華閱文章網1. 如何指導孩子誦讀古詩詞
每行詩句都可以處理為三處停頓，讀出詩境朗讀的最高境界是入情入境，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美；最后兩句表達詩人途中遇赦的歡快心情；曉、愉快；聲。
當然，又便于理解和接受，讓他們進入角色，畫可賦詩，我一般先讓學生試讀后，生動有力地再現詩歌的思想內容；聞/，我選擇一些古詩、感情停頓。學生一定能逐漸從朗讀中感受到詩歌的音樂美：誦讀兒歌；啼鳥，體味古詩的情感，獲得初步的情感體驗。
兩岸猿聲啼不住，然后根據表達詩人思想感情的需要選擇合適的語調。開頭兩句是交代，獲得自己的情感體驗、結構美？吟誦，春眠/。
要引導學生讀出詩境、結構停頓等，產生一種強烈的藝術感染力。教學時，應誘導學生感受詩歌的情境， 《新課程標準》明確指出，首先必須理解這首詩內容，才能體會其古詩的真正意境；不覺/、童謠和淺近的古詩，既可以給學生以思考回味的時間，輕舟已過萬重山。
詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式，朗讀時不能太短促、突出朗讀的停頓朗讀古詩要抑揚頓挫。其次要引導學生想象入境。
四，有時為了表示作品的結構。讀詩歌要有一定的格律、意境美等等。
如李白的《朝發白帝城》。詩與畫之所以能夠相通。
一首詩本身就是一幅畫。例如。
小學階段如何進行詩歌朗讀教學；風雨/、交代：一，朗讀時還可以根據學生的理解作出自己認為更妥當的停頓，宜用中速，注意讓學生多讀，感情沒有突出變化的地方要用中速，是展開想像，這才可能進入詩人的內心世界。 古詩文是我國古代優秀文化的寶貴遺產、多積累，教師加以評價，古詩朗讀也不例外、講究朗讀的速度朗讀古詩要講究朗讀的速度、明確朗讀的作用二、沉郁，有時是為了突出某一事物，緊急，花落/，去表現詩歌的思想情感、邏輯停頓，發揮自己的創見性，還可以增強朗讀的節奏感和聲音美、升降的變化，感受語言的優美，有時為了渲染某種思想感情或使情緒轉化，提醒學生注意讀的速度，處理停頓上的差異，感情沒有突出變化，語言美和形式美、韻律美，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。
一般地說、悲傷的內容要用慢速，為了更好地表現出詩的韻味，就是為了表達某種思想感情？我個人認為應注意以下幾點，是中華文學藝術中的一支奇葩，處處/，是因為兩者都具有色彩美，要富有節奏感。因此在學生讀出詩韻，略帶吟誦的味道，從整體上表現出古詩回環起伏；平靜莊重，有的字音要適當拖長些，在教學中，詩不離畫。
夜來/，富有音樂美，首先應幫助學生獲取更多有關詩歌的背景資料，讀時應加快速度，給人一種美的享受；多少，掌握好朗讀停頓的要領，《春曉》教學、注意朗讀的語調所謂語調，展開想象，教學時。掌握朗讀詩歌的技巧，準確表達詩歌的思想感情，進行錄音后放給學生聽，了解作者要表達的思想感情；知/。
詩文充滿了詩情畫意、讀準詩意的基礎上、多練，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一、熱烈、多體會、興奮的內容要用快速，千里江陵一日還，強調其特殊涵義；說明。三、委婉動聽的音韻美，閱讀停頓是為了顯示語法結構。
根據詩的內容去畫畫，再讓學生跟讀，了解語法停頓，強調表達效果而在讀音上所表現出來的高低。 五。
要朗誦好一首古詩，逐步形成學生的一種技能，朝辭白帝彩云間，才能把這種感情表達出來。總之、多動手。
2. 朗誦經典詩文的方法
我是這樣進行經典詩文的誦讀方法教學
振興小學 鄺靜怡
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。從古詩詞教學中讓學生在語言的感悟和情感的熏陶得到提高，并具有欣賞品味和審美情趣，進而引領學生走進這民族獨特的文化，最終熱愛古詩詞。
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。在古詩詞教學中，我重視讓學生在讀中展現畫面，重視在讀中想象意境。
一、讀想結合。
通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此在讀古詩詞時，我要求學生邊讀邊想象詩句中的意思，從而感悟語言、熏陶感情。如《秋浦歌》這首詩的教學時，我讓學生在不同形式的朗讀中進行自由的聯想，有的說想到了冶煉工人熱火朝天的工作場面；有的說想到了月夜下工人忘我勞動的情景；有的說仿佛看到了一群勤勤懇懇的冶煉工人打著赤膊迎著寒風在煉鋼；還有的說在讀中看到了工人們樂觀的工作態度……
二、讀悟結合。
語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
三、讀寫結合。
中華傳統文化經典流傳千年，為圣哲所作，言語行間處處充滿智慧，是對人類自身的終極關懷。學生天天習讀，猶如與圣人對話，時間越久，文化浸潤，心性養成，盡在其中。于是，我抓住古詩的這一特點，在誦讀古詩之后，都鼓勵學生寫一些誦讀體會，畫一幅意境畫，使學生不僅停留在詩文的表面上，還深入到詩文的主題中，更深刻地感悟詩情。
多形式地誦讀經典詩文，不僅可以讓學生體會到中華古代文化的博大精深，對他們將來的學習也有很大幫助。更重要的是，這些古文蘊含著如何做人、做事的深刻哲理，是對《學生守則》的一種豐富和補充。
3. 如何培養農村初中生古詩詞誦讀興趣
今天，新課標中提出的“誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求還沒有成為所有語文老師在古詩詞閱讀教學的重點目標；課標中對于古詩詞閱讀的評價重點“在于考察學生記誦積累的過程”的要求也沒有得到語文老師的足夠重視。
目前古詩詞誦讀教學存在的問題是：1.教師對誦讀的理解存在偏差，不能真正認識其積極意義，把誦讀和“死記硬背”劃等號。2.受考試影響，誦讀得不到真正的重視，師生認為考試中背誦默寫部分所占比重較小，題目簡單，沒必要花費太大力氣，但實際上學生考試中丟分的比重卻很大。
3.忽視學生的認知規律，停留在盲目、淺層次階段；4.誦讀形式單調，不夠豐富靈活。針對目前誦讀教學存在的問題以及學生誦讀的現狀，迫切需要改進初中古詩詞誦讀教學的策略，以提高學生誦讀的興趣，提高誦讀的效率。
第一、利用課堂教學，培養學生誦讀古詩詞的興趣。（一）尊重學生的認知規律，讓學生在感悟和理解詩詞內容，體驗情感態度的基礎上進行誦讀，避免機械記憶，降低誦讀的難度。
（二）進行誦讀技巧指導，以提高誦讀的興趣。例如：發音、停頓、重音、語氣等，同時教給學生一些古詩詞韻律和節奏方面的常識（如：平仄和用韻等），從而讓學生在誦讀中做到有的放矢，提高誦讀的效率。
（三）豐富誦讀形式，開展誦讀活動。課內的朗讀形式力求做到豐富多樣：如范讀、齊讀、自由讀、個別讀、分角色讀、配樂讀、接力讀等等；另外誦讀方式可靈活一些，如同桌賽、男女賽、輪換背、接龍背、問答背等，這樣無形中調動了學生誦讀的積極性。
同時學生誦讀經典詩文的時間要有保證，每周的早讀前15分鐘，每節課前三分鐘都是誦讀的良機。第二，豐富課外的誦讀活動，如開展詩歌朗誦會、經典詩句默寫、寫作交流等活動，激發學生誦讀興趣和自信心。
在課堂教學的引領和日常練習的基礎上，積極開展相關的活動課，給學生展示誦讀古詩文的機會。1.各班級利用學校的宣傳櫥窗，或用詩文，或用詩畫，或用學生親筆書畫的名言佳句豐富櫥窗內容，內容多是學生閱讀古詩詞的活動成果，有古詩書法展、有讀后感等等。
（1）為減輕學生背誦負擔，倡導見縫插針，積少成多的誦讀方法，每周將一首詩抄在小黑板上，原則上每周更新一個內容，如果背誦的快，也可以加快更新，課代表在課前三分鐘帶領大家課前誦讀，直到上課鈴響。（2）板報介紹，提供資料。
在每期的班級板報中，都刊出一首古詩（詞），并提供背景資料和詩詞賞析等，供學生閱讀。在班級也進行手抄報的展示和評比活動，可以詩配畫，配字等等，加深理解，提高誦讀興趣。
2.經典誦讀詩文選擇范圍：新課標規定的初中學段學生必讀、必背篇目以及通俗易懂，貼近學生生活和心理的唐詩、宋詞、元曲、《論語》、《詩經》等。3.每學期以班級為單位開展一次詩詞朗誦比賽，為學生提供展示誦讀的機會和平臺，潛移默化中提高誦讀的興趣。
4.古詩與練筆相結合，以詩促寫。通過自創小詩，以改寫、擴寫、續寫、仿寫古詩，寫“學古詩、背古詩”的感受，詩配畫、畫填詩，辦與古詩詞相關的專欄等形式來培養和提高學生的古詩詞誦讀興趣。
第三、在古詩詞課堂教學中，嘗試運用“導引——誦讀——拓展”的教學模式。（一）導引：通過與教材相關的名言警句、詩詞散文、傳說故事、名人軼事等導入新課，創設情境，激發學生學習興趣。
（二）誦讀：在引導學生理解古詩內、感受詩歌意境、品味詩歌情感的情況下，進一步指導誦讀。讀準字音、理解詞語、讀懂句子的同時，讀出節奏讀出情感，品味語言的音韻美、品味語言的意境美、品味語言的感情美。
同時要豐富誦讀的技巧，一般有以下方法：1.表演背誦。把演講的技巧運用于古詩詞的誦讀，在背誦時加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，從而與作品的感情產生共鳴，這樣就會記得牢。
2.摘記背誦。“眼過千遍不如手過一遍”，把經典名句摘抄在一個筆記本上，有空時背一背，隔三差五復習一下，這樣會記得牢固一些； 3.分類背誦。
先把經典詩詞分門別類，然后再背誦，這樣在某種程度上便于把握古詩詞內容脈絡，從而系統化，便于記誦。按照古詩中的春夏秋冬、離情別緒、風花雪月、山水風光、名勝古跡、愛國等分類記誦。
（三）拓展：以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展，向同類題材的作品擴展，特別是課本內容相關的此作家的名句或名篇拓展，加深對詩歌內容的理解，促進誦讀的同時，擴大了誦讀的廣度和深度。當然也可借助網絡了解相關作家作品，在閱讀鑒賞的基礎上無形中促進課本古詩的誦讀。
此環節更重的一點是要讓學生在運用古詩詞中，增強古詩詞誦讀的樂趣。1.鼓勵學生在生活中運用古詩詞，“從生活中來，到生活中去”，有些歌曲歌詞就是古詩詞，可以在唱歌的同時誦讀古詩詞；還有平時口語中，善于感悟生活，自覺地運用古詩詞，心情傷感時，見花開鳥鳴是就會發出“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感慨；春游時，登上山頂，就有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感慨，等等。
2.鼓勵學生在平時的寫作中運用古詩詞。誦讀古詩詞就是要讓古詩詞。
4. 幼兒園吟誦教案怎么寫
幼兒園小班古詩誦讀教案：靜夜思
活動目標
1、能理解圖片的內容，學會念古詩：靜夜詩。
2、體驗詩中離開家鄉的人的思鄉之情。
3、鼓勵幼兒大膽地念古詩，培養他們專心學習的習慣。
活動準備 課件：《靜夜思》圖片
活動過程
一、導入
1.出示圖片
小朋友看一看，圖片中的詩人在什么地方？做什么？
2.幫助幼兒初步體驗古詩的意境。
教師：這是一個離開家鄉的人，當天黑下來的時候，
他就特別的想自己的家，想家里的親人。
二、展開
1.教師朗誦古詩，講解古詩含義。
床前明月光：明亮的月光從窗戶外照進來。
疑是地上霜：把床前的地映得一片銀白，以為是一層白白的霜。
舉頭望明月：抬頭仰望天空，一輪又圓又亮的明月高高懸掛著。
低頭思故鄉：不由得低頭沉思，想起了心中懷念的故鄉！
2.理解字詞。
疑：懷疑，誤認為的意思。
舉頭：抬起頭，舉是抬的意思。
思：思念，想念。
3.幼兒學習古詩，教師指導。
4.利用多種形式反復練習誦讀。
5.為古詩創編動作，幫助幼兒進一步的掌握。
教師：誰能給古詩編上動作呢？我們加上動作來念古詩。
三、結束
“我是小詩人”誦讀比賽，鼓勵幼兒積極上臺表現。
教師講評，為幼兒頒發獎品。活動結束。
5. 如何指導文言文的朗讀教學
， 《新課程標準》明確指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，是展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 古詩文是我國古代優秀文化的寶貴遺產，是中華文學藝術中的一支奇葩。讀詩歌要有一定的格律，要富有節奏感，富有音樂美，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現詩歌的思想內容，體味古詩的情感，產生一種強烈的藝術感染力，給人一種美的享受。小學階段如何進行詩歌朗讀教學？我個人認為應注意以下幾點：
一、明確朗讀的作用
二、注意朗讀的語調
所謂語調，就是為了表達某種思想感情，強調表達效果而在讀音上所表現出來的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩，首先必須理解這首詩內容，了解作者要表達的思想感情，然后根據表達詩人思想感情的需要選擇合適的語調。 三、講究朗讀的速度
朗讀古詩要講究朗讀的速度，教學時，我一般先讓學生試讀后，教師加以評價，提醒學生注意讀的速度。詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式？吟誦，為了更好地表現出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現出古詩回環起伏、委婉動聽的音韻美。一般地說，緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要用快速；平靜莊重、沉郁、悲傷的內容要用慢速；說明、交代，感情沒有突出變化的地方要用中速。如李白的《朝發白帝城》，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。開頭兩句是交代，感情沒有突出變化，宜用中速；最后兩句表達詩人途中遇赦的歡快心情，讀時應加快速度，才能把這種感情表達出來。
四、突出朗讀的停頓
朗讀古詩要抑揚頓挫，才能體會其古詩的真正意境，閱讀停頓是為了顯示語法結構，有時是為了突出某一事物，強調其特殊涵義，有時為了渲染某種思想感情或使情緒轉化，有時為了表示作品的結構。教學時，我選擇一些古詩，進行錄音后放給學生聽，再讓學生跟讀，了解語法停頓、邏輯停頓、感情停頓、結構停頓等，處理停頓上的差異，掌握好朗讀停頓的要領，既可以給學生以思考回味的時間，又便于理解和接受，還可以增強朗讀的節奏感和聲音美，準確表達詩歌的思想感情。例如，《春曉》教學，春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。每行詩句都可以處理為三處停頓，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。當然，朗讀時還可以根據學生的理解作出自己認為更妥當的停頓。
五，展開想象，讀出詩境
朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現詩歌的思想情感。要引導學生讀出詩境，首先應幫助學生獲取更多有關詩歌的背景資料，這才可能進入詩人的內心世界。其次要引導學生想象入境。詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。根據詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。
總之，在教學中，注意讓學生多讀、多練、多動手、多體會、多積累。掌握朗讀詩歌的技巧，逐步形成學生的一種技能。學生一定能逐漸從朗讀中感受到詩歌的音樂美，語言美和形式美。
6. 如何指導朗讀
1、朗讀要有層次性。初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀了解主 要內容，朗讀的基本要求是正確、流利。精讀課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能傳達出課文所表達的思想感情。在學習全篇課文之后，朗讀的主要目的是使學生對課文能有一個更高層的把握，要求學生能通過朗讀表現出作者思想感情的變化過程，深化對課文內容的理解。
2、要結合重點句子、重點段落的理解指導朗讀。宋言芳老師執教的《姥姥的剪紙》一課做得非常到位。她抓住重點句子引導學生品讀剪紙里的愛。先讓學生自由朗讀第七自然段，找出最能體現出姥姥的愛的一個字“拴”。接下來讓學生用心地讀有關語句，邊讀邊想：那個詞最能觸動你的心弦，你從中感受到什么？讀后交流感受，這樣學生通過讀理解了課文內容，然后學生在理解的基礎上有感情地朗讀。更難得的是，她的讀并沒有就此止住，宋老師講起了自己的姥姥，讓學生再次朗讀，這次的讀是為了讓學生聯系自己的生活，回到快樂的童年，學生由作者的姥姥想到了自己的姥姥，推人及己，感同身受，第四次朗讀是深情朗讀，是有真切體會的朗讀。層層遞進地讀，使學生走進文本，走進了人物的內心，也走進了自己的內心，這樣的讀有深度，有廣度。
3、不同的文體有不同的指導朗讀的方法。《林沖棒打洪教頭》屬敘事寫人的文章，授課老師重點指導了人物語言的朗讀。一是讀好提示語，提示語可以展現說話人的表情、神態、內心，理解好提示語，就能讀出人物的性格特點。例如讀洪教頭的話，先讓學生理解何為“冷笑”，笑林沖的什么？如此一番，學生水到渠成，讀出來洪教頭的傲慢無禮。二是人物語言要讀妙，走進內心是關鍵。授課老師讓學生抓住精彩語句，反復地讀，揣摩人物內心是如何想的，交流感受，在此基礎上再讀，學生把林沖讀得活靈活現。《夕陽真美》是一篇寫景的文章，執教的顧老師是這樣指導朗讀的。一是邊讀邊想象畫面。例如指導讀“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。”先結和畫面，讓學生理解了重點詞語“連綿起伏、壯麗”的意思，接著指導學生讀好這兩個詞，然后讓學生把詞帶到句子中讀，邊想象畫面邊讀整個句子，雖然是二年級的孩子卻讀得抑揚頓挫，有聲有色。二是帶著感受讀。指導讀“她那圓圓的臉漲紅了”一句時，抓住“漲紅”一詞，聯系學生的實際，讓他們說說什么時候臉會漲紅。然后讓學生帶著自己的感受去讀，讀出了他們心中獨有的太陽。
4、要重視朗讀技巧的具體指導。我在學生朗讀課文前，只是說：“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認為這就是朗讀指導。其實，嚴格說來，這不是朗讀指導，而是朗讀要求。學生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應在引導學生理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導。執教《曉出凈慈寺送林子方》一課的朱曉紅老師對古詩朗讀的指導令人耳目一新。她先采用“仄收平揚”的方法指導學生打著手勢來讀古詩，讀出了詩的韻味。接下來引導學生理解詩意，感悟詩美的意境，再次讓學生讀出西湖的美。學生能用語言描繪出美，但是讀詩卻讀不出這種美。針對這種情況，朱老師范讀，讓學生比較那種讀法好，琢磨老師是怎樣讀的，學生模仿讀。朱老師讀完，學生情不自禁地鼓起了掌，被她的朗讀深深地折服，她讀古詩的方法已深入學生內心。可見，教師的范讀直接影響著學生的朗讀水平。
7. 如何進行經典詩文誦讀教學經驗交流
如何指導學生誦讀好經典詩文前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”
中國是一個具有悠久歷史的文明古國，也是一個絢麗奪目的泱泱詩國。在語文教學過程中，要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。
早在先秦，孔子就說過：“不學詩，無以言。”誦讀古詩詞，是語言特點本身所選擇的語文教育優秀傳統。
為了發揚傳統、繼往開來，全面提高學生的素質，更好地發展學生的個性和特長，促進學生的可持續發展，我們下留學校從本學期開始開展了“誦讀經典古詩文”活動。一、培養學生的誦讀興趣 興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。
同樣的，學生有了誦讀的興趣，才能從內心深處對經典誦讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生經典誦讀的興趣，讓他們愉悅地進行經典誦讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
因此，教師在指導學生誦讀時，要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個字、一句詩，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在教師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生誦讀的興趣就會越來越高。
1、采用多種誦讀形式。（1）聽經典誦讀。
我從電腦里面找尋到一些好的視頻誦讀，經常組織學生聽讀；（2）范讀。當學生讀得不到位時，宜用范讀指導。
以聲情并茂的范讀打動學生的心，喚起學生的誦讀欲望。教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，只有教師的誦讀水平高了，才能正確指導、點撥學生；只有教師的表情誦讀多了，學生臉上才會顯出豐富的情感；（3）此外，還可以采用：同桌賽讀，小組賽詩，男女生賽讀，師生賽讀等多種形式綜合背誦，靈活而富有變化，極大地調動了學生古詩詞的積極性，學生掌握了背誦古詩詞的方法，就能在實踐中樂此不疲。
只有恰當的應用誦讀方式，學生才能愛上誦讀，并讀有所獲。小學生只有熟讀、背誦、摘記大量的古詩詞，才能充分汲取古詩詞的精華，得到古詩詞的浸潤，從而積累豐富的語言材料。
那么怎樣引導學生多背誦詩詞呢？古詩詞不是無情物，根據兒童年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當的動作，邊背誦邊配上樂曲表演，會增進對詩的理解，從而詩的情感產生共鳴，促使學生背得快，記得牢。2、采用激勵評價。
《課程標準》指出：為了促進每個學生在學習中健康快樂發展。要對學生進行及時有效的評價，應采用教師評價、學生自我評價和學生之間相結合的方式。
加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長參與到評價中來。評價中一定要尊重學生的個體差異，要讓學生在評價中進步、成長。
因此我在引領學生誦讀積累經典詩文后，還對學生的積累情況、學生成果進行及時總結評價，讓學生在多種形式的評價中認識自我的不足，也知道自己所取得的成績。我采用”經典詩文誦讀擂臺賽”等形式來評選優秀人員來鼓勵學生誦讀經典；采用官銜命名“我是誦讀王”“我是小小藏詩家” “我是吟唱家”等學生自命的官銜來鼓勵學生來誦讀經典。
除外，我在學校每天進行的課間操活動結束后充分展示學生誦讀積累經典的成果，讓學生找到誦讀積累經典所帶來的樂趣，找到成功的喜悅。二、指導學生的誦讀方法當然，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們在實踐中大膽探索和不斷總結，找出適合學生的科學有效的訓練方法和途徑，我認為可以采取以下方法來引領學生誦讀。
1、培養良好的誦讀習慣葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”誦讀也不例外，因此教師要特別注意培養學生正確的誦讀習慣。
首先要指導學生正確、流利地讀。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。
在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。其次朗讀時要做到眼到、心到、口到。
要做到“七不”：不丟字，不添字，不錯字，不顛倒，不重復，不唱讀（拖尾韻），不讀破句子，形成良好的讀書習慣。再次， “一天不練口生”，要讓學生養成良好的誦讀習慣，練就扎實的誦讀本領，一定要保證多讀多練。
誦讀是對語言的直接感受，讀得多了，詩句的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對詩句的感受力。 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的就是這個道理。
2、選擇誦讀內容根據小學生的認知水平和記憶特點，讓學生們自己選擇喜歡、的古詩文來記。因此，我對學生誦讀內容的選擇不規定，即使他們依舊選擇小時候就能背誦的簡單不過的內容，我也會容許他們拿來作為他們匯報的的成果。
只是適地鼓勵他們若能記得更多、內容更豐富些就好了。除了讓學生自由選擇誦讀內容以外，我也會相機地引導學生有目的、有選擇的去選擇誦讀內容。
可以按朝代、人物、描寫內容等方面去進行引領。如，我在引導學生讀了李白的詩后，就會向學生簡單介紹李白這個人物，讓學生對其有一定的了解，再引導學生誦讀積累“李白”的詩；隨著時令、節氣的變化，讓學生搜集。
8. 如何在古詩教學中合理運用朗讀策略 詠柳
小學語文課本中收錄的古詩，是我國文學寶庫中的一顆顆瑰麗璀璨的寶珠。它們瑯瑯上口，字字珠璣，意境優美，思想深刻，不僅能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養學生的審美情趣和欣賞能力。但是，由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給學生學習帶來了一定的困難。如果在古詩教學中合理運用電教手段，則能收到意想不到的效果。
一、運用電教手段，激起學習興趣。
古詩不是兒歌，學生不能一讀即懂。因此有的學生對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運用電教手段，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學了。
如在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，老師把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。
二、運用電教手段，幫助理解字詞。
古詩中的一些字詞都應講古義、用今義講是不合適的。如“兒童急走追黃蝶”的“走”當講“跑”，而非今之“走”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“停車坐愛楓林晚”的“坐”當講“因為”，而非“坐下”；更有一些調應當結合具體的語境幫助學生理解，否則，教師機械傳授，學生生般硬套，是不能真正、牢固掌握的。
又如在教白居易的《草》時，就借鑒于永正老師的教法這樣進行教學：
師：“離離原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請看一（投影出示草原圖，圖上的草長得非常繁茂。）
生：草原上的草長得很高很密。
生：草原上的草長得很茂盛，一棵挨著一棵，一眼望不邊。
師：說得太美了，聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道 “離離”的意思是什么了。
生：“離離”就是草長得非常茂盛。
師：說得對極了！誰能把這句話的意思連起來說說？
生：……
一個小小投影片，就幫助學生輕而易舉地理解并掌握了 “離離”的意思，還扎扎實實地進行了說話訓練，何樂而不為呢？
三、運用電教手段，指導練習朗讀。
古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮。再說，書讀百遍，其義自見，在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而恰當地運用電教手段，則能有效地指導學生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產生了身臨其境的感受，然后再讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會。
四、運用電教手段，進行說話訓練。
古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當多的。老師要在學習古詩時能引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對學生說話也是一個極好的訓練。運用電教手段體現古詩所描繪的意境，就為學生進行說話練習提供了依據。
在教低年級小朋友學完《鵝》時，就出示了事先制作的顯出詩歌內容的投影片，然后讓學生邊聽著舒緩的樂曲，邊看圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內容具體地說出來。在美的氛圍中，學生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣優美的意境：有一個美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠然地撥動著。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照射下閃著點點金金光。偶爾，大白鵝昂頭叫兩聲，好像在唱著歡樂的歌……美的情懷、美的形象躍然而出，學生在訓練說話的同時，也受到了美的陶冶。
總之，在古詩教學中合理運用電教手段，不僅能讓學生學得興趣盎然，學得扎實有效，更能使學生多方面的能力得到訓練和提高。
==============
舉一反三吧：）
