華閱文章網摘要 職中作文教學研究是一個涉及面很廣且有相當深度的課題，本文只是浮略地談一點認識。
在作文教學中，一方面我們要讓學生化被動為主動，這就必須首先直根生活、有敏銳的感悟力，從而激發興趣樂意去寫。
另一方面教師的指導要貫穿于整個作文過程中，包括語言的基本功訓練、材料的積累、寫作角度的選娶善于創新、學會修改等。
通過實踐，收到了一定的效果。
關鍵詞 作文教學 剪碎生活 寫作興趣 逆向思維 修改指導
職中作文教學長期以來，因學生的基礎問題而難以突破，許多學生望“文”生畏。
因此，如何引導他們樂意去寫是難點，如何指導是重點。
下面，我就這兩方面的問題，浮略地談一點認識。
一、 生活為針，興趣為線，穿針引線為“縫”文。
1、要把作文回歸到生活的起點。
一個高明的教師應該懂得，“審題”的實質就是“審視生活”。
給題目、給材料，都是從生活中來，有的是生活的提煉，有的就是生活本身。
如果能夠透過題目或材料回到生活中去，在廣闊的背景中去審視和分析其淵源、內涵、癥結所在，命題作文就可以最大限度地擺脫“限制”，還寫作以自由、完整之軀。
2、教會學生“剪碎生活”。
“剪碎”一詞源于清人李漁，他對寫作有一個相當精辟的比喻：“作劇如裁衣。
其初，以完全者剪碎;其后，以剪碎者湊成。
剪碎易，湊成難。”這段話，生動地展示了寫作從生活到文章的制作過程，同時也是一項很艱難的工程，學生往往是“剪碎不易，湊成亦難”。
因此，我要求學生平時注意把生活中的材料分門別類，再從中提煉、取舍、改造，為“湊成”作好準備。
3、提高學生對生活的感悟能力。
生活是人生的教科書，我激勵他們要熱愛生活，勤于思考，具體表現如下：首先，培養學生對生活的新鮮感。
一要帶著感情和想象去看待生活中的普遍現象，二用陌生的眼光去看待熟悉的事物，三是經常處于不同的位置感受生活。
其次，要培養學生對生活的悟性。
我要求他們在周記中體現出：從日常的普遍現象中悟出生活的哲理;從多采的自然現象聯想到紛繁的社會生活;有內省力。
長期下來，學生的筆觸就顯得細膩多姿，內容不再空洞蒼白。
4、激發寫作的興趣。
首先，我鼓勵學生寫生活札記。
一開始，我沒有要求他們寫具體的內容，而是想寫什么就寫什么，然后根據所寫的內容，開設一些欄目，在班上評議，可以的話，再編成班報等。
其次，我注意用心命題。
作文的題目直接影響學生的寫作興趣，如果能夠給學生有傾吐的快感，和時代生活密切相關，學生就有東西可寫，寫起來也會得心應手。
這樣，學生從中產生了寫作興趣。
二、 語言是表，材料是肉，文風是骨，指導是髓。
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1、錘煉語言是基本。
語文教學最基本最直接的任務，就是要教會學生理解和運用祖國的語言文字，形成扎實的基本功，進而內化為學生的良好素質，因此，我從多方面訓練學生的語言：(1)訓練學生活用詞語。
讓學生學會自己構詞，讓學生明白到只要巧妙組合，自己也可以造出能獲得大家認同的新詞。
(2)訓練學生巧用文言。
引導學生感受文白交融之美，在行文中適當巧妙地嵌入學過的文言詞語，使文章更具有美感和文化品位。
(3)訓練學生多角度地引用名言，卻又在情理之中。
2、積累材料待入文。
葉老曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”可見，材料積累這一環節在寫作訓練中多么重要。
而材料的來源，無外乎兩種渠道：一是社會生活材料，一是書本傳說材料。
前者靠感受，后者憑閱讀。
因此，我們可將“寫作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取有直接的生活材料，由此而寫來的文章，往往能達到情真意切、枝豐葉茂。
另一方面，是間接地獲取材料，這主要來源于書本，當然也包括道聽途說的趣聞逸事等，對于中學生來說，從這一源頭獲取材料最為廣泛。
魯迅先生就有這樣的寫作體會：“文章怎樣做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心理和方法的。”
“生活是寫作的源頭活水。”文章是生活的再現與反映。
讀文也好，體察生活也罷，對于學生來說，都是積累寫作素材的有效途徑。
作為語文教師，自當指導好學生為此而努力。
3、多角度開拓求發展。
我們面對一道作文題，不要只從詞典的意義去解釋它，而要突破這個局限用新的視點去審視它，解釋出新的含義。
思維不能只走一條路，要呈輻射狀態展開。
即從事物的每一個方面、每一個特點，甚至每一個因素出發，展開思維、聯想，這樣，每條思維射線的落點，就可能產生一
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