華閱文章網如何觀察與分析幼兒
一、根據觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價值的信息
無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息,但觀察者從不同的角度獲取的信息,其價值是不同的.因此,觀察者首先應根據觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題.在實際工作中,有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度,而使其“客觀描述”籠統、簡單,致使觀察活動流于形式,失去意義.例如,某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察,觀察記錄中僅有一句“xx走到門口,抱著媽媽說不愿上幼兒園”.可以說這是一次意義不大的觀察,教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道,大多數新生在入園時都有哭鬧現象,不同幼兒有不同的表現,教師只有通過對幼兒哭鬧持續時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節的觀察,才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動時,很多教師常常重結果、輕過程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒,什么也沒畫出來,就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結果,對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了,而這些信息往往更能使教師受到啟發,并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發展.因此,教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察.
三、提出遞進性要求,深入觀察幼兒
在連續性個案觀察中,有些教師受觀察主題的限制,往往不能及時發現新問題或針對幼兒發展情況提出更高要求.例如,有位教師在第一次觀察時,發現某幼兒洗手方法不正確,便實施了相應的教育策略；在第二次觀察時,她就將注意力放在證實已經實施的教育策略是否起作用、幼兒是否已經學會正確洗手上了.看到預期目標已經達到,觀察活動也就終止了.這種停留在原有目標層次的觀察很難使觀察活動層層遞進,深入進行.
四、注重觀察記錄的客觀性
教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映.在實際工作中,老師們應避免以下兩種不當的表現.
表現之—：從有些教師的觀察記錄中,我們發現他們持續觀察的時間較短,沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解,教師往往只抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結束了觀察.用這種不夠到位的觀察來指導教育行為,難免帶有主觀性.
表現之二：有些教師記錄的觀察內容并非親眼所見,而是根據其他幼兒反映的情況記錄的,這就很難保證真實、客觀、全面,教師據此分析孩子的發展情況也不一定與實際相符.
五、提高對觀察結果分析的有效性
對觀察結果的分析是教師開展新的教育活動和因材施教的重要依據,因此,要求做到客觀、有效.實際工作中,我們發現部分教師在這方面存在以下不足,有待改進：
表現之一：分析與觀察內容不吻合,如觀察的是某個孩子的行為,分析的卻是某一類孩子的行為,這樣以點代面,欠客觀.
表現之二：分析觀察內容時,習慣于以靜止的觀點來看待幼兒發展中的問題,在觀察分析中經常會出現這樣的句子：“該幼兒一向比較膽小、怯懦”“這個孩子一直比較霸道、不講禮貌”.教師簡單地給幼兒貼上了標簽,卻沒有結合觀察內容分析幼兒行為背后的深層原因.
表現之四：教育分析中過分依賴家長的配合.例如,在對幼兒進餐環節的觀察中,教師發現部分幼兒放碗筷的動作很重,于是將“聯系家長配合指導”作為解決問題的途徑.其實,教師只需在幼兒園進餐時提出要求并有針對性地提醒幼兒,就有可能又快又好地解決這個問題.可見,教師除了考慮家庭教育因素之外,應該更多地思考如何在幼兒園中采取行之有效的措施.科學觀察幼兒,是需要每位教師在實踐中不斷探討、學習的基本功.
幼兒園中班活動觀察與反思
太愛你
記得我第一天上班，4歲的薇薇就在我手臂上吻個不停，邊吻邊說：“老師，我太愛你了!”
也許是她的吻打動了我，也許是她的吻讓我有點困惑，接下來的幾天，我總是特意用目光搜索她的身影，結果我發現她總是與一個小男孩在一起。直到有一天，她告訴我她愛上了晨晨，我才如夢初醒。這回，我的視野里又多了一個可愛的男孩子。他們形影不離的情景讓我想起熱戀中的愛人。
4歲的薇薇到了情感的敏感期。那些天，薇薇體貼得簡直像個“溫順的小女人”，有好吃的，分享給晨晨；有好玩的，先讓晨晨玩；甚至晨晨工作的時候，她也總在一旁安靜地觀看。有一會兒晨晨不在她眼前，她便會問我：“老師，你見到我的王子沒?”
也許是這種“愛情”太感染人了，那天早晨，乾乾忍不住抓著薇薇說：“你是我的公主!”薇薇表示抗議，但沒能掙脫他的雙手，只好哭著喊老師，我趕過去后她告訴我：“我只想當晨晨的公主！”
誰的派多
今天早上，4歲的優優拿了一個蛋黃派來幼兒同。4歲的納寬看見了，問他：“優優，可不可以分享給我?”
“嗯。”優優表示可以。
“可不可以多給我一點?”納寬接著問。
“不行。”優優反對。
“你多給我一點，我先吃，你后吃，這樣你的就比我的多了，是不是呀，優優。”納寬勸說著。
優優看著納寬：“好的。”掰了一大塊給納寬，看著納寬吃。
坐在一旁的星星說：“不是的，優優，你的少，納寬的比你多!”
納寬有些著急：“可是我先吃的呀!這樣最后優優的就比我多呀!”
納寬大大吃了一口，讓優優看：確實小了!納寬大口大口地吃著，過了一會兒對優優說：“優優你現在也吃吧，你已經比我多了。”
優優很高興地說：“我的比你多。”說完，便開始吃他那塊“多”的蛋黃派了。
孫瑞雪：
也許納寬并不是在哄騙優優，他就是那樣想的。而優優也真是那樣理解的。
他們都開始使用思維和推定了。兒童推定時可能只以眼前看到的為準，這是思維開始啟動時的現象，非常有趣；并且，兒童開始通過語言解決問題了。
能按照大人的思路理解這一切嗎?誰的大誰的小，誰吃虧了誰占便宜了，誰傻誰奸?
暖氣片當鋼琴
兒童音樂的敏感期出現在4歲左右。女兒的音樂敏感期就是在4歲時出現的。
那時候，每天去幼兒園接她時，她總是拉著我的手上二樓(琴房在二樓)：“媽媽我要彈鋼琴。”有時一句話不說，拉著我的手就走。那段時間，我們常常是天黑透了才回家。
《麥克唐拉》、《瑪麗有只小綿羊》等一些簡單的曲子就是那段時間學會的。家里當時沒買鋼琴，她就把老師的教科書借回家，把家里的暖氣片當鋼琴，擺上樂譜，煞有介事地邊彈邊唱，一彈就是幾十分鐘。
這種情況持續了近3個月。后來，她雖然不像那段時間那樣天天要彈琴，但這為她以后的音樂學習打下了堅實的基礎。
(劉瑛)
孫瑞雪：
大多數兒童到四歲時，都會出現音樂的敏感期，在這個敏感期中，兒童等待或尋找特別的音樂環境，跟音樂親近，發展潛在的音樂天賦。有一個好的音樂環境很不容易，這個環境包括音樂本身、音樂設備，以及共同感受音樂的人。我們知道很多家長在逼著孩子練各種樂器，孩子對此無比痛苦。如果在音樂敏感期到來的時候，順其自然地發掘孩子的音樂天賦，他們可能不用家長逼．自己就會去練；即使他們后來沒有學什么樂器，但如果具備了良好的樂感和鑒賞力，比起那些把拉琴當成拉大鋸的痛苦的孩子，他們對音樂的感覺也要好很多。
中班區域觀察記錄20篇
可以從觀察目的、觀察過程、情況分析、采取措施這幾個方面寫。
觀察目的：
通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察過程：
（一）寶寶一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。
（二）小宇進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
情況分析：
針對上周幼兒出現的情況：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。
由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。
采取措施：
一、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料：
1、投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。
2、在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。
二、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。
幼兒園中班個案觀察記錄表怎么寫
可以根據下面的觀察記錄表來寫
跟蹤理由：剛接觸這個班級一星期，每天都有好多小朋友來告智勃程的狀，而且，“罪狀“也是十分齊全，一會是打人，一會是走樓梯推人，一會是搶小朋友玩具，一會是弄小朋友衣服、頭發等，我感覺，每天在耳朵里，都總是聽著他的名字。我嘗試教育他，談心說服，嚴厲批評，讓他轉換角色，體會其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。大家都覺得他是個喜歡找茬的孩子，而他也似乎習以為常，但是，長此以往，老師和小朋友對他的印象必將在他的心里留下了很深的陰影，因此，我開始更多地關注他，試圖重新了解他。
觀察記錄
智勃程是一個活潑的孩子，但就是不愛午睡。到了午睡時間，他沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，但他的表情看起來很難受，一會又開始動來動去，就是不肯入睡。好不容易睡著了，可是伏扮斗又醒得早，接著又是不斷的翻身，甚至和旁邊的小朋友說笑。于是我坐到他床上陪著他，悄悄的和他說話， 讓他停止說話停止動，安靜地聽一會，他也發現原來午睡室很靜，聽得缺咐到大家的呼吸聲，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，如果午睡不睡好就會影響寶寶的身體，還影響下午的活動精神，午睡室是大家的，所以要一起遵守安靜的規則，他朝我點點頭。在午睡結束中，我在班級里也表揚了他，為了讓大家安靜睡覺，他即使睡不著，也努力不讓自己發出聲音。
分析與措施
通過這件事，我深深感受到，教師正缺磨確的看待每個孩子有多重要。每個孩子都有自己的優缺點，作為幼兒教師，就是要正確引導孩子克服缺點，而孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我采取了讓孩子自己體驗、自己發現的策略。
此外，我們在幼兒教育中要善于發現孩子的“閃光點”。要相信每個孩子都有自己的長處，他們也希望變成受歡迎的好孩子。作為老師，要根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。
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