華閱文章網我的伯父魯迅先生》
西安大慶路小學 李瑞鸞
實錄
第二教時
師：同學們，這節課我們繼續學習第25課：《我的伯父魯迅先生》。
請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?
生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。
街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。
對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。
這樣，學生不感到疲勞。
〕
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢。
“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
師：是的，作者就是從這四個方面——時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。
冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。
我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。
〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。
你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下
……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。
街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。
黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。
這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。
〕
師：請同學們睜開眼睛。
大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。
他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。
那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。
在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。
〕
師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。
飽經風霜是什么意思?
生：經過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。
面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。
表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。
為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。
〕
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。
伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。
你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?
〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。
李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。
〕
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學們想象很豐富，說的也都對。
魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效。
〕
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。
師：這是表情。
還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。
你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。
從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……
師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。
所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。
有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。
他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢?
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。
〕
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”——課文第二部分，推出了“果”——課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。
〕
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。
那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯啦。
師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。
那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。
〕
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。
這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。
〕
生：起了總結的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結。
這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。
誰知道這篇文章是按什么順序寫的?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。
現在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。
〕
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。
那么，這篇課文的主導思想是什么呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。
大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。
今天我們就學習到這里。
下課。
(下課鈴響。
)
〔課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。
李老師結合教材布置一些課外閱讀物，這對學生開闊眼界、豐富知識、增強興趣、提高閱讀能力，都是極為有益的。
〕
論文
小學語文教學的一個重要任務，就是發展學生思維，培養學生的思維能力。
而發展學生想象，則是培養學生思維能力的一個重要方面。
所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。
沒有想象，就沒有創造，無論創造想象還是再造想象，對人類進行創造性勞動和掌握知識經驗都是非常重要的。
怎樣培養學生的想象能力?我在語文教學中進行以下嘗試：
一、運用插圖，啟發想象。
我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”根據小學語文教材文圖并茂的特點，我在教學中充分利用插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學生的想象欲得以誘發。
譬如《我的戰友**》這課有幅插圖，畫的是一團烈火把**整個兒包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動也不動。
我教這課時先讓學生聯系各人偶爾不小心，被火爐、火筷、開水燙著時的表情、語言和動作，然后指導他們一邊看圖，一邊展開想象。
我問：“通過插圖中**叔叔的目光、表情和動作，你能想象出他這時會想些什么呢?”孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說：“他想，為了這次戰斗的勝利，說什么也不能動一動!哪怕是燒焦、燒死，也要咬緊牙關堅持到底!”有的說：“他想，如果動一下，敵人就會發現我們，不但周圍同志的性命難保，而且這次戰斗也不能取得勝利!”還有的說：“他當時的思想斗爭一定很激烈：自己要活，必須就地打幾個滾，撲滅身上的烈火，但這樣對革命造成的損失太大了。
做為一個志愿軍戰士，寧愿犧牲自己，也要嚴守紀律!”想象的力量這時不但作用于學生的感官，而且作用于他們的心靈，使**這個熠熠閃光的高大形象，進一步在孩子們幼小的心田里聳立起來，成為他們終生難忘的遵守紀律的楷模。
有些課文沒有插圖，我就根據課文感人的故事情節，生動的人物形象，典型的自然與社會環境，優美的文學語言，請人畫一些掛圖。
或者在各種畫報里剪一些畫圖。
例如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
還讓學生想象此時此刻草原上會出現的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。
在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發學生想象：如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊!
孩子們就像欣賞一首名曲，個個雙眸凝視著掛圖，仿佛不是置身課堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流連忘返哩!使教學到了“言有盡而意無窮”、“此處無聲勝有聲”的效果。
二、結合課文，展開想象。
這是喚起學生對感知體驗的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真締，提高創造性思維能力的有效手段。
我通常采取的方法是：
1.略寫部分補敘化。
許多人寫文章，都喜歡采用“有詳有略，詳略得當”的寫法，在我們的教材中，這類例子很多。
如果在這些略寫的地方，教師能恰當地設置一些疑問，讓學生去思索，去想象，去補敘，不僅能啟發學生開動腦筋，處于“憤”、“悱”的活躍狀態，而且還有利于加深學生對課文的理解。
如《誠實的孩子》有這樣一段話：“媽媽叫他給姑媽寫信，承認自己說了謊，過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。
姑媽在信上說，你做錯了事，能自己認錯，是個誠實的孩子。”在這里，我就有意讓學生思考：“列寧在給姑媽的信中是怎樣寫的?誰能結合課文的內容和自己的生活體驗，想象出列寧給姑媽寫信的內容呢?”由于孩子們在這方面的體驗很多，思維的火花一下子被點燃起來了。
他們爭著發表自己的意見，就連些不太愛講話的學生，也把手舉得老高。
從而不但加深了對課文的理解，也受到了生動活的思想品德教育。
2.含蓄部分淺顯化。
如《金色的魚鉤》這課生動地記敘了老班長在長征路上，為照料好三個有病的同志走出草地，想方設法釣魚維持戰友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過度而犧牲，只留下一個魚鉤。
課文結尾寫道：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學生，而是借助想象，調動他們多種感官，神經系統和大腦皮層的積極活動，通過對老班長一幕幕動人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個個表情動作的想象，一次次內心活動的分析，實現由獲得的感性認識達到理性的飛躍，逐步體會到“金色”的價值，明白了“閃爍著燦爛的金色的光芒”不是描寫“這個長滿了紅銹的魚鉤”，而是緊扣課題，象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。
3.平談部分引深化。
課文中有些句子似乎很平談，但仔細琢磨起來，卻言語淺近而意義深遠，操持簡單而意義廣大。
如果教師能因勢利導，就會激發學生學習的內部誘因，促進學生邏輯思維能力的發展，認識事物本質及內在聯系，收到“出言寡約，而顯達易解；義理微妙，而說之精善；其譬罕少，而聽者皆曉”(孔穎達《禮記注疏》卷三十六)的效果。
例如《高大的背影》一課，文章開篇首句就是“去年冬天的一個夜晚”這顯然是介紹故事發生時間的。
但我卻抓住這句向學生發問：“冬天的夜晚是怎樣的情景呢?誰能根據自己的生活經驗，把想象到的情景描繪出來呢?”孩子們有的說，“冬天的夜晚，天黑蒙蒙的，街上也冷清清的”；有的說，“夜間寒氣襲人，刺骨的西北風呼呼地刮著，路旁的電線嗚嗚作響，怪嚇人的”；有的說，“街上行人很少，偶爾看見下夜班的工人，也都縮著身子飛快地走過”；還有的說，“家家都把門窗關得嚴嚴的，人們圍在家里看電視，聽廣播……”。
我其所以讓學生想象這些，一是因為“冬天的夜晚”天氣惡劣，“我”的喘病才會又發作的起因；二是因為“冬天的夜晚”，路上人少雇不上車，媽媽只好背著“我”，拖著沉重的步子向前走——這是情節的需要；三是因為“冬天的夜晚”，突然出現了三輪車工人，他不顧疲勞、不怕嚴寒、不要報酬，主動送“我”母子去醫院，更突出了這位“沒有見過面的、不知道姓名和地址”的工人精神的可貴，形象的高大——這是點題的需要。
正是基于這些認識，我一開始就啟發學生想象“冬天的夜晚”。
三、延伸情節，豐富想象。
在教學中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們或者延伸故事情節，或者補充課文內容，或者創造新的自然、社會環境，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創造想象轉化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。
比如《凡卡》這課，有許多地方都寫得很細膩，特別是講凡卡寄信一段，把他怎樣裝信紙，怎樣寫信封，怎樣投入郵筒的神態、動作以及他的衣著等，都寫得活靈活現的。
雖然這封信爺爺是不會收到的，對凡卡來說不過是個夢而已，然而他還是那樣一絲不茍地寄了。
課文末尾寫道，凡卡把塞進郵筒以后，過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢。
什么美夢呢?我要求學生根據課文內容把它續寫出來。
這樣，一下子縮短了孩子和作品之間的時代距離，進一步了解了舊俄時代窮孩子的悲慘命運。
又如《冬晚》這課最后一句是：“我坐上了車，一任他送我到任何地方去。”我問學生：這個“他”指的誰?為什么?然后讓學生想象：小車夫沒有拉上坐，在這天寒地凍、路靜人稀的夜晚，他會怎樣呢?靠他掙錢糊口的老母親和小弟妹又會怎樣呢?孩子們還真會動腦筋，有的說，小車夫一連跑了好幾條街，但都沒有找到客人，他想到明天全家老少又要挨餓，急得巴嗒巴嗒直掉淚；有的說，有個惡棍坐了車不給錢，還把小車夫毒打了一頓，小車夫一步一挨地回到家，全家人哭作一團；還有的說，小車夫又餓又凍，只覺眼前直冒金星。
他在尋客的路上，一不小心，連人帶車一頭栽進溝里。
老母親知道兒子死了，氣得瘋瘋顛顛的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活來……。
思路開闊了，孩子們的想象也豐富了。
有些學生不僅由小車夫想到他的家庭，還從這個家庭想到舊社會普天下的勞動人民。
這樣，不僅豐富了課文內容，也深化了原有主題。
有些課文從相反的角度上指導學生想象出新的意境。
比如《賣火柴的小女孩》這課，作者用美妙的幻想，揭示了小女孩的悲慘遭遇，而小女孩的這種悲慘遭遇，又有力地揭露了當時社會的黑暗和腐朽，給統治階級以無情的抨擊。
學生通過閱讀、分析、理解，對資本主義國那種人剝削人的社會制度深惡痛絕。
借此時機，我要求學生創造一個歌頌社會主義兒童幸福生活的新意境，與這一課形成鮮明對比。
學生很自然地想到自己的童年生活，特別是歡樂的除夕之夜：耳邊響起鑼鼓聲，鞭炮聲，歡笑聲，優美動聽的樂曲聲；眼前出現奶奶包餃子，媽媽做湯團，爸爸炸鯉魚，家家正在準備豐盛的夜餐……這一幕幕幸福的情景，浮現在孩子的腦海里。
在 象中不但加深了學生對課文的理解，也激發了他們熱愛社會主義祖國的思感情。
四、隨時點撥，培養想象。
要提高學生的想象能力。
只限于課堂，只限于課本，那就太狹了。
教師只有經常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。
在作文教學中，我發現學生除了不會選材、組材、描述空洞，語言呆板外，還有一個通病，就是思路狹窄，只會寫實，不會聯想。
我國古代儒家經典著作中說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”(《孟子·盡心下》)“善歌者，使人繼其聲。
善教者，使人繼其志。
其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”(《學記》)要處理好“言近與旨遠”，“守約與施博”，“約與達”，“微與臧”，“譬與喻”等關系，學生沒有很好的想象能力、表達能力，是根本不行的。
因此，在這方面我就有意識地多培養學生。
如學生寫《小蜜蜂》，盡管把蜜蜂的形狀、動態描繪得很形象，但我還要進一步啟發他們：“你們描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不怕疲勞，無私工作，這形象像誰呢?”于是，孩子依賴“原型”展開了創造想象。
有的說：“蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。”有的說：“蜜蜂就像我認識的那位黃叔叔，他總是不怕疲勞地工作著。”還有的說：“蜜蜂像為四化努力工作的人們。”經過引導，有位同學在他的作文里是這樣寫的：“……蜜蜂不計報酬，不怕疲勞，默默無聞，吮的是花粉甘露，釀的是蜜汁糖漿。
它一生辛勤無私地工作。
這蜜蜂的形象，不就是我們老師的形象嗎?我愛蜜蜂，更愛像蜜蜂一樣勤勞的老師。”
課堂之外的天地是極其廣闊的。
結合教學，我還時常組織學生開展試驗、調查、參觀、游覽等活動。
如學了《長城》一課，我就帶領學生參觀鐘樓，指導他們精心欣賞這形式優美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的鐘樓全貌。
通過實際觀察，引導學生聯想我國古代的建筑和勞動人民的勤勞、智慧。
學生在作文中這樣寫的“我站在莊嚴雄偉的鐘樓上，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了修筑鐘樓的勞動人民來。”“看著這古香古色的擺設，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨具風格的建筑，我不由感嘆道：我國古代勞動人民真偉大!”鐘樓不但是我國古代建筑技術高度發展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結晶。”經過培養，孩子們的想象能力都有了明顯的提高，思維能力也和過去大不一樣了。
點評
本課的講授有以下幾個特點：
第一，遵循常規，教中求變。
課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。
這是李老師在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。
《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段(二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。
這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本節課里，李老師對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。
如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。
更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。
李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。
這兩層意思又都緊密地聯系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
第三，創設情境，豐富想象。
創設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。
在本節課里，李老師結合課文娓娓地創設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。
想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。
因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”李老師在講課中，把培養學生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：1、運用插圖，啟發想象；2、結合課文、展開想象；3、延伸情節，豐富想象。
在本節課，李老師結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
滿意請認可！！！！！！！！！！！
