華閱文章網1. 走近唐詩宋詞,體味詩意文化活動總結怎么寫
走近唐詩宋詞，體味詩意文化活動總結怎么寫
2016年3月16日 晚，南雄市詩詞學會、南雄市永康路中心小學國學詩詞教育創作誦唱會在南雄市廣州會館舉行，南雄市委宣傳部副部長孔令平、市文聯主席沈青松、詩詞學會會長沈茂寶、市教育局副局長鐘順華、永康路中心小學校長陳禮英等領導出席并饒有興致地觀看了師生們的精彩表演。誦唱會還吸引了許多學生家長和社會人士到場聆聽。
誦唱會在四（2）班姚佑同學和五（4）班曾培森同學的配樂詩朗誦《我驕傲我是中國人》中拉開序幕。而后，來自三至六年級的二十余位同學朗誦了自己創作的詩歌，我校二十多位教師，同時是南雄市詩詞學會會員也分享了他們入會以來所創作的詩歌。這些詩有些是師生們有感于生活中的所見所聞而作，有些是講述師生們身邊的趣事，有些是贊美明媚春光，有些是描寫可愛的家鄉和校園，或五言，或七言，記載著創作者的點滴心情，展現了永康人的精神風貌。 朱秋蓮 老師的一曲獨唱《沁園春·雪》更是將整場誦唱會推向高潮。表演結束后，出席嘉賓為所有參演的同學頒發了證書和獎品。南雄市電視臺對此次活動進行了全程拍攝。
為傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，近年來，南雄市詩詞學會將詩詞教育引入學校，通過在學校開展詩詞教育講座，吸收詩詞寫作愛好教師入會，培養詩詞教育師資等方式，拓展了青少年詩詞教育工作的深度和廣度。舉辦此次國學詩詞教育創作誦唱會，就是對學校開展傳統詩歌教育成效的展現，同時，在實踐中摸索構建弘揚優秀傳統文化的有效平臺，夯實學校這一傳承和發揚中華優秀傳統詩歌文學的落腳點，讓我們更加看到光大中華優秀傳統詩歌文學的美妙前景。
永康路中心小學一直以來非常重視中華民族優秀傳統文化教育，以經典誦讀活動為載體，將傳統文化教育融入學校校本課程。根據學生的年齡特點，學校集集體智慧，精心編排了高、中、低年級三個版本的《經典誦讀》教材，作為提高學生道德情操、文明習慣的重要工程。每天利用晨會時間進行全校集體經典誦讀活動，通過傳統文化中優秀的童謠、三字經、對聯、唐詩、宋詞、元曲及近、現代著名詩詞，讓學生們在誦讀中品味經典，傳承文明。此次詩詞教育創作誦唱會正是對學校多年來開展的經典誦讀活動成果的總結和展示。今后，永康路中心小學還將繼續開展形式多樣的活動，開發內容豐富的課程，推進和鞏固經典誦讀成果。讓經典浸潤美好童年，用智慧點亮詩意人生。
活動總結：
永康路中心小學一直以來非常重視中華民族優秀傳統文化教育，以經典誦讀活動為載體，將傳統文化教育融入學校校本課程。根據學生的年齡特點，學校集集體智慧，精心編排了高、中、低年級三個版本的《經典誦讀》教材，作為提高學生道德情操、文明習慣的重要工程。每天利用晨會時間進行全校集體經典誦讀活動，通過傳統文化中優秀的童謠、三字經、對聯、唐詩、宋詞、元曲及近、現代著名詩詞，讓學生們在誦讀中品味經典，傳承文明。此次詩詞教育創作誦唱會正是對學校多年來開展的經典誦讀活動成果的總結和展示。今后，永康路中心小學還將繼續開展形式多樣的活動，開發內容豐富的課程，推進和鞏固經典誦讀成果。讓經典浸潤美好童年，用智慧點亮詩意人生。
2. 關于校本課程我們學校要進行校本課程的開發,假期布置我們老師先進
校本課程的開發我已搞了五年了，就我個人的看法是：首先要理解什么是校本？基于學校，在學校中，為了學校。
它是校本管理，校本教研，校本課程，校本培訓的總稱。其次，所謂校本課程，是三級課程體系中的一種，相對于國家課程和地方課程而言的。
搞清楚這個，那么所謂校本課程一是考慮學校和地域，你的看法是正確的，二是考慮學生和他們的需求，三是校本課程是一個不斷開發和完善的資源包，以供學生選擇使用。 這樣看來，你可以先搞一個，然后每學期完善就可以了。
如《校園古文》——《生命與自然》等等。其實不拘一格的。
呵呵，好像地方太少了，如有必要，我上傳一套。
3. 校本課程開發的校本課程開發的一般過程
校本課程開發過程是一個專業性比較強的活動，涉及許多復雜的因素。
根據國內外學者的研究，我們認為校本課程開發應包括以下幾個基本的操作環節。 1.組建校本課程開發隊伍進行校本課程開發，首先學校必須根據自身的各種資源和辦學歷史，依據自己學校獨特的教育宗旨或教育哲學來確定本學校課程開發的發展方向，在此之后就要成立校本課程開發隊伍以便開展各項活動。
校本課程開發隊伍應包括學校內部人員與學校外部人員。學校內部人員主要包括校長、主管主任、學科教師、學生代表。
外部人員包括地方當局行政主管領導、課程或學科專家、家長和社區代表等。只有內外配合，群策群力，才能有效地促進校本課程開發。
2.情境和需要分析只有對各種校內外的情境和需要進行科學、充分的了解和分析，才能開發出適合本學校的課程。校本課程開發除了要考慮到校內的情境和需求外，也要考慮校外的情境與需要。
校外的情境主要包括社會需求、社區狀況、家庭情況等。從社會需求來看，校本課程要照顧到當代社會對人才的新需要，傳統單一型人才已不符合時代要求，而需要全面發展、具備多方面才能的人才，因此校本課程應給學生提供更多的選擇發展自己專長的機會。
從社區需求來看，學校都處在一定的社區環境中，都會受到來自社區的多方面影響，因此，學校課程設計應把握社區的活動實際。從家庭的需求來看，家庭情況發生了許多新變化，包括獨身子女、婦女就業、家庭受教育程度等，應考慮不同家庭結構、經濟條件下兒童的需求。
校內情境和需求的分析包括對校內資源現狀的評估，以及對教師和學生的評估。校內資源包括人力資源、物質和財政條件等。
教師是校本課程開發主體，教師自己的知識水平和興趣在很大程度上影響著課程開發的質量。對學生的評估關系到校本課程的針對性，包括學生的家庭背景、身心發展狀況。
3.擬定目標校本課程開發實質就是依據學校所制定的學校教育目標，建構學校的總體課程，并據以實施、評估、改善的過程。所以應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發展指明方向和提供依據。
學校教育目標是學校對所要培養的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發展的要求和學校的實際情況。學校教育目標制定以后還需進一步細化，最終通過課程和教學來實現。
所以學校的教育目標必須轉化為課程的總體目標，并進一步細化為各學習領域的目標，通過教學來實現各學習領域的目標，進而最終實現教育目標。4.設計方案目標制定好后，就要進行課程編制。
課程編制考慮許多因素，如學校教育目標的要求、社區的實際、學校的實際等。因各學校規模、教師結構等條件不同，學校課程編制的步驟很難有相同的方法，但大體包含確認學校課程編制的基本方針、決定學校課程編制的具體組織與時程、課程的設置與教學節數的配置三項。
5.討論與實施課程方案實施前需要跟教師、家長溝通與說明，聽取他們對實施的意見，爭取他們的支持與合作以便作必要修正，這樣才能保證實施的效果。課程實施是將課程方案付諸實踐的過程，也就是將書面的課程轉化為教室情境的教學實際的教育實踐。
實施過程中應作好充分準備，各方面協調溝通，也需要足夠的物質支持。6.評價與修訂評價是課程建設過程的重要環節，通過評價可以真實反映課程現狀與目標的差距、現存問題以及需修訂的方面，能及時反饋，使課程不斷完善，從而更有效地促進課程的發展。
校本課程評價一般來說要考慮以下四個方面問題：①評價時間。評價既要包括診斷性評價，也要包括形成性評價和終結性評價。
②評價主體。評價主體應以內部評價為主，外部評價為輔，同時主體應多元化，應來自多方面的領域。
③評價內容。評價內容方面不僅要有結果評價，也要有過程評價；不僅要有對學生的評價，也應包括對教師的評價。
④評價方式。校本課程多是非學術的活動型或體驗型課程，其學習結果不很明顯，難以用簡單的量化來測量，因此采用質性評價更適宜，如檔案袋評價、描述性評價等方式。
4. 小學校本課程教材
對聯趣談 ________________________________________ 校本課程開發之民間對聯 對 聯 趣 談 對聯，雅稱“楹聯”，俗稱“對子”。
它言簡意深、對仗工整、平仄協調，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式，也是中華民族的文化瑰寶。讓我們一起走進那充滿趣味和智慧的對聯世界。
巧 對（兩則） 陳摩人 （一） 清代初，連山蓮塘人彭希商，號會齋，十三歲時即在當時縣學就讀，學使來查員生的業績與才學，信口出了一上聯曰：“諸肉不如豬肉味”求下聯。彭希商略一思索即時應對曰：“百花怎比柏花香”學使聽了非常高興，稱贊這孩子有出息，以此正式名列泮庠（即成為秀才，據說從此彭族開始成為“書香門第”之家）。
后來彭希商由拔貢授福建泉州府教授（學政官）頗有聲望。 （二） 清代中葉，有個人叫鄧維森，據說自幼聰慧，進入私塾讀書前就能吟詩作對，遠近聞名。
有一次，外地江右來了一位名士，聽說鄧維森是個神童，便來和睦鄉來找他，正巧和鄧維森在村頭池塘邊相遇，江右名士便出一聯曰： “一池浮萍，許多魚蝦藏底下。” 鄧維森聽了，毫不困難地對道： “兩株喬樹，若干鳥雀宿其中。”
江右名士聽后非常欣賞，贊揚道：“好對，好對！” “頭落地”對“角朝天” 從前，有位書生趕路上京考試，走到一個三叉路口時，不知從那條路走好。剛好看見有位老大爺在河邊大石上磨斧頭，他走上去向老大爺問路。
老大爺抬頭看看書生，想了想，就說了幾句話：“磨斧頭，上山頭，砍木頭，頭頭落地”。他說：“如果你對得上，就指路給你。”
書生想了很久都答不出，只好回家去了。 回到家里，妻子奇怪地問他：“為什么又走回來？”書生只好將路上遇見老大爺，問路出對的情況告知妻子。
嘆了口氣說：“你別著急，明天一早我就幫你想出來，今晚上你就安心睡覺吧！” 第二天一早，妻子早早起床來，叫書生跟著她去，看她做工。她走出門外，就折起一邊衫角，直走到塘邊，坐上小船，到塘里摘菱。
書生看看瞧瞧，果然有所醒悟。于是，辭別妻子趕路去，又在三叉路口遇上老大爺，他對：“折衣角，落塘角，摘菱角，角角朝天。”
老大爺聽了，高興地指路給他前去。 研討與練習 一、仔細閱讀故事中的三副對聯，請你說說對聯都有那一些特點。
二、讀了文中的三個小故事，你從中受到什么啟發，結合實際上談談你自己的切身體會。 三、利用課余、寒暑假時間，收集出現在你身邊、生活中一些對聯，如行業聯、裝飾聯、春聯、壽聯等。
并拿回學校與其他同學交流欣賞。 課本內容說明 《巧對》兩則，分別講了彭希商和鄧維森兩人對對子的故事，故事內容真實、生動有趣且充滿智慧。
彭希商因對對子而成為秀才，鄧維森因對對子大受江右名士稱贊，能讓學生從中受認識到知識的重要性。故事中的兩對對聯無論在字數、平仄、詞性、內容方面都對得很工整。
第一則中的對聯，屬于異字同音對，即把一個字或幾個字形、字義不同而讀音相同的字，分別字排在一副對聯內。如“諸”和“豬”同音，“百”和“柏”同音。
上下聯都是七個字。上聯末字音調是去聲，屬仄聲；下聯末字音調是陰平，屬平聲，符合對聯的仄起平落，平仄相合，音調和諧。
相同位置詞語的詞性也對得十分工整，如“諸肉”對“百花”（名詞對名詞），“不如”對“怎比”（虛詞對虛詞），“豬肉”對“柏花”（名詞對名詞），“味”對“香”（形容詞對形容詞）。并且內容相關，上下銜接。
上聯講的是所有的肉類都不如豬肉的味道，下聯運用一個反問句，表明所有的花都比不上柏花香。 第二則中的對聯，上下聯都是十一個字。
上下聯末字分別是“下”和“底”，同樣符合對聯“仄起平落”的要求。且詞性也對得十分工整，如“一池”對“兩株”（數量詞對數量詞），“浮萍”對“喬樹”（名詞對名詞），“許多”對“若干”（副詞對副詞），“藏”對“宿”（動詞對動詞），“底下”對“其中”（副詞對副詞）。
上聯講的是在浮萍下藏著許多魚蝦，下聯講的是在喬樹中宿著若干鳥雀，內容也相關。 《“頭落地”對“角朝天”》講了一個書生問路應對的有趣故事，對聯同樣充滿智慧。
此聯屬復字對，即將一個或幾個字按照某種規律，重復出現。如對聯中的“頭”和“角”字。
除此之外，在字數、平仄、詞性、內容上也對得十分工整，這里就不一一分析了。 研討與練習 一、細閱讀故事中的三副對聯，請你說說對聯都有那一些特點。
此題意在讓學生初步了解對聯的基本特點，形成初步認識。能判斷什么是對聯，并為填寫簡單的對聯打下基礎。
二、讀了文中的三個小故事，你從中受到什么啟發，結合實際上談談你自己的切身體會。 此題目的讓學生從文中人物身上受到思想教育，從而認識到博覽群書、刻苦學習的重要性。
三、利用課余、寒暑假時間，收集出現在你身邊、生活中一些對聯，如行業聯、裝飾聯、春聯、壽聯等。并拿回學校與其他同學交流欣賞。
讓學生的學習和生活聯系起來，在生活中學習語文。 語文活動教案——對聯趣談 活動目的： 1、讓學生通過課外閱讀和課內交流，知道對聯是我國獨特而寶貴的文學遺產，是我國文學園地中的一枝奇花草。
2、豐富拓展學。
5. 校本課程開發故事
校本課程開發故事 青龍縣婁丈子初級中學 王旭飛2008年9月20日，婁丈子中學書法教室里座無虛席，除了我和40名書法興趣小組學生，還有本地民間書法藝術家、校領導、教師等多人。
原來，校本課程書法已到了展示成果的階段。那精致的作品，讓老師和校領導看到了書法特色教育的發展潛力和發展前途，同時也明白了學生才是真正的學習主人……在成功地完成這一課程的開發后，驀然回首，這其間發生的一切引起了我的思考。
一、偶然——抓住成功的契機 當“偶然”出現時，只要你緊緊在抓住它，那么一定會產生許多必然，如牛頓萬有引力的發現、居里夫人成為“鐳的母親”……一次偶然的經歷，揭開了“硬筆書法”課程開發的序幕。我有一個愛好，那就是書法藝術。
教學之余喜歡舞文弄墨，每當我完成一幅幅書法作品的時候，在心里總會有說不出的喜悅。一次我正在臨習碑帖，有一個字我怎么也把握不好間架結構，正在思考其中的奧秘。
“老師，你寫的太好了，要是我也能把字寫得那么漂亮該多好啊！”這突如其來的聲音把我嚇了一跳，原來是有一位學生向我請教學習上的問題來了。我放下手中的筆，認真給他講解了起來。
等這位同學走后，我耳邊一直想起他那句話，“老師，你寫的太好了，要是我也能把字寫得那么漂亮該多好啊”，我們為什么不成立書法興趣小組，把我知曉的一些書法技能傳授給我的學生呢？于是，我找到學校領導說明了來意之后，校領導很感興趣，最后經過幾次討論之后，學校決定成立婁丈子鄉中學書法興趣小組。二、委屈——經歷成功的磨礪。
硬筆書法課程的開發如火如荼地展開了，學生們和我一樣沉浸在忙碌的喜悅中，然而，一盆盆冷水卻無情地潑向了我和學生。 那是一個星期五下午書法興趣小組活動課時間，我正在給學生們講述中國的書法史，教室外面響起了敲門聲，打開門一看是本校的一位語文老師，他把我叫到外面對我說：“王老師，有點事想和你說，學生學習書法是好事，但是你也應該考慮一下我門主科老師的感受，學生學好文化課才是真的！你明白嗎？”聽了這番話，我心里猶如打翻了五味瓶，真不是個滋味，眼淚不禁在眼眶里打了轉。
可當我看到學生們失望的神情時，心里頓時一驚：今天是第一次小組活動時間，可不能挫傷了學生的積極性呀！我借著轉身的機會，悄悄地收回了眼淚，笑著說：“這位老師是怕我們大家耽誤學習，所以才不贊成我們學書法的。那大家說說我們能處理好學書法和學文化課兩者之間的關系嗎？”“能！”“那我們應該怎么辦？”“把時間補回來，回家我找同學給我補習！老師你放心吧”學生們信心滿滿的，我也由陰轉睛了。
幾天后，有好幾位老師找到我，他們直接或間接地提出了對書法興趣小組活動的不滿，希望我停下書法興趣小組活動，學生的學習成績搞上去才是最主要的。那一天，我回到家中，覺得身上的擔子有多重，我對自己說，旭飛，你可要對得起學生，你一定要做出個樣子給老師和家長們看看。
三、團結——開啟成功的鑰匙 1.無悔的選擇 面對部分主科教師的不滿，面對升學的壓力，我不免在心里打起了退堂鼓：放棄吧？老師的任務主要教學，畢業考拿不出成績，我怎么向家長匯報？怎么對得起學生？ 又是星期五的下午，我組織了一次小組會，主題是“訣擇”。我把自己遇到的困難告訴了學生。
然后問學生：“我們該怎么辦？”在靜寂片刻后，有位男生站起來講了個故事：“600多年前蘇格蘭有個國王叫布魯斯，在英軍入侵時率部抵抗，但由于寡不敵眾，一連進行了六次大的戰斗，都失敗了。正當布魯斯絕望時，他看到雨中一個蜘蛛一次又一次的結網，失敗了再結，終于在第七次時成功了。
布魯斯受到了鼓舞，領導勇敢的蘇格蘭人民投入了新的戰斗”。講完故事，他走上講臺對我說：“王老師，別忘了，這故事是您講給我聽的！”是的，記得那次他考試考砸了，情緒低落，我就是用這個故事使他重拾信心的，想不到他竟用這故事來教育我。
我有些慚愧，自己還不如這些學生勇敢！這時他走上講臺說：“同學們，如果你不想放棄，請把手舉得高高的！”說完帶頭舉起了手。這時40只手齊刷刷地舉著，40雙眼睛齊刷刷地望著我。
我心潮澎湃，面對這樣的學生，我還有別的選擇嗎？我緩緩地伸起了手。有個女生跑上來帶頭唱起：“……不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……” 2.披荊斬棘 接下來的路該怎么走？我琢磨了好幾個晚上，也和各小組組長商量了幾次，終于決定實施“說服”的策略，做好主科老師工作，爭取其他老師的理解。
學生們分頭行動，找到個別對活動不滿的家長，分析開設校本課程的意義，向他們展示已取得的成果，請求家長監督書法興趣小組活動。在學生們的共同努力下，家長們紛紛點頭同意學生參與活動了，有的家長還幫學生購買了學習用具。
看著這一切，我真為學生感到驕傲，是他們的信心和努力，才換來家長的支持。他們真的比我們教師勇敢！ 家長和老師的路走通了，我的心感到無比輕松，從心底樹立了不干出一番成績誓不罷休的雄心壯志。
3.乘風破浪 在學校的支持下，書法課程開發大面積鋪開了。學校把書法課作為我校的校本。
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