”涵義即：
“綠色文化”在這里專指學校文化。
以“關注人的和諧發展”的人文思想為指導，以和諧教育為途徑，引導師生在現實社會中享受純凈、自然、積極、健康的“綠色空間”，激發他們對真、善、美的追求，共同創造綠色生活環境、傳播綠色生活理念、共享和諧快樂的生活，培養具有健康心理、和諧發展的人。
這樣的教育理念滲透到學校的德育工作中，通過不斷的探索和提煉，逐漸形成具有學校特色的教育文化。
和諧教育是構建綠色教育文化的關鍵。
不和諧的教育不可能培養出自然、健康、積極成長的人，而培養出的人可能會形成情感扭曲、人格障礙等不健全的狀態。
和諧教育就其本質而言，是以營造教育的和諧為出發點，通過教育的和諧，達到促進受教育者和諧發展的目的，因此，和諧教育必然要求教育自身的和諧，追求學校整體的教育教學活動與學生身心發展的和諧性。
因此，只有讓“綠色●和諧”的生活教育理念深入到集體中的每一個個體心靈，才能促進個體自覺地規范自己的言行，提升自身的修養，并相互影響，形成相對穩定的生活狀態。
構建“綠色文化”實踐初探：
我們主要從構筑“綠色屏障”、“綠色氛圍”和“綠色心靈”三個方面進行了實踐探索。
一、 建立保障機制，提供綠色文化屏障。
成立學校“綠色文化”研究機構，對“綠色文化”的內涵、思想理念進行專門的研究，結合學校自身的發展歷程和前景展望分析構建“綠色文化”的可行性和操作性，對學校德育工作進行宏觀調控和微觀指導，促進學校“綠色文化”特色的形成。
建立“綠色家園”評比制度。
評比活動以爭奪“小蜜蜂”、“喇叭花”、“蘑菇”、“大樹”四種可愛的卡通標牌為載體，分別根據四種圖案象征的不同含義對班級的班風班貌進行評定，如：小蜜蜂提示大家要愛勞動；讓禮儀之花開在綠色家園中；鮮艷的蘑菇提示自己珍惜生命，注意安全；大樹則是象征孩子們健康成長，像大樹一樣枝繁葉茂，經受住風吹雨打。
另外，要求在綠色家園中必須建立綠色角、好書閱讀角等，以健康積極的文化影響孩子們。
評比活動每周一次，每月評出星級班級，期末評出星級綠色家園。
激勵性的評比制度為孩子們創設了積極的競爭氛圍，讓孩子們在“綠色家園”中，懂得用自己文明的言行、積極健康的心理贏得自己和團隊的榮譽，從而逐漸學會自我教育，成為“綠色家園”中一個個健康成長的“小樹苗”。
“綠色家園”成為了“小樹苗”健康成長的綠色屏障。
建立促進教育者專業發展學習制度。
構建“綠色文化”，教育者作為孩子成長的引領者起著致關重要的作用。
因此，學校必須建立完善的促進教師專業發展的教師教育學習制度。
創造良好的環境和條件，定期召開輔導員會議，組織學習研究工作，轉變教師的德育觀，提高教師的教育工作水平。
第一，專家引領。
聘請專家為大家作專題講座，專家通過生動的例子、活動案例指導活動育人的具體方法。
第二，同伴互助。
開展學習心得交流會，如：學校德育主任聆聽了李鎮西的“走進心靈的德育”報告后，立即在學校開展了交流與匯報，使大家在思想交流碰撞中提升教育素養。
第 三，經驗交流與分享。
如：定期舉行經驗交流會，分享德育工作經驗，探索科學的教育方法和途徑。
教師的成長，為學校注入了生機和活力；教師的逐漸成熟，為加速學校文化的積淀打下堅實的基礎。
二、發揮校園文化優勢，營造“綠色、和諧”的氛圍
（一）發揮主體參與的積極作用。
圍繞“綠色、和諧”的主題，讓孩子們用自己喜歡的圖案、語言設計校園文明禮儀、環保綠化的溫馨提示牌，貼在過道、花園里。
學校的走廊成為“和諧校園生活展示臺”，教師、學生、家長活動的照片讓孩子們感受自己的成長、感受教師和家長愛的教育，感受學校的快速發展，讓孩子們沉浸在和諧的校園氛圍中體驗成長的幸福，增強自我發展意識和自我教育的信心。
（二）發揮環境育人的功效。
各班根據自身的優勢，發揮學生主體性，將班級環境作為學生展示的舞臺、教師教育的隱形講臺，讓墻壁會“說話”，讓學生在色彩斑斕的墻壁上“shou”出自我。
這就是班級環境文化建設的宗旨。
因此，各班學生在老師的引導幫助下，充分地發揮各自的長處，將環境布置得具有個性化、教育性、生活性、時代性，體現健康、文明、向上的精神風貌。
孩子們在這樣的環境中自然地凈化自己的心靈，不斷進行自我教育。
（三）凸顯人文精神。
校園人文精神主要表現在師生、生生、家校的和諧關系中。
每個成員都是這個和諧關系中的主體，他們之間人際關系的性質決定著學校人文精神的塑造。
我們認為，愛的教育，是人文教育的根本、師生情感的紐帶。
人際間真誠的愛和溝通，將引領大家崇尚自然、崇尚純潔。
校園內的一言一行都彰顯著這樣的人文精神，孩子們在真愛中體驗真、善、美，在體驗中感悟真理、真情。
三、豐富活動內涵，培育“綠色心靈”
“綠色心靈”是指懂得文明禮儀、心理健康、具有環保意識、公德意識、富有愛心……，具有“綠色心靈”的人在生活中是快樂的、積極的、生機勃勃的。
活動永遠是教育最好的途徑，因此，在開展形式多樣的活動同時，要更加注重活動的內涵對孩子們的心靈“潤物細無聲”的潛入，使教育進入一種健康的常態，從而達到教育發展與孩子心靈進化的和諧統一。
孩子們的體驗故事：
1、“牽手沙河，快樂成長”
我校座落在成都的一條重要河流沙河旁，近年來，沙河發生了巨大的變化，我校結合實際情況，以沙河為載體，開展了“牽手沙河，快樂成長”環保主題系列活動。
孩子們在老師的帶領下，為沙河護綠，用畫筆、照相機留下沙河的美麗，有的孩子即興為沙河創作了優美的童謠，同伴間相互誦讀。
孩子們從校園走進了更廣闊的大自然，用自己喜歡的方式去感受大自然綠色之美、城市建設的和諧之美。
孩子們說：“新沙河在變化，我們在成長。”牽手沙河，孩子們懂得了用自己的手去為沙河護綠，為沙河的變化喝彩，為家鄉的發展而自豪。
2、“家鄉一日游，快樂文明行”
成都是一座具有悠久歷史的文化名城，讓孩子在和諧文明的環境中生活、學習，從而學會文明、健康地做人，是每一位德育工作者的心愿。
在五一節前夕，學校開展了“家鄉一日游，快樂文明行”活動，各年級根據孩子們的自主選擇設計了活動內容和方式，有的年級到公園撿拾垃圾，有的年級開展了“大手拉小手，共同看春天”，高年級的大孩子拉著低年級小孩子的手，游覽了成都的名勝古跡，大孩子充滿自豪地為小孩子講述著成都的歷史文化，小孩子在似懂非懂之間也感受著同樣的驕傲；豐富多彩的活動中，洋溢著孩子們快樂的笑聲，他們懂得要做一個文明的成都人，才能永遠享受這座歷史文化名城的滋潤。
3、“小小文明卡，悠悠家鄉情”
綠色主要是心靈之綠，要讓文明的觀念深入孩子心靈，從而讓孩子“行動之綠”。
在爭創全國文明城市活動中，孩子們通過制作小小的各種精美的誠信卡、文明卡、市民守則卡等，表達了孩子們對文明、和諧的呼喚。
孩子們深刻地感受到作為一個城市公民，應當負有的責任。
一張張卡片還寄托著孩子們對家鄉的美好祝愿，孩子們純真的心靈感動著身邊的每一個人。
4、“同在一片藍天下，城鄉兒童共起飛”
我校地處城鄉結合處，有很多農民工子女就讀，城鄉之間的文化和經濟差異很容易對孩子的心靈成長造成負面的影響。
學校不能消極面對，被動教育，而是以此為教育的切入點，挖掘和開發其中的積極因素，主動引導城鄉孩子正確面對文化差異和價值觀的矛盾，讓孩子純真的心靈在活動中經歷洗禮，學會理解他人、關愛他人。
“同在一片藍天下，城鄉兒童共起飛”的城鄉結對活動，正是為孩子們相互了解、相互理解、相互關愛提供了充分的活動空間。
城鄉家庭、城鄉兒童、教師與農村孩子紛紛結為友好對子，每一對孩子，每一戶家庭以及師生之間用愛和理解架起了友誼的橋梁，在這用愛和理解滋潤的和諧沃土上，他們就像一棵棵嫩苗在成長過程中相互關照、相互支撐、相互滋養，共同去營造那最美麗的一片綠。
我們用愛呵護著每一片綠，呵護著孩子純潔的心靈，努力使城鄉文化在活動中達到相互融合，從而讓孩子們在和諧的環境下健康成長。
5、“快樂童謠，快樂童年”
很多健康的童謠伴隨著一代代人成長。
現代社會的孩子被五花八門的社會文化所包圍，而真正能適合孩子們健康快樂成長的童謠文化卻被大家所遺忘了。
我們不妨用孩子們喜聞樂見、朗朗上口的健康童謠取代那些“灰色童話”、恐怖小說、網絡游戲等可能引起孩子心靈成長扭曲的“灰色文化”。
讓健康、積極向上的童謠引導孩子樂觀、積極地面對社會生活，讓孩子們在學唱傳統經典童謠、創編新童謠、誦讀童謠的活動中去探尋社會生活中和諧的音符。
我們的快樂童謠還走出校園，走進家庭、走進社區，孩子們在創、讀、唱、演中表現出健康、積極向上的生活態度，為綠色文化奏響快樂的旋律。
6、“和諧天空，綠色夢想”
在和諧教育的氛圍中，讓孩子們展開想象的翅膀，激發他們的自我意識，激勵他們充分地體現自我生命的價值，這是我們教育者實施綠色、和諧教育的共同愿景。
“和諧天空，綠色夢想”藝術節活動為每一個孩子提供了想象和展示自己的機會，通過自我設計、自己表演，孩子們學會如何勇敢、自信地展示自我、展現和諧的團隊。
師生在活動中分享著成功和希望，感受到快樂和幸福。
孩子們體驗到自我價值的實現將是激勵他們繼續勇敢向前奮進的沖擊力。
學生人格的塑造過程乃是所有成人的責任、社會的責任，小學階段只是這一漫長歷程的開端。
構建“綠色文化”就是要讓教育回歸生活、回歸自然，以常態的教育活動讓學生體驗、感悟，讓學生在活動中達到與同伴的和諧，與老師的和諧，與家庭的和諧，與自身的和諧，讓教育觸動心靈、滋潤心靈。
在這一過程中，教師雖然是教育者，但同時也與孩子們同成長、共發展。
師生發展的境界——崇尚綠色、崇尚健康、崇尚美德、崇尚幸福。
這，就是構建“綠色文化”的共同愿景。
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