華閱文章網1. 如何觀課和評
觀課議課的提出不是簡單的名詞的改變，而是一種理念的改變，觀課與聽課比較，“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；是為了認識真實的課堂，聽課者往往坐在后面。
“觀”不僅要用耳朵聽，更要用心去感悟課堂，體悟課堂，要從大處看，從關鍵看，不拘泥與于偶然個別現象。 “議”是圍繞課堂去探討，“評”是句號而“議”是問號。
而“觀”強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。
更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。 評課與議課比較，“評”是對課的好壞下結論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。
“評”有被評的對象，下結論的對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現狀。 評課活動主要將“表現、展示”作為獻課取向，執教者重在展示教學長處；議課活動以“改進、發展”為主要獻課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。
評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。 如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。
陳教授搞的觀課議課活動很有特色，陳大偉教授對課堂關注的角度及自己對課堂教學的獨特體驗不同于以往的聽、評課，議課不同于以往的評課，觀課目的不純粹觀教師怎么表演，現在學生是學習主體，而是要看學生在本節課中是否能把要學習的知識掌握住，教師要走進學生，看學生在本節課表現，及時關注學生學習動態。 通過學生的學反映教師的教，關注的是課堂生成問題怎樣深入探討，能夠得到解決或改進。
這種著力提高課堂教學效率，體現以人為本，提高課堂生命活動質量的觀課議課扣人心扉，走進我們的日常教學生活。 觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展，實現教學自由的一種研修活動。
與“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。
課堂是教師專業生活的主要場所，教學是教師的主要工作任務。 課堂教學的質量決定了教師生活的質量。
職后教師專業發展的主要方式、路徑和實現力量是實踐反思、同伴互助和專業引領。觀課議課以自主反思、同伴互助為主，以讀書活動、理論學習、專家現場診斷和指導為輔，有效整合三種力量，圍繞教師最為關心和關切的課堂教學展開，它是近年來立足教師專業發展和課堂改進，從而也是實現學校專業發展的一種有效途徑和方式。
首先，要充分理解觀課議課如何實現教師專業發展。一方面，觀課議課必須堅持以人為本的核心理念，把人置于焦點和核心位置。
以信任教師、尊重教師、發展教師、滿足教師為基礎。相信他們都懷有改變自己、改善課堂的積極愿望；尊重他們的主體地位，尊重他們的工作處境和條件，尊重他們的實踐創造，尊重他們的意見表達；幫助教師提高教學水平，追求幸福生活；滿足他們的發展需要、受尊重需要和表達需要。
另一方面就是促進教師思想。波斯納說：“教師成長=經驗+反思”。
經驗的過程是是建立教育假設、教學設計、教的行為、學的行為、教學效果之間關系，認識彼此聯系的過程。經驗的對象是實踐的行動和行動結果之間的關系，反思則是對經驗的反思，經驗是反思的基礎。
反思是對經驗的依據、經驗的過程、經驗的結論進行深入的、持續的、批判性地審視。反思的目的在于突破經驗的狹隘性和局限性，從而使經驗的過程更有效益，使經驗的結果對未來的行動更加具有指導價值。
這是在課題研究中必須深入思考和進一步實踐的。 其次，反思既是一種對現有經驗的批判性審視，反思就需要引導教師認識自身的不完美性、認識現有實踐的可改進性，反思過程中，教師不是把自己看成“意中人”，而是實事求是地看成“鏡中人”。
可以說，沒有教師對現有狀態的正確認識，沒有自我批判和自我否定的勇氣和積極性，反思必然缺乏改進教師、實現課堂改進的實際可能。 第三，反思需要不同于自身原有經驗的觀點和信息刺激，可以說，是相異的信息刺激促發和引起了對原有經驗的反思。
因此，要高度重視議課時的不同意見和經驗，鼓勵參與者從不同角度提供經驗，尊重和欣賞多樣的、有根據的意見出現。 我們認為，真正能夠實現對原有經驗超越的同伴互助是提供了對現有經驗進行批判的、從而能改進和提升現有經驗的相異信息。
在觀課議課實踐中，這也是必須關注。
2. 如何評價方文山的音樂詩詞課
他主要是分享中國風詞曲的創作以及創作過程中與周同學發生的小故事，還會講述有關漢服文化，古典詩詞，漢字書法以及建筑美學等等所關注的傳統文化。
聽完之后再多的溢美之詞都不為過，不但敬佩他在中國傳統文化上造詣，更是仰慕他的美學態度。他能把世間的種種書寫的這么美好和有意境。他的“最美不是下雨天，是曾與你躲過雨的屋檐”，將愛情寫的這么甜蜜和溫馨。他的“那薄如蟬翼的未來，經不起誰來拆”，將愛情的凄美展現的淋漓盡致。他的“雨紛紛，舊故里草木深，我聽聞，你始終一個人”，將愛情的忠貞和命運的悲情描寫的恰到好處。平時聽周杰倫的歌并沒有覺得歌詞的美好，當你一句句去看的時候美如畫，每段話都像在講述著一個故事。
我們能有幸聽到方文山老師的音樂詩詞課實在是一種榮幸，聽完以后你會發現世間如此美好。
3. 小學一年級語文上冊聽課怎樣評課
教師應該怎樣聽課和評課一 教師聽評課的目的1.聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。
2.“聽課”或“看課”，是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。
但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。教學是教師教和學生學的辨證統一。
離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。3.聽評課要以學評教。
觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。
從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。二 一堂好課的標準：一節好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。
學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今后的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。
如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。
在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。
教師要做到心中只有學生。不少教師一旦開課，容易出現準備過度。
教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。
課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。
公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。三.怎樣聽課？教師聽課一般包括三個過程。
1、課前準備。聽課忌盲目性。
教師聽課前應準備那些工作呢？A.熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；B.自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；C.大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；D.了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。
2、觀察和記錄。聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法、主板書；各個教學環節的時間安排；學生學習活動情況（合作、交流、探究）；教學效果。
在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想。3、聽課 思考和整理。
聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執教者的優點用于自己的教學。
要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。四.聽課需要注意的兩個問題1.不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。
目標在何時采用何種方式呈現；（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；（3）創設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動？培養。
4. 作為一個教學管理者聽完課后應如何評課
1。
評教學目標 1）教學目標確定：全面、具體。、適宜制訂教學目標， 有針對性、導向性。
全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定 具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點 適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度 2）教學目標實施：教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。 盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。
2、評教材處理 知識教授得準確、科學，準確把握教材重點難點，，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 精心組織、處理教材：根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整，充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
3、評教學程序 （1）看教學思路設計 教學思路設計，符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好 （2）看課堂結構安排 課堂結構也稱為教學環節或步驟， 一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 教學環節的時間分配與銜接恰當 （a）.計算教學環節的時間分配，要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。
（b）.計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。 （c）.計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。
要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。 （d）.計算優差生活動時間。
要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。 （e）.計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象 4。
評教學方法和手段 1）。教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。
量體裁衣，靈活運用。 2）。
面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 3）。
教學方法的改革與創新 看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 4）。
看現代化教學手段的運用： 看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。 5。
評教師教學基本功 1）.看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2）.看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。
儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。 3）.看語言：教學也是一種語言的藝術。
教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。
其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 4）.看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。
有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。
6。評學法指導 （1）要看學法指導的目的要求是否明確 幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
（2）學法指導的內容是否熟悉并實施 7。評能力培養 評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中： 創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲； 挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵； 培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣； 培養學生善于觀察的習慣和心理品質； 培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
8。評師生關系 （1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。 9。
評教學效果 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。 二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。
知識、能力、思想情操目標都能達成。 三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
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