華閱文章網1.李清照詩詞教案
《李清照詞兩首》教學設計教學目標： （1） 結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊，體會作者表達的思想情感，培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力（2） 通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色（3） 了解李清照前后期的不同風格（4） 了解婉約派的特點教學重點：（1）結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊，體會作者表達的思想情感，培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力（2）通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色教學過程：渲染氣氛，激趣導入：（播放二泉映月）同學們，老師現在給大家提供一組評語，請大家個個根據評語判斷我們評價的對象是中國古代哪位文化名人資料鏈接 -----她有憂時傷世的赤子精魂 她是登峰造極的滄海愁人 她是曠古絕今的詞壇奇女知道她是誰嗎？沒錯！她正是“千古才女李易安，萬古愁心李清照”她是滄海愁人，她有萬古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個愁字了得” ，同學們，今天我們共同學習李清照的兩首代表詞作《醉花陰》和 〈〈聲聲慢〉〉，讓我們一起走進作者的內心世界，用心去感受她的萬古愁心。
走近作者，了解身世資源共享：學生就自己搜集的關于李清照的資料進行交流，注意關注李清照的生平遭遇傾情誦讀，整體感知引導： 李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生，她以詞代聲，向世人訴說她的悲劇愁情，現在就讓我們一起聆聽她的傾訴誦讀要求：連續兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情，第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方作上記號，讀后大家共同解決感悟詞意，把握感情，自主探究引導： 聯系作者生平遭遇思考---兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詞句中感受到作者的這種愁緒？兩首詞中“愁”的程度有何不同呢？提示： 學生可選兩首詞中的任何一首談談自己的感悟，既可以從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當的評價和引導教師小結并板書：《醉花陰》是李清照前期的作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那只是生離之愁、暫時之愁、個人之愁，而從〈〈聲聲慢〉〉中我們看到的李清照的“愁”，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個“愁”是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這“愁”字表現得更加凄厲沉痛。附板書： 愁 《醉花陰》-------離別相思-----苦 〈〈聲聲慢〉〉------國破家亡夫喪------痛拓展理解，深入體會引導：其實，愁是李清照詞中常見的字眼，老師從李清照詞中選取了幾句給大家，請同學們讀一讀，找出自己認為寫得好的詞句咀嚼品味，進一步體會李清照詞中濃郁的愁緒資料鏈接：怎一個“愁”字了得！1、傷心枕上三更雨，點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！2、獨抱濃愁無好夢，夜闌猶翦燈花弄。
3、黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時往事愁腸。4、更誰家橫笛，吹動濃愁？活動：學生誦讀并選擇自己喜歡的句子談體會再讀詩詞，賞析藝術特色引導：李的一生，尤其是后半生，幾乎過著與愁苦相伴的日子，她是個多愁善感之人，更是個寫愁高手，現在就讓我們再回到這兩首詞中，看看作者是如何寫愁的，兩首詞在寫法上是否也有所不同？ 請同學們再讀課文并討論這個問題提示： 可以從詞的語言、意境、表現手法等方面進行賞析活動1、學生再讀課文，討論上面的問題活動2、師生互動交流，欣賞兩首詞的藝術特色活動3、學生結合自己讀過的李清照，簡單概括李清照前后期詞的不同特點教師小結：李清照前后期詞的不同的特點，李前期詞真實反映了她的閨中生活和思想感情， 題材集中于寫自然風光和離別相思，詞風清麗明快，語言婉轉含蓄 后期主要抒發傷時念舊和懷鄉悼亡的情感，詞風凄涼低沉，語言深沉凝重。
附板書： 語言 意境 表現手法《醉花陰》含蓄凝重 清新寧靜 借景（意象）抒情借生活片段表達內心情感〈〈聲聲慢〉〉率真自然 凄慘悲涼 化無形為有形化抽象為具體傾聽歌曲，拓展練習資料鏈接：學生欣賞〈〈一剪梅〉〉歌曲，完成練習 問題：（1）〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品還是后期作品？請說明理由 （2）借景（意象）抒情，借生活片斷表達內心的情感，是李的主要藝術手法，試結合這首詞中的具體詞句分析這一特色 學生總結教師布置作業搜集李的作品加以賞析 教學反思 《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉分別是作者前后期作品中的代表作，既有共同點，又有不同點，因而具有較強的可比性，所以，我設計采用了比較閱讀的方法學習這兩首詞。學習詩詞要具有積極鑒賞的態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈，能感受形象，品位語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。
了解人類豐富的社會和情感世界，因此，我對這節課的設計思路是：認真審讀，整體感知、感受形象，體味意境、咀嚼玩味，品味語言、立足主旨，賞析技巧。 本課側重于教給學生欣賞詩詞的方法，學習詩詞重在誦讀，在讀中趕，在讀中悟，在讀中品，所以整堂課的教學是按著“讀-悟-品”這條主線展開的。
聽讀、。
2.花非花詩詞教案
教學目標：1、知識與技能：通過學習《花非花》這首歌曲，使學生了解此曲作者、歌詞以及歌曲背景，使學生掌握正確的歌唱姿勢與呼吸在歌曲中的運用，為初學者打下良好的基礎。
2、過程與方法：使學生掌握歌曲的旋律、音準、調式及語言的準確性。3、情感態度與價值觀：了解本詩的作者，感受我國豐富的古詩文化。
教學重點：聲音統一，氣息均勻的控制能力。教學難點：歌曲結尾部分的減慢與延長漸弱要做的恰到好處。
教材分析：這首歌曲的歌詞是唐代詩人白居易所做的古詩，黃自先生為其配曲，黃自是我國30年代著名作曲家，音樂教育家，早年留學美國。回國后，在國立音樂專科學校任教，培養了許多優秀音樂人才。
如作曲家江定山、劉雪、賀綠汀、陳田鶴等人，都是他的弟子，黃自是我國早期音樂教育影響最大的奠基人。白居易（772–846），唐代詩人，字樂天，號香山居士，祖籍太原（今屬山西）到了其曾祖父時，又遷居下邽（gui）（今山西渭南北）教學方法及手段：欣賞感受的教學方法。
教學過程：一、組織教學1、師生問好。2、發聲練習。
1=C至1=G二、講授新課 1、導入新課a、出示古詩《賦得古原草送別》，讓學生說說詩的作者是誰？b、出示視頻，介紹白居易。c、揭題“今天，老師也為大家帶來了一首白居易的詩。
不同的是，是用歌聲來表現詩句的，我們一起欣賞！”（出示視頻“花非花”）d、介紹歌曲作者黃自。2、教唱歌曲a、先用“lu”模唱。
b、按節奏讀歌詞。c、學生輕唱歌詞。
（注意音準，尤其是高音部分，需要較強的氣息控制。延音記號，2處1拍半，結尾1處3拍）d、完整唱詞。
（有強弱的演唱，首先要注意弱音開頭，不要唱的太重，中間部分的由強到弱，結尾部分的漸弱要控制好，每一句的吐字要掌握好）3、處理歌曲a、請生討論這首詩的意思，發表自己的看法。b、師總結，出示圖片，讓學生感受詩中的惆悵柔美，對生活中存在過而又消逝了的美好的人與物的追念、惋惜之情。
c、再唱歌曲，用歌聲表達詩中的惆悵柔美。d、請生說說歌中的P和漸弱起的作用，師總結。
e、再次有感情的演唱歌曲。f、分組演唱。
三、拓展a、請生自己編一首小詩或者用自己編的小詩和自己喜歡的詩句填入歌曲，進行創編。b、評價反饋。
四、總結、下課。
3.求高三語文詩詞鑒賞教案一份
鑒賞古代詩歌的語言（一）（高三語文復習詩歌鑒賞教案） 內容簡介： 詩歌鑒賞專題1—3 課題：鑒賞古代詩歌的語言（一） 教學目的：掌握詩歌鑒賞的方法，注意從歷史發展的角度，全面理解詩歌內容。
通過學習，提高鑒賞詩歌的能力，學會用現代觀念審視詩歌，評價其積極意義和歷史局限。 教學重、難點：詩歌語言的鑒賞 教法：教師指導，學生練習、提高。
教學過程： 一、考場體驗?高考試題 1.(2007年全國卷Ⅱ)閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。 新晴野望 王 維 新晴原野曠，極目無氛垢。
郭門臨渡頭，村樹連溪口。 白水明田外，碧峰出山后。
農月無閑人，傾家事南畝。 注：氛垢：塵埃。
（1）第三聯上下兩句中最精練傳神的分別是哪一個字？請簡要分析。 答： （2）尾聯描寫了一幅什么樣的圖景？這樣寫有什么好處？ 答： [試題解析] 這是一首田園詩。
雨后新晴，經過雨水的洗滌，世界出落得晶瑩、剔透；老天作美，雨順風調，又活托出農家奪取豐年的希望。農家傾家出動，忙于耕作，畫面清新、平和而生氣勃勃。
第一問考查“煉字”。“煉字”首煉動詞，其次才是形容詞（王安石“春風又綠江南岸”中煉“綠”字，“綠”雖為形容詞，也動化了）和其他。
這類題的命題意圖，都是要求考生從煉字的角度來鑒賞詩句的表現力。 第二題第一問考查詩歌形象的鑒賞。
第二問考查藝術表現手法（關涉動靜結合鑒賞點），回答這一問，要點是反顧全詩，看它在全詩中的地位與作用，就本句論本句是無論如何也說不出個所以然的。 參考答案：（1）分別是“明”和“出”，充分顯示出雨后的“新晴”，詩人極目“野望”所見的景色：田野外河水上漲，在陽光照射下“白水”波光粼粼，比平時更加明亮奪目；雨水沖洗后的群山，在太陽照耀下“碧峰”秀出，更加富有層次。
（2）尾聯寫了農忙時節，農人全家在農田里忙于耕作的景象。 這樣寫的好處是：再一次突出表現“新晴”這一詩題，因為“新晴”才能看到農人們“傾家事南畝”的景象。
這給前面所繪的一幅靜態畫面平添無限生機，使整幅畫面活了起來。 。
4.柳永雨霖鈴教學設計我想講這首詞,沒有好的教案,求教案,越詳細越
重新找了幾篇，在附件中。
一、柳永《雨霖鈴》教案 教學目標： （一）情感目標：帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養 （二）知識目標：（1）通過反復誦讀，感知作品內容和思想感情 （2）掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法 （3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點 （三）能力目標：通過課堂教學進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容 重點與難點： 理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果 教學方法： 以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實 教學課時：1課時。 字串1 教學過程： 導入新課：如果把我國的古代文學比做一個花園的話，那么其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領略了唐詩的美妙，從今天開始我們就來體味宋詞的別致之美。
提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。 多年來，它常誦不衰。
今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。 作者簡介： 見學案 明確三點：（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 （3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
背景介紹 ： 這首詞的基調格外低沉。作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。
這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。 詞牌由來： “雨霖鈴”原為唐教坊曲名。
相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。
宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。 整體感知： （一）自瀆詩歌，感知內容，回答問題 1。
本詞的基調是什么？（感受是什么） 凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦 2。 本詞寫的是什么內容？————離別 3。
本詞按什么順序來寫的？————時間順序 4。那么離別可以分為幾個階段？————離別前、離別時、離別后 離別前： 勾勒環境 離別時： 描寫情態 離別后： 刻畫心理 （二）生讀，其他同學點評，老師指導閱讀 寒蟬凄切---要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長更能讀出詞的凄切感情） 竟無語凝噎---要稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感（人物情感的高潮） 念去去---要稍重，稍停，拖音（領起字） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月---“何處”要讀出疑問語氣， “楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷 更那堪，冷落清秋節---要稍重，稍停，拖音（領起字） 便縱有千種風情，更與何人說---要稍重，稍停，拖音（領起字） （三）學生再嘗試閱讀，老師示范 重點分析（邊朗讀邊進行） 第1句：寫景。
通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
點明時間、地點、天氣。 第2句：寫人。
京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。
兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟） 第3句：寫景。
用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。
雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。 【提問】此處的景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？ 【解說】不是。
結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。 由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。
（板書：留戀、難舍） 第5句：點題。用 “傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。 是作者的想象。
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪里？ 古人：折柳相贈，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。
眼前景 曉 風 —“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。 別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團圓，透出凄涼冷落之感。
景中有情 第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。
縱有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀） 小結歸納：離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。
顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種。
5.破陣子的教案
1.教學目的： 一、學習這首詞所表達作者抗敵報國、建功立名、壯志未酬的思想感情。
二、培養學生領悟宋詞優美的語言及深邃的意境。 三、引導學生在理清文章的思路中，培養想像能力。
教學設想： 一、這是一首著名的宋詞，作者系豪放派詞人，詞的意境廣闊、深遠，要求學生想像詞中那戰火紛飛的場面，從而進一步了解詞的主旨。 二、本詞用字簡煉，短短的62個字，給我們勾畫了一場塞外戰爭圖，故本詞不宜作太多字面上的解釋，讓學生在反復誦讀中體會詞意。
三、教學方法：學生自主學習，注重想像能力的訓練。 四課時安排：一課時 教學過程： 一、導入：用多媒體展示古代戰爭場面，用講述歷史故事的方式導入新課。
然后再展示“醉里挑燈看劍”圖，請一學生描述畫面內容。畫里的這位老者他在沉思什么？他在追憶什么？今天我們師生就通過共同學習這首《破陣子》，來了解和認識南宋著名詞人——辛棄疾。
二、介紹小序、作者及時代背景。（請學生介紹，了解預習情況） 這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成為知心朋友。
辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統一祖國。 三、整體感知。
1、教師范讀，學生體會語氣，并在書上劃出斷句位置。 2、學生讀。
（小組讀、個人讀，要讀出豪情壯志。有點評） 四、分析（小組討論，合作完成） （一）上闋： 1、一、二句寫了“我”的哪些活動？夢見了什么？（請同學用自己的語言來表述出來） 明確：第一句連用三個連續的、富有特征的動作，塑造了一個壯士的形象。
“醉”和“夢”表現出戰斗的場景是回憶出來的。 2、三、四句用了什么修辭手法？表現了什么？ 對偶。
突出表現了雄壯的軍營，表現了將軍及戰士們高昂的戰斗情緒。 3、“沙場秋點兵”中哪個字用得好？（分組討論，根據詞意，想像出此時的場面） 明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰時的季節。
（二）下闋： 1、哪些句子寫戰爭的畫面？哪些句子寫了作者統一祖國的愿望？ 2、作者為什么會發出“可憐白發生”的慨嘆？ 明確：作者一生抗金收復失地，連夢中也不忘抗金的戰斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現，當看到兩鬢新生的白發，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。 五、拓展思維練習。
（培養學生探究能力） 1、假如你是詞中的將軍，請你把馳騁沙場那驚心動魄的戰爭場面描繪出來。 （小組討論后描述） 2、假如你是他的好朋友陳亮，該怎樣勸慰一下“可憐白發生”的辛棄疾？ （小組討論后表演） 六、課后作業： 把《破陣子》改寫成一篇抒情散文。
2. 一、教學目標： 1.通過誦讀，體味課文的意境。 2.理解作者思想感情。
二、重點與難點： 1.重點：12.難點：2 三、教學步驟： 1.導入：同學們，大家每天拿著語文書，你可曾注意到封面上的那幅畫？如果覺得畫太小看不清楚的，可以把書翻到242頁。那畫中人是誰？他在干什么？他又在想什么？我們通過今天的學習來解開這個疑問，大家把書翻到241頁。
2.詞的常識 a.《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾。Q：大家看，寫在最上面的“破陣子”是題目嗎？ 不是，和我們已經學過的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌名；“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。
“為陳同甫賦壯詞以寄之”，結合注釋1，我們知道這首詞是辛棄疾賦閑時寫給他的好朋友陳亮的。我們知道，要理解詩必須先要了解作者。
Q：那有誰能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳亮兩個人？ 辛棄疾（1140—1207）字幼安，號稼軒。他出生在北方。
他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。同時，由于辛棄疾是在金人統治下的北方長大的，他也較少受到使人一味循規蹈矩的傳統文化教育，在他身上，有一種燕趙奇士的俠義之氣。
陳亮，為人才氣超邁，喜談兵，論議風生，下筆數千言立就。隆興初，與金人約和，天下忻然，幸得蘇息，獨亮持不可。
Q：我們知道文章有“文眼”，詩有“詩眼”，就是那篇文章或詩歌中最重要最核心的字詞或句子。對與詞來說，我們姑且稱之為“詞眼”。
這首詞的“詞眼”就在題目里，誰能把它找出來？ “壯”。這個字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個字來寫的。
大家能找出課文哪些地方表現了“壯”，這個“壯”字的含義又是什么呢？這兩個問題我們梳理了課文后再來回答。 3.首先，先聽一下錄音，大家在書上注音；然后我請幾位同學試著為我們朗讀一下。
4.(2~3位學生朗讀)大家讀得很好，我們再看書，我請同學逐詞逐句地講解這首詞的含義。 醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。
回：醒。 沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看，夢醒后各個營壘接連響起號角之聲。
這時候作者回想夢中之事想到了下面的景象。 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。
沙場秋點兵。 八百里：牛。
（典故）。八百里分麾下炙是一個倒裝句，正常的順序大家能說出來嗎？“分麾下八百里炙”的倒裝，分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒。
五十弦：瑟，泛。
6.誰能提供《江城子 密州出獵》的公開課教案,謝謝
江城子·密州出獵》教案1 1.集體背誦。
2.蘇詞背景介紹。（以幫助學生地豪放派的詞風）蘇東坡是北宋詞壇的大革新家， 他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于《花間》柔媚的詞風。
宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出 獵詞。他因的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。
曾致書鮮于子駿表達的自喜：·“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數日前獵于郊外，所獲頗 多。
作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。” 3.補充注釋與典故分析。
（1） 太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。
（2） 孫郎：即孫權。《三國志·吳志》載：“權將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢。”
（3） 遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文 帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。
這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。 （4） 射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。
4.內容與形象分析。（1）由典故運用，可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了怎樣的 形象？：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。
（2）再來分析詞的內容，看作者是怎樣塑造英雄形象的。 ： 首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概， 把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。
上闋：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親 射虎，看孫郎。”
好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報”知跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也； 自比孫郎，其狂四也。 下闋：“酒酣胸膽尚開張。
鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北 望，射天狼。”好豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
5.以本詞為例，概括豪放詞風格。 課后記：學習這首詞，撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊詞，讓學生從詞，去體會，去感悟。
6.學習《江城子·十年生死兩茫茫》。 四、課堂訓練 1.熟背二詞。
（讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。） 2.《浣溪沙》《江城子》的句數、字數、調數，任選詞牌試著填詞一首。
五、課堂小結 節課走近宋詞，接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風格的分析方法更多的，希望大家下去以后閱讀，思考，分析，對文學史上的兩座豐碑有更的和認識。 六、布置作業 辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
課后記：訓練1要求全體學生；訓練2只要求有能力有興趣者即可。）。
7.查找古詩詞教案
10、古詩三首 一、教學要求 1.了解詩的內容，理解詩句，體會詩中抒發的感情。
2.學習本課生字新詞。 3.背誦這三首詩。
4、能熟練運用學古詩的方法學習本課。 二、教學重點 解詩意，悟詩情。
三、教具準備 ：掛圖，幻燈。 四、教學時間：兩課時。
五、教學方法：談話法，朗讀法。 第一課時 教學過程： 一、引入新課，板書課題。
二、回憶學習古詩的方法。 知詩人----解詩題------明詩意-------悟詩情。
三、學生自主學習，師相機引導。 長歌行 青青園中葵，朝露待日晞。
陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至， 焜黃華葉衰。
百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。 [注釋]：老大：年老。
徒：徒然 …… [賞析]：樂府詩是最能代表漢代詩歌成就的一種體裁。它常采用賦、比、興、互文、反復歌詠的修飾手法及鋪陳、對比、烘托等技巧狀物抒情，這首《長歌行》便代表了這種特色。
作者借百川歸海、一去不回來比喻韶光之匆匆易逝，感慨“少壯不努力，老大徒傷悲”，勸勉世人要珍惜光陰，有所作為。全詩從青葵起興，聯想到四季變化，又以江河作比，得出應當抓緊時間奮發努力的結論，其比興手法是很明顯的。
“長歌”適宜表達深沉的感情，這一首娓娓道來，有描述，有抒情，有嘆惋，也有勸勉，使整首詩含蘊細膩，余意無窮。既繼承了“歌以詠志”的傳統，又極富形式上的美感，便于反復吟誦。
板書： 朝露----日希 生光輝-----華葉衰 珍惜時間！ 東到海-----復西歸？ 不努力-----徒傷悲！ 四、談體會，讀古詩，聯系實際，試仿作最后兩句詩。 第二課時 教學過程： 一、學習古詩的方法。
知詩人----解詩題------明詩意-------悟詩情。 二、學生自主學習，師相機引導。
煮豆持作羹，漉豉以為汁。 萁向釜下然，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。 謝靈運曾說：“天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”
（《釋常談》）劉勰的《文心雕龍.才略》中也說：“子建思捷而才俊， 詩麗而表逸。”明代王世貞的《藝苑卮言》也說：“子建天才流麗，雖譽冠千古，而實避父兄，何以故？才太高，辭太華。”
可見前人都指出了曹植才華出眾，稟賦異常的特點，而最能表現其才華的例子就是這首《七步詩》。 據《世說新語.文學》中說，曹丕做了皇帝以后， 對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，就是上面的這首膾炙人口的詩。
因為限止在七步之中作成，故后人稱之為《七步詩》。據說曹丕聽了以后“深有慚色"不僅因為曹植在詠詩中體現了非凡的才華， 具有出口成章的本領，使得文帝自覺不如，而且由于詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令文帝羞愧萬分，無地自容。
此詩純以比興的手法出之，語言淺顯，寓意明暢，無庸多加闡釋，只須于個別詞句略加疏通，其意自明。第二句中的“漉豉”是指過濾煮熟后發酵過的豆子，用以制成調味的汁液。
“萁”是指豆莖，曬干后用來作為柴火燒，萁燃燒而煮熟的正是與自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太緊，自相殘害，實有違天理，為常情所不容。詩人取譬之妙，用語之巧，而且在剎那間脫口而出，實在令人嘆為觀止。
“本是同根生，相煎何太急”二語，千百年來已成為人們勸戒避免兄弟鬩墻、自相殘殺的普遍用語，說明此詩在人民中流傳極廣。 三、交流，質疑。
四、學習《出塞》 出塞 王昌齡 秦時明月漢時關， 萬里長征人未還。 但使龍城飛將在， 不教胡馬渡陰山。
依舊是秦時的明月漢時的邊關，征戰長久延續萬里征夫不回還。倘若龍城的飛將李廣而今健在，絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。
這是一首慨嘆邊戰不斷，國無良將的邊塞詩。詩的首句最耐人尋味。
說的是此地漢關，明月秦時，大有歷史變換，征戰未斷的感嘆。二句寫征人未還，多少兒男戰死沙場，留下多少悲劇。
三、四句寫出千百年來人民的共同意愿，冀望有“龍城飛將”出現，平息胡亂，安定邊防。全詩以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，一氣呵成，吟之莫不叫絕。
明人李攀龍曾推獎它是唐代七絕壓卷之作，實不過分。
8.語文版七年級下第七單元《詩詞五首》教學設計
語文版七年級下第七單元《詩詞五首》教學設計一、教學目標（一）能用正楷或行楷正確書寫“擢”、“錦衾”、“瀚海”、“闌干”等字詞，讀準“擢”、“錦衾”、“掣”、“見”等字詞。
（二）激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑒賞詩詞的能力。（三）通過反復誦讀，體會詩詞所表達的思想感情，領悟詩詞中雋永的意蘊。
二、課時安排2課時三、教學過程第一課時學習《迢迢牽牛星》、《渡荊門送別》和《春望》（一）導語中國是詩的國度，“詩”是古代文學長廊中一顆璀璨的明珠。讀詩，不但可以借助詩句領略祖國河山的壯麗，還會讓我們情不自禁地陶醉于詩中形象所構成的或含蓄凄美或開闊奔放的意境之中，獲得審美的愉悅。
下面就讓我們再次步入詩的殿堂，去領略中國古e799bee5baa6e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333330336331代詩歌的迷人風采。（二）學習《迢迢牽牛星》1、初讀感知。
（1）播放一凄婉憂傷的曲調，教師朗讀全詩。（2）繼續配樂，學生朗讀，了解詩歌纏綿悱惻、愛情遭挫后的痛苦憂傷的感情。
（3）學生利用注釋和工具書通讀全詩，理解每句話的意思，標出不理解的詞句。（4）學生就詞句理解質疑。
（5）點撥。突出：擢，意思是伸出，念為zhuó。
間，意思是隔，念為jiàn。2、品讀鑒賞。
（1）再次播放凄婉憂傷的曲調，學生齊讀全詩。①用兩個字概括詩人借牛郎織女所抒發的感情。
（悲恨）②既然“河漢清且淺，相去復幾許”，牛郎織女為何不“涉過銀河去，互把衷腸訴”呢？這悲從何來，恨由何生呢？明確：這正是詩人匠心獨運之處，詩人正欲使讀者反觀出一條無邊、無底、污濁的無形銀河對牛郎織女自由愛情的扼殺，從有形的優美之中見出無形的丑惡。可見，織女“泣涕零如雨”的悲思是緣于其對情人的愛情被無情毀滅的悲恨。
③自由朗讀兩三遍，體會詩人借牛郎織女所抒發的悲恨之情。④與同是以星喻人的馬克思給燕妮的情詩《兩顆星》的前半部分進行比較，體會中國古典詩歌委婉含蓄的特色。
在那遙遠的藍天上/有兩顆奇異的金星/它們總是互相飛往對方/可又一輩子對立相向/為的是能有一次相會/相隨合唱/正當它們要相會/忽然有一雙手將它們分開。（可讓學生自由朗讀比較后討論發言，最后教師點撥。）
3、誦讀鞏固。（三）學習《渡荊門送別》1、初讀感知。
（1）出示長江示意圖，其中自四川至湖北一段用異色筆勾出，或播放一段長江出三峽入平原的鏡頭，結合畫面介紹：開元十四年（726）秋，26歲的李白，為了實現他的政治理想，辭別家鄉（四川），乘船東下荊門，開始了一個新的漫游而兼求仕的時期。這首詩中所描繪的景象，就是詩人從四川至兩湖途中所見之景，讀來自有開闊、雄奇之感。
（2）指名試讀課文，教師評點后再范讀。（3）學生反復朗讀，對照注釋初步理解詩意，提出質疑。
（4）結合學生質疑，掃清詞語障礙。（以下均為注釋所未注明，若學生未提出，教師亦應講解。）
渡遠：乘船遠行。云生：云彩興起。
此句寫白天的情景。故鄉水：指流經四川的長江水。
作者從5歲起便隨父到四川，在那里度過了青少年時代，因此常在詩中稱四川為故鄉2、品讀鑒賞。（1）“山隨平野盡，江入大荒流”展現了一幅怎樣的景象？烘托出詩人怎樣的心境？明確：這一名句展現了一幅雄偉壯闊的景象。
一望無際的平野使人頓時眼界開闊，滔滔奔涌的長江氣勢是那樣雄壯。這正是詩人開闊的胸懷、開朗的心境和蓬勃朝氣的形象寫照。
2）詩中是怎樣以時空的變換來描繪江天的美景的？明確：“月下”句寫夜晚，描繪近景，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，猶如天上飛下的一面明鏡。“云生”句寫白天，描繪遠景，仰望天空，變幻無窮的云彩在日光下結成了海市蜃樓般的奇景。
（3）詩人已為荊門外的美景所陶醉，為什么卻“仍憐故鄉水”？明確：作者雖然難以掩飾自己見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經養育過自己的故鄉。初次離別故鄉，他怎能不無限留戀、依依難舍呢？“仍憐”二字飽含游子的思鄉之情。
（4）賞析“萬里送行舟”的妙處。明確：詩句成功地運用了擬人手法，以故鄉的戀子情來烘托詩人的思鄉情。
詩人把故鄉看作送別游子離鄉的母親，其構思之獨到令人稱嘆。3、誦讀鞏固。
學生朗讀全詩，當堂背誦。（三）學習《春望》1、初讀感知。
（1）指名讀全詩，其他學生邊聽邊圈出讀不準的字詞及不理解的詞句。（2）對照注釋，借助工具書解決疑難。
（3）就仍不能理解的部分質疑。（4）師生共同活動，解決疑難。
突出“搔”、“簪”二字的讀音。tVV中國綠色語文網——試題│教案│作文│課件│名著│演講│中考│高考2、品讀鑒賞。
（1）三月的長安城鳥語花香，草木茂盛。一派生氣勃勃的景象，詩人見了為何卻墮淚驚心呢？明確：這首詩是詩人于至德二年（757）三月所作。
當時正值安史之亂，首都長安被叛軍占領，詩人于至德元年八月被叛軍捉住，押送至長安。在長安城里，詩人目睹了叛軍種種的倒行逆施。
第二年三月，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，一派生氣勃勃的景象，但這只能增加憂國憂民的詩人的痛苦和感傷。寫鳥語。
