華閱文章網1. 對宋詞的看法和評論
詞概述
宋詞是繼唐詩之后的又一種文學體裁，基本分為：婉約派、豪放派兩大類。
婉約派的代表人物：南唐后主李煜、宋代詞人：李清照、柳永、秦觀、等。
豪放派的代表人物：辛棄疾、岳飛、陳亮等。
宋詞是中國古代文學皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆，在古代文學的閬苑里，她是一塊芬芳絢麗的園圃。她以姹紫嫣紅、千姿百態的豐神，與唐詩爭奇，與元曲斗妍，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學之勝。遠從《詩經》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養，又為后來的明清對劇小說輸送了有機成分。直到今天，她仍在陶冶著人們的情操，給我們帶來很高的藝術享受。
詞的初期極盡艷麗浮華，流行于市井酒肆之間，像曾因寫過"且把浮名換了淺斟低唱"而得罪了當時皇帝的柳永，郁郁不得志，一生就流連于歌坊青樓之間，給歌妓們寫寫詞，所謂"凡有井水飲處，必有柳詞"之說，以至于宋朝的晏殊在當上宰相之后，他對于以前所做的詞都不承認是他寫的.我們也都知道，宋朝的艷妓之多，水平之高為其他朝代所罕有，她們和宋朝的士大夫們一起，構成了宋朝的享樂主義，虛華的文化.
一個朝代，一個國家，若強盛，那么它在文與質兩方面是并重的，這里文指的是文風或者說一個社會的風氣吧，我們知道，一個人若專門讀書，鉆研學問的話，那么就必須脫離生產勞動，也不能去打仗，這在宋朝就叫做"養士""八股"確立之后，天下的秀才就專門來鉆這個東西撈取功名利祿養活自己，所以也就沒得工夫去思考事情，去造反了，如果一個國家"文風"越盛，那么做實事的人就越少，這個國家也就會出問題了.歷朝寫詩的人很多，宋詩也很有名，為什么獨獨詩以 "唐"命名呢？唐詩就算是歌頌風花雪月，也有一股質樸的美，透露出這個民族質樸，粗野與宏偉的氣魄，而宋詞則是比較多矯飾浮夸的文風，一個國家的文化若是推動這個國家的發展的，那么它就是強勢的，有生命力的，
在進化論和歷史上，從來就沒有“如果”和“假設”，只有殘酷的現實，宋朝被野蠻民族滅掉，這就是結果，而士大夫群體人格的墮落，從這個幫閑享樂的社會就開始出現征兆了。
2. 本課的課后評價和反饋采用哪些形式
一、音樂課堂教學評價內容 音樂教學評價，就是針對學校音樂教育目標和音樂教師角色的重新定位，運用現代教育理論和技術對音樂教師的教學工作質量進行整體的價值判斷，也為音樂教師的專業發展提供了有效的指導。
課堂音樂教學，是音樂教師評價內容中的一個主要方面，通過課堂音樂教學評價，能檢驗音樂教師的教學水平、專業知識水平、音樂能力的高低、職業風范、人格魅力等各方面的素質。音樂課堂教學評價的內容，應該圍繞音樂教師組織學生活動，在教學活動中學生是否能實現有效的音樂學習，有多少學生在多大程度上實現有效的音樂學習來展開。
主要從以下幾個方面考慮：（一）評教學目標，注重全面性 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。
全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以課程標準為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。在教學各環節的實施中，教師不僅能夠關注“情感、態度與價值觀”隱性與滲透性目標的達成，也特別注重“過程與方法”顯隱兼顧目標的貫穿，更注重“知識與技能”顯性目標的落實，在把握尺度、遵循學生認知規律、引導學生自主學習，激發音樂學習興趣、體驗學習音樂快樂，在著眼于學生四個音樂能力的培養和發展方面，能夠做到讓三維互伴互隨，相互滲透，體現出教學目標具體化、可行性、可操作、可檢測強的特點。
（二）評教材處理，注重創造性 首先要看教材的組織、處理是否精心。教師是否能根據教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整與充實，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。
（三）評教法運用，注重有效性 從教師對教學方法選擇與運用的角度，評議教師在課堂教學中所采用的方法是否能從本年級學生心理特點出發，創設問題情境，引導學生積極思考，從而培養學生的能力，最大限度調動學生的學習積極性；評價教師對來自課堂中的各種信息做出了何種評判，形成了何種反饋，又是如何處理這些反饋的信息的。（四）評學法指導，體現學科性 評課除了要觀察教師怎么教之外，還要看教師如何指導學生學。
例如，考察教師能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、思維特點、學習修養、學習環境和條件等方面對學生學習進行相應的指導。再如，考察課堂能否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，以促進學生主動地、富有個性化地學習。
（五）評教學過程，突出合理性 教學目標是通過教學程序完成的。教學目標能不能實現，要看教師教學程序的設計和實踐是否科學。
教學程序評價包括以下幾個主要方面。1. 看教學思路設計2. 2.看課堂結構安排3. （六）評教師的教學基本功4. 教學基本功，是教師上好課的重要因素。
通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。5. 1.板書。
2.教態。3.語言。
4.專業： 5.操作。6.評價。
（七）評學生能力培養 在評課過程中，還要注意考察教師對學生能力培養的狀況。在具體實踐中，要注意教師在教學過程中，是否為學生創設了良好的問題情境，強化了問題意識，激發了學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；是否注重培養學生良好的思維習慣，教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題的方法等。
（八）評教學效果，注重實效性 評價教學效果，要看教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的實現程度、學生思維的發展程度等。進行評課，著重要看教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求；是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，使學生情感的需要、自我實現的需要得到滿足；是否堅持因材施教，讓每一個學生得到其原有基礎上的最好發展。
同時，每個學生都有他的閃光點，都有自己獨特的見解，因此還應該關注教學是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。二、課堂評價的原則 （一）導向性原則 音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，發現和發展自己的音樂潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展，為進一步提高其文化素質及價值判斷能力，樹立社會責任感，培養人生規劃意識等提供有益的參照；有利于教師總結經驗，提高教育教學水平；有利于學校加強、改進、提高音樂教學工作，促進課程改革朝著全面推進素質教育的方向發展。
（二）科學性原則 評價指標的確定和評價方法的選擇，應以音樂學科的特點和不同教學模塊的內容標準為依據，體現普通高中音樂課程的性質，符合高中學生身心發展的特點及音樂審美教育的客觀規律。（三）整體性原則 無論是評價學生、教師，還是學校音樂教育工作，都應從整體著眼，涵蓋課程目標的各個層面和教學的各項內容。
對學生、教師、學校的評價，。
3. 對宋詞元曲的評價的作文400字
它們，是文學女王桂冠上璀璨的明珠。
它們，是中華民族的驚世杰作與驕傲！
它們，淺吟低唱，卻蘊含力量。
它們，激揚文字，卻清新柔軟。
它們有“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的顏如玉。
它們有“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”的佳肴美味。
它們有“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。”的婉約。
它們有“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。”的壯觀。
它們令歷代君王羞愧，讓凡夫俗子折腰。
它們讓當代社會贊頌，令天下信服。
它們就是
——唐詩，宋詞！
4. 唐詩宋詞選讀的教材評價
選修模塊是立體的，如《唐詩宋詞選讀》包含著閱讀與鑒賞、過程與方法、情感態度與價值觀的融合，而這些之間不是線性排列。模塊內部前后內容之間的關系也非線性排列，很難排出孰先孰后。也就是說，《唐詩宋詞選讀》前后內容之間的關系也是非線性的，我們不是說一定要學完唐詩后學宋詞，學完蘇軾后學辛棄疾。教師對教材的處理不必拘于課本安排的順序和篇章。
《唐詩宋詞選讀》總共有12個小專題，這些小專題也可以看作是小模塊，教師可以根據學生的愛好、自己的特長、詩歌的特點、詩人的風格等舍棄、選取、組合，我們還可以增添教材以外的詩歌對其進行升級。《唐詩宋詞選讀》教學目標的預設應該是基于模塊化基礎之上的。
《唐詩宋詞選讀》在選材上盡可能全面，避免爭議。這樣注意了共性，就缺少了個性。在現階段唐宋詩詞研究上，一些繞不過去的大山，我們一定要學；一些可以繞過去的小山，不妨有選擇帶著學生走走，可能會別有一番韻味。杜甫、李白、蘇軾、辛棄疾一定要學，《唐詩宋詞選讀》單獨設了專題。然而，另外一些詩人、詞人也頗受學生歡迎，作品也頗有韻味，教材也沒有選。在學習宋詞中，我就專門和學生研習了蔣捷的詞。“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。 而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明。”這些讀來使人凄然的句子會在學生心中留下種子。
教材在某一詩人的作品專題中也注重全面，然而學生有時只會對其中某種風格或形式的詩歌感興趣。比如學生不喜歡杜甫的古體詩，喜歡他的七律。在學到辛棄疾的詞時，學生對《丑奴兒·少年不識愁滋味》很感興趣，覺得這首詞表現了有點幽默但又有憤慨。其實辛棄疾有很多這樣的作品，我就介紹《菩薩蠻·賞心亭為葉丞相賦》《西江月·醉里且貪歡笑》《卜算子·千古李將軍》等作品給學生，學生既有興趣，也了解辛棄疾的另一面。對于教材中學生并不感興趣，舍去也無傷大體的作品可以大膽舍去不學。
我們在拿到蘇教版新教材時，最先發現其與傳統教材最大的不同點是課文編寫體系不相同。模塊化是新教材的最大特點之一。“模塊”是《普通高中課程方案（實驗）》引入的新概念。模塊概念已經應用到很多領域，它的特點是便于選擇、拆卸、組合和升級。高中語文課程選修有很多系列，每個系列可以設計很多若干模塊。模塊設計給學生的選擇和教師設計都創造了極大的空間。
