華閱文章網1. 【論述類文本閱讀,閱讀下面的文字,完成問題
(1)B 曲解文意.“結字的基本要求是‘奇而穩’”錯，原文是“結字指的是字形的結構形態，它的基本要求是字的重心平穩、短長合度、疏密勻稱”.（2）C 張冠李戴.“宜于表現奔放激昂的感情”錯，依據第三段原意，“抑揚亢墜的節奏感”與“急緩相間、轉換跳蕩的節奏”意思相同，所以應是“表現大起大落的感情”.（3）C 擴大范圍.“散文、小說、戲劇文學里的對白、唱詞等則不具有詩歌的節奏感”錯，原文“節奏感是詩歌區別于其他散行文字的最重要的標志”只是強調詩歌具有節奏感，并沒有完全否認其他文學樣式的節奏感，同時，這里提到的是“散行文字”，而唱詞一般是有節奏感的韻文.答案：（1）B(2)C(3)C。
2. 【怎么做論述類文章閱讀】
經過數周以來對論述類文本閱讀的訓練，我對論述類文體閱讀方法的總結如下：閱讀一般論述類文體，主要包括社會科學、自然科學等議論和說明類文章.新大綱在這一塊的具體要求有兩個變化：①將“理解”層級中的“理解文中重要詞語的含義”改為“理解文中重要概念的含義”.②取消了“鑒賞評價”以及“分析綜合”中的“根據文章內容進行推斷和想象”.論述類文本閱讀一般設有兩道選擇題.而這兩道選擇題多為信息細節題，只有準確細致地把握全文內容才能排除錯誤的選項.這其中包括了對中心詞語的認識以及重要長句的理解.選項中，通常會出現偷換主語，編改結論等現象.“詞語”是指“詞和短語；字眼”，“概念”是總結和概括出的科學認識成果，它并非一成不變而是變化發展的.表達概念的語言形式是詞或詞組.可見，將“詞語”改為“概念”更明確了論述類文體的特征，因為重要“詞語”是很多的，但并不是任何一個都可以拿來讓學生理解.而重要“概念”則不同，它是作者為表達對某個問題的認識所借用或新建的詞語，具有特定的內涵，意義的指歸也是明確具體的.從閱讀層面上講，學生讀這樣的“概念”，必須立足于文章的整體，看作者是如何闡釋與建構的，要從作者所建構的語境中揣摩它的內涵，把握其含義.因此，針對這一要求的命題將打破過去隨意選詞進行闡釋，讓學生判斷正誤的做法，會更貼近文本、貼近作者的本義.這是信息細節的一種.如我們做過的一篇論述類文章《孔夫子需要標準像嗎》一文中，作者首先對傳說以及歷代以來對孔夫子的描述作了了對比描寫，從而體現主題.而題目中，如第一題，問的就師信息細節題，不符合文章意思的是B.C.D三項，B項說的是“《論語.鄉黨》一章對孔子的衣食起臥.言談舉止，以及身材相貌等作了不厭其煩的描述.”而原文中寫的是“專門記載孔夫子言行的《論語》，其中有一章名叫《鄉黨》，全部內容是細細地不厭其煩地描述孔夫子如何在項鄉在朝，如何衣食起臥，如何言談舉止，技術了一個在任何場合都以禮守身的謙謙君子的形象.但是，通篇沒有一個字去描寫孔夫子的身形或長相.”所以，若學生不仔細閱讀便很難找出個中真偽.在兩道選擇題后，通常緊接的是兩道問答題.而這兩道問答題考的則是學生對文章的總體把握情況以及學生的綜合概括能力.一般來說，會是讓學生歸納文章或作這的某一觀點.“論述類文章閱讀”不要求“鑒賞評價”，這是切合文體特征所作出的變革.因此，在做論述類文章的兩道論述題時，一定要進口文本內容，緊跟作者思路，絕不能脫離文本“空談”.且要盡量用上或概括文章中的遠距，這樣才可以保證不偏題不跑題.如我們曾經做過的一片文章《國學不是一個“圈”》中的最后兩道問答題，第一題是“根據文意，解釋“國學不是一個·圈·”的意思.作者認為應該如何進行國學眼研究？”就是要求學生在通讀理解全文后，對全文中心的一個概括.要把握中心字眼“根據文意”，準確作答.第二道題“分點列出作者反對“乾元博客圈”的理由”.這一題考的是學生的綜合概括能力，必須要高度概括并要抓重點.要進口文章內容何作者意思才能準確作答.由此得出，論述類文本的問答題，一般不要求學生作主觀的作答，而更偏重于對文章的整體把握和客觀理解.總的來說，對論述類文本閱讀的方法技巧有兩大點，一是要細心準確，二是要緊扣文本.脫離文本進行作答往往會造成偏離題意或理解有誤等失誤.要客觀冷靜地對文章進行全面把握和分析，緊扣文本，盡量用文本中的語句或壓縮文本中的語句進行作答，切忌胡亂更替原文中的中心字眼，造成語意上的偏差或錯誤.另外，提高論述類文本以及整體閱讀能力的唯一方法便是重視課外閱讀積累.積累豐富的語言文化知識，是提升文化品位、提高語文素養的重要途徑.要把積累作為語文學習的常規.高中語文新課程中的知識要求大致包括：了解有關語言運用的知識，如拼音、文字、語法、修辭、邏輯知識等；了解有關各種實用文體的知識，如論述類文章中有關論點、論據、論證的知識，應用類文章中有關語言風格、格式的知識等；語文知識的教學要重視積累，化整為零，日積月累，內化為良好的認知結構.。
3. 論述類文本閱讀如何快速尋求準確答案
高考對社會科學文章閱讀的測試，內容涉及面廣，思維容量大，題型豐富多樣，能力要求較高，綜合性強，主要用來考查學生對知識掌握的牢固性、思維的深刻性和組織運用語言的靈活性，因此試題的區分度大，失分率較高，考生必須高度重視.社會科學類文章的閱讀主要考查以下幾個方面：1.理解文中重要詞語的含義社會科學類文章中的重要詞語，往往不是一般的詞語，而是重要的社科概念，在文章里含有特定的屬性.還有代詞的指代對象或內容的認定，多義詞的判斷，隱含信息比較豐富的詞語的推斷，都必須準確把握.2.理解并解釋文中重要的句子文中重要的句子，是就它們在文中的作用而言的，通常指傳遞重要信息的關鍵語句，對理解文意起重要作用的名言、引文，能幫助我們準確理解全文主題思想或脈絡層次的語句（即文眼），結構比較復雜的語句等.從多年社科類文章閱讀測試題來看，有時要理解的句子往往運用了比喻等修辭手法，這樣我們就要通過理解喻體的意思來理解本體的意思，進而理解全句的意思3.篩選并提取文中重要的信息社科類文章為了證明某一個觀點，往往要擺出一系列證據，不少證據往往是新發現、新情況、新知識，即新信息.我們閱讀它就是獲取信息.這個獲取的過程，就是篩選的過程.要對文中的信息進行分類，區分重要、次要的信息；要對這些信息歸類，還要證明哪些信息是同一關系，哪些信息是包容關系，哪些信息是從屬關系，哪些信息是并列關系等等.4.分析概括作者在文中的觀點態度作者在文中所表現出來的觀點，是文章內容的核心，是文章的靈魂.社會科學類文章的閱讀一直把分析概括作者的觀點態度，作為考查的一個重點.不過，題型是多種多樣的，有直接要求考生用自己的語言做分析概括的；有列出文中的一些語句要求做是非判斷的；也有另列材料要求依據作者的觀點作判斷的；還有另列材料要求依據作者在文中的觀點推斷的.分析概括作者在文中的觀點態度，一要注意著眼于全文，不能只盯住局部.作者直接表述的觀點，可從字面上看出來，分散在文中各個部分的觀點，就需要綜合與概括；二要注意把握關鍵句子，如各段的起始句、結束句，文章的結論性句子等，把握這些句子，都有助于正確的分析概括。
4. 高考論述類文本閱讀技巧
如何對論述類文本閱讀主觀題進行有效作答：一、提綱挈領，明確目標，使閱讀有的放矢。
考綱對該類文本閱讀的要求是：能夠“閱讀一般論述類文章”。高考對此類文本的考查能力分為六個考點，分屬于理解和分析綜合兩個能力層級。
對文章閱讀來說，所謂理解，包括對詞句的字面含義和深層含義理解，對句間關系和文章主旨的理解。分析和綜合是兩種密切相關的能力。
分析是把事物整體分解為各個部分、方面、層次而分別加以認識的方法。綜合是把已獲得的關于關于事物的各個部分、方面層次的認識聯系起來，從而形成對事物的整體認識的方法。
對現代文閱讀來說，分析綜合能力要求把句子、段落或文章，分解為不同的部分、方面和層次，從而達到對句意、段意或文章主旨的整體把握。考生只有理解了考綱的考點和各個能力層級的內涵，那么就能夠在快速且有效的閱讀中抓住重點語句，理清文章思路，把握作者觀點，從而為答題做好充分的準備。
二、抓住文體特征，了解命題特點，進行有效閱讀。該文體在表達方式上以議論為主，這類文體常涉及的內容有政治、經濟、文化、文學、藝術理論、歷史、美學、建筑等各個方面，雖然文本會出現一些相對專業的術語，但作者在文本中所傳遞出的觀點還是比較明確的，考生在閱讀時，重點是要抓住文本的文體特征。
通常情況下，在論述類文本閱讀中，作者在文章的開篇部分先提出自己的觀點，然后以分論點或層層深入的形式進行詳細的論證，在結尾部分則進一步闡明論點。如2010年廣東卷《不可無“我”》一文，本文所選內容屬于文學理論范疇，選文在前兩段便提出觀點：我們在創作和欣賞藝術活動時，要正確處理好“我”與“非我”之間的關系。
通常在文段中，能夠代表作者觀點的語句常在段落的開頭或結尾，如第一段的首句和第二段的尾句。選文第三段至第六段是對觀點的分析，在藝術創作和欣賞時，應注意“我”與“非我”的辯證關系。
在這幾段中，作者的觀點是通過一些關鍵性的提示語來傳達出來的，如第三、四、六段的“所以”，第五段的“仍”字，這些提示語對于梳理作者的觀點是至關重要的。文章的最后一段是對全文的總結，作者進一步重申觀點。
此外，我們也應了解命題的特點，出題者在命題時往往是從局部到整體出題的，即：重要句子（重要概念）→分論點→中心論題→e69da5e887aa7a6431333337376430作者傾向。但在平時復習時，我們最好從整體到局部進行，這樣才能完全讀懂原文，并能準確把握文章的要點與重要信息。
即：作者傾向→中心論題→分論點→重要句子（重要概念）。因此，在解答主觀題時，應從整體上去把握文本內容，進行有效閱讀，這對作答將起到事半功倍的作用。
三、運用摘要與抽象相結合的方法，進行有效作答。一般來說，論述類文本中主觀題的答案，其關鍵性的詞語、句子就在原文中，因此在解答時，首要的是要鎖定好答題區間，找出與題干相關的語句，在此基礎上，對原句進行刪減或重組，尤其是要刪去冗繁的修飾性的詞語，只需保留句子的主干，這樣會使得語言準確、精練。
我們稱這種概括方法為摘要概括，它與摘抄有著本質的區別。另外，有些答案是從原文中找不到的，是比較抽象的，我們要從原文相應的語言材料中，舍棄個別的非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性，用精練的語句表達出來，形成答案。
這種概括方法為抽象概括，答題時應將摘要概括與抽象概括有機結合起來，進行有效作答。如2010年北京高考論述類文本閱讀《楔》（節選）第15題：根據文意，簡要說明藝術和科學所追求的普遍性分別是什么。
根據題干，本題的答題思路是較為清晰的，它明確提示考生在答題時應從兩個角度進行，一是藝術追求的普遍性是什么，一是科學追求的普遍性是什么。答題時可運用摘要概括的方法，根據第二段的“這些幾百年乃至一千年前的詩歌在今天人們的心中仍然能夠引發強烈的感情共鳴”和第三段的“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優秀”兩個重要語句，我們可以刪除一些冗繁的詞句，保留一些關鍵性的詞語，如“情感”、“情感共鳴”等，然后將此重新組合成一句話，便能夠得出“藝術追求的是人類情感的普遍性，優秀作品能夠跨越時空引起人們深層的情感共鳴。”
這一要點。同樣，由第六段的“科學技術的應用形式會不斷的發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變，這就是科學的普遍性。”
和第七段的“科學原理應用越廣泛，在人們社會生活中的表現形式也越多樣化。”我們可以得出“科學原理應用越廣泛，在人們社會生活中的表現形式也越多樣化。”
這一要點。又如2010年廣東卷《不可無“我”》第14題：從藝術活動中，“我”與“非我”關 系的角度，分析第五段畫線部分的內容。
與本題相關的語段如下：表演藝術最能說明這種創作的辯證法。俗話說“裝龍像龍，裝虎像虎”。
演員演岳飛就應該像岳飛，演秦檜就應該像秦檜。但只是像岳飛像秦檜，而不能也不應該使自己就變成岳飛，變成秦檜。
演員不應該完全丟掉自己。他仍應該讓人透過他的表演，感知到他對他所演的角色的愛憎感情。
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