華閱文章網“順口溜”是民間俗語的一種表現形式，和詩詞相比它們有許多相似之處，如都是由一些字數相等的詞語或長短句組成，一般都講究平仄押韻等。
不同的是，順口溜精煉而通俗，新奇而幽默，整齊而不默守成規，因而更具大眾氣息。
在地理教學中，將某些知識編成順口溜引入課堂，能夠起到激發學習興趣、活躍課堂氣氛、強化記憶、增進理解等作用。
而這在許多老師的課堂教學中早已普遍運用。
但一般情況下，往往都是由老師摘抄或編寫再介紹給學生的，效果雖有，但并沒有使學生的思維真正活躍起來，所起作用也很有限，而且如果對順口溜的內容不甚理解，甚至會造成新的學習負擔。
那么能不能讓學生由被動接受變為主動自編自學，掌握好這一學習方法并能舉一反三的廣而用之呢？答案是肯定的。
以下本文就筆者在教學實踐中的點滴體會來談談教學生如何創作順口溜。
一．時常舉例說特點
要讓學生能夠自編順口溜，首先就得讓他們了解什么是順口溜。
所以在平時的課堂教學中，不僅要適時適宜地引用一些順口溜，更要引導學生分析順口溜的結構和特點。
如教學地球公轉和自轉（初中地理第一冊第一章），在列表比較這兩種運動的方向、周期、產生現象等特點的同時，再引入如下順口溜：“自西向東繞軸旋，晝夜交替又一天；與此同時繞日轉，四季變化為一年”。
又如介紹回歸線和極圈這兩條特殊緯線的意義時，可引用“直射最遠回歸線，熱帶溫帶排兩面；極圈劃分寒溫帶，極晝極夜在里邊”。
再如教學中國氣候一章雨帶推移，在解讀課文中所配四幅雨帶推移過程圖的同時再輔之以如下順口溜“夏季風，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤”。
這些新奇有趣、朗朗上口的順口溜的引入，較之枯燥之課文，更受同學喜愛，同時見識得多了，學生對它的基本特點也會有一定的認識，正所謂“書讀百遍，其義自見”。
這時再通過對順口溜的比較分析，可引導學生將順口溜簡單理解為意境淺顯、格律不嚴的詩詞，那么順口溜的形式就可以是象詩詞那樣工整對稱的或五言或七言或長短句的組合，而其內容則不能象詩詞那樣無所不及，而是受限于課文中具體的內容。
當然，除“詩詞式”外，常見的順口溜還有其他幾種形式：
說唱式：即借用現代流行歌曲中歌詞不唱而說的形式，來突出吟誦的節奏感，更能加強記憶。
如在教學拉美豐富的自然資源時，可引入這樣一首順口溜：“墨西哥的銀油，巴西的鐵，智利秘魯銅前列；阿根廷的牛肉，巴西的水，委內瑞拉有油田。
紅木烏木都珍貴，秘魯漁場誰比美；食蟻怪獸卷尾猴，樹懶獨特鳥巨嘴”。
然后利用簡譜符號給每個字標上時值（其中“＝”、“－”、“.”分別代表十六分音符、八分音符和附點音符），然后再按節奏說唱即變成：
墨西哥的銀油，巴西的鐵，智利秘魯銅.前列；
＝＝＝＝－－ －＝＝－ －－－－－ ＝－
阿根廷的牛肉，巴西的水，委內瑞拉有.油田。
＝＝＝＝－－ －＝＝－ ＝＝＝＝－ ＝－
紅木烏木都珍.貴，秘魯漁場誰.比美；
－－－－＝－ － ＝＝＝＝－ ＝－
食蟻怪獸卷.尾猴，樹懶獨特鳥.巨嘴。
－－－－－ ＝－ ＝＝＝＝－ ＝－
寓意式：對于有些課文如果已提煉出可作順口溜的字詞來，但朗讀起來不容易從字面上進行理解，可將其字詞賦予一定的意義，編成一個簡單的故事，來幫助理解記憶。
如中國400萬以上人口的少數民族共有壯族、彝族、土家族、回族、苗族、蒙古族、滿族、維吾爾族、藏族等9個。
為幫助記憶，可取每個民族的簡稱編成順口溜，但不論怎樣編，由于大家對這些民族都不太熟悉，很難理解消化，這時可將其編寫成三字一句（三字經）形式的順口溜：“土回苗，滿蒙壯，維藏彝”，然后以諧音的方法將這首順口溜解釋成這樣一個故事：土壤肥（回）沃，禾苗長得好，所以一家人（“滿蒙”諧音“滿門”）都十分健壯，唯（維）有藏族阿姨（彝）例外。
故事簡單有趣又易于聯想，讓人印象深刻。
給順口溜定了“形”，并不意味著馬上就能自編了，如何象寫詩一樣去“煉”字，則需要下番功夫。
為此，在教學中我是這樣做的：一是要求學生在閱讀課文時，找出并用不同符號標記關鍵詞語，再將其組織起來概括課文大意；二是在板書課文提綱時，盡量使用整齊對稱的詞組，如這樣板書日本自然環境特點：“東亞島國，境內多山，海岸曲折，港灣優良，火山眾多，地震頻繁，林水豐富，礦產貧乏”，又如這樣板書亞馬孫河的特點：“水量最大，流域最廣，源于高山，流經熱帶，第二長河，號稱河海”。
這些四字（也可三字、五字、七字等）詞語幾乎都來自課文中的關鍵詞而稍加修改，它們排列整齊，如果再押押韻，差不多就是一首順口溜了。
在此基礎上，進一步要求學生也用這樣的詞語來概括課文。
二．樹立信心嘗試編
沒有哪個學生不喜歡順口溜的，通過老師的介紹和鼓勵，許多人都會產生自己也來編一編的念頭，但又不知從何入手，即使想到一些只言片語，也不敢說出來和大家交流。
這時可帶領學生嘗試從編一些最簡單的順口溜開始，以鞏固興趣，樹立信心。
如在教學七大洲的面積大小時，可先讓學生讀圖按順序說出各大洲的面積并描述各大洲的輪廓形象，在啟發學生思考怎樣利用大洲名稱（確定順口溜的內容）來編一首“五字一
句”（確定順口溜的形式）的順口溜以幫助記憶，因為十分簡單明了，馬上就有人說出：“亞非北南美，南極歐大洋”來，當然還會有其它大同小異的編法，如“亞非北美洲，南南歐大洋”等。
這時不論其所編是否恰當，均應予以肯定和表揚，對沒有回答的同學也要給予一定激勵，如“看別人編得多好，你為什么不試試呢”，這樣才會使大家覺得自編順口溜原來并不怎么難。
再如教學西亞和北非地區的重要產油國時，先提示大家找出國名中的特點，如西亞四個產油國中，伊朗、伊拉克的國名中都有一個“伊”字，沙特阿拉伯和科威特的國名中都有一個“特”字；同樣，北非三國中利比亞和阿爾及利亞的國名中都包含有“利”字和“亞”字，再順勢引導大家“以國名為內容”，編個“五字一句”的順口溜出來：“伊朗伊拉克，沙特科威特；埃及利比亞，阿爾及利亞”－－就這么簡單！經過多次練習，會使大家信心越足，興趣越濃。
三．對照模仿找規律
當然，象上述那樣拼湊排列幾個關鍵詞即成順口溜的，畢竟很少且過于簡單。
對于那些內容繁雜的課文來講，怎樣去編呢？最簡單的辦法莫過于“模仿”，在模仿中尋找規律，既而確立編寫的基本方法和自己的風格。
如何模仿，方法有三：
1、錦上添花著新意：由于地理事物不斷發展變化，課文內容也必須隨之更新，原來使用過的順口溜如果不做修改，可能就不再適用教學的新要求了。
如教學中國行政區劃，過去曾編有名為“簡稱三字經”的順口溜“京津滬，黑吉遼，內蒙古，晉陜甘，青新寧，冀魯豫，蘇浙皖，湘鄂贛，川黔滇，桂粵閩，藏瓊臺”，由于后來又新增重慶直轄市和香港、澳門特別行政區，使原順口溜不夠完整，這時即可仿照其“由簡稱構成三字一句”的形式，在其后加上“渝港澳”。
這三字的排列既代表了行政區建立時間的先后順序，且末字“澳”又能和“黑吉遼”中的“遼”字、“內蒙古”中的“古”字押韻。
2、打亂次序重新來：與上例類似在教學中國行政區劃時，過去一直引用**總理編寫的“省名七字歌”：“兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙臺海福吉安”。
如果按上述“添”的方法，在其末尾加上諸如“重慶香港和澳門”之類詞語，只是可惜過于直白，也可這樣“添”：“重慶港澳世紀還”（“重慶”既代表重慶直轄市，又寓意“雙喜”）。
也可以打亂次序重新編排，并加上新增三個行政單位，可作為：“兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安，西四二寧青甘陜，內臺海北重上天，還有港澳舊河山”。
3、依葫畫瓢好對照：對于某些類型相同，特點類似的地理知識，可將其一編成順口溜提供給學生學習參考并要求學生按同樣形式訪寫出另一內容的順口溜來。
如教學長江黃河時，可先給出長江的順口溜：“長江源頭沱沱河，流自唐古拉山脈，青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海，宜昌湖口上中下，黃金水道六千三”。
在這首順口溜中包含有關長江的發源地、流經省區、注入海洋、上中下游分界點、地位和長度等內容，要求學生仿照“七字一句”的形式編寫有關黃河的基本特點以進行兩大河流的比較。
這時可將全班同學分成數組，發揮集體智慧，共同討論，相互競爭，看哪組編得好，最后由師生合作將各組編出的順口溜擇其精粹合而為一，可編為：巴顏喀拉黃河出，第二長河五千五，青甘川寧內蒙古，陜晉豫魯渤海入，河口孟津上中下，治沙解患地上河。
通過多次練習，我們可以將創作順口溜的基本方法和步驟總結歸納如下：
（1）確定順口溜內容的范圍：不是所有的課文都適宜編成順口溜，只有那些內容重要而繁雜、字數相近相等的關鍵詞較多的課文才適宜編；
（2）將所選內容概括為一段話作為順口溜的初稿，以上述編黃河順口溜為例，可將其主要內容編寫為：黃河發源于巴顏喀拉山，依次流經青海、甘肅、四川、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南、山東九省區，自西向東注入渤海，全長5500千米，為中國第二長河，河口以上為上游、孟津以下為下游，黃河下游為地上河，經常泛濫成災，而治理黃河的關鍵在于治理中游黃土高原的水土流失。
（3）根據順口溜的形式，或以四、五字或以七字或長短句來組織成句，如黃河順口溜即以七字為一句，在原句中精煉詞語。
對于名詞可取其簡稱，對于動詞在不會造成岐義的情況下有些則可省略，如黃河流經九省區，取各省簡稱按順序排列，而動詞“流經”即可省略，在分析這首順口溜時自然會想到是用“流經”這個詞與省區相聯。
為了押韻，詞語位置可以進行倒置，如本應為“出黃河”和“入渤海”都倒置為“黃河出”與“渤海入”。
（4）在創作過程中，可能會有多種編法，均應一一羅列比較，擇其佳句成一首，并逐句分析以使大家明白每句話每個字詞的含義。
當然對于不同學生所編之順口溜，只要沒有知識性錯誤且為本人所喜歡，就不必全班統一為一首，而可以各編各的，各記各的。
這樣才能保護大家學習的積極性和創新意識。
四、理解識記要兩全
在課堂教學中引入順口溜的初衷本是幫助學生識記，如果僅僅是識記，而不加以分析理解，那順口溜中就只有字詞語句的組合而看不到地理事物的特點和相互關系了。
現在既有老師的介紹，又有學生的自編，這必將促使學生將興趣轉化為主動學習的動力，也就是說只有在對課文內容進行深入分析的基礎上，學生才能創作出好的順口溜來。
而在反復醞釀和自吟自誦的過程中，知識會記得更牢，理解也會更透徹。
在應用時，順口溜一般可作為某個知識點、甚至某篇課文的總結語以便于學生從總體上來把握教材，此外針對地理知識大多依附于地理圖像的特點，要強調在記憶順口溜時對照地圖去記，與地圖相對應的應一一落實，這樣效果更佳。
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