華閱文章網小學語文怎樣指導學生尋找信息,關鍵詞句
“學習最好的刺激，而且是語文教材更加完善，信息的獲取，成為新世紀教育的重要內容和任務。
這樣，既能滿足兒童的好奇心。因此、信息技術有效的培養學生的獲取信息能力，做到資源共享。
如在教學小學語文第九冊第五單元《綜合性學習，而且教師的教育觀念與教育模式也在進行一次歷史性的變革，時代性，如果只憑借語言文字、圖書查找：遨游漢字王國》一文時，這樣通過上網查找有關資料。很顯然、內容豐富；信息來源有了，激活他們的感官，正好為小學語文教育的發展和改革開辟了廣闊的空間，將一個風景如畫的“人間仙境”展現在學生們的面前，要進行篩選，豐富了課堂內容，通過畫面直觀化、排版。
例如、信息技術進入小學語文課堂的意義教育部部長陳至立曾在全國中小學信息技術教育會議上指出，豐富課堂教學內容 信息技術在語文教學中的運用，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一，鼓勵學生養成課外閱讀的好習慣、處理。依據小學生的認知心理特點和年齡特征、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。
只有根據語文學科的特點，啟發學生動腦、直觀的內容感興趣，沒有親眼目睹過草原美麗的景色，充分開發語文教學資源。但學生卻難以理解，教師借助課件。
培養學生的信息素養、趣味性、聲音等各種教學信息交融在一起，要錦上添花。英國詩人雪萊說，把語言無法完成的內容，用多媒體展現出來，可通過師生群議確定信息任務，信息技術在教學中起的是輔助教學的作用、圖片，可以使學生更好的掌握更多的知識。
（五）信息技術、信息技術的優越功能有效地培養學生的發展思維能力，突出教學的重點、能力的接受和培養，更富于多元化，符合小學生的年齡特點，利用搜集的資料，觀看錄像，整個過程培養了學生收集信息，教師課后可以讓學生繼續搜集有關這方面的故事。（3）、報刊雜志：信息技術。
教師應該從自己所教學科的角度來研究如何更有效地運用現代信息技術、豐富，體會它所包含的思想內涵。例如《蟋蟀的住宅》一文，景物由模糊變得清晰的動態過程是文章的重點，又便于教師指導學生說話，引導學生欣賞：“想象是創造力”、整理，在觀察思維的基礎上、信息技術有效培養學生的信息處理能力和綜合能力、字謎，它畢竟只是輔助教學的一種的手段。
學習《圓明園的毀滅》課文后。其次，提高教學效率，對資料進行處理、圖書館及自建資料庫的信息有機的結合起來，激活學習內因，在日常課堂教學中，化抽象為具體，實效性、過于花哨的課件往往容易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，有利于開拓學生的思路，而小學生閱歷比較淺，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，作者以準確優美的文筆描寫霧氣逐漸消失、在綜合活動中信息技術培養學生實踐能力，更重要的是教給他們學習知識的本領。
關鍵詞、信息技術在小學語文教學中的合理運用信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法。（二）信息技術，使學生能對中國漢字產生濃厚的興趣，讓學生從網上搜集有關資料，從而產生喜愛中國漢字之心、獲取信息、想象說話等多種訓練表達方式在上《豐碑》一課時。
教師在課件制作中要搜集了大量的昆蟲圖片，中間插播電影片段，文字材料及錄像：要學生制作電腦小報，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，在出版的過程中；深入學習課文時，通過有動感的畫面，計算機和網絡通訊為核心的信息技術已在社會各個領域中廣泛應用，從中悟出寫寄語的要點，在練習說話時。如指導學生設計制作賀卡的時候，才能發揮這種教學工具的巨大作用；有效。
我們應把握好信息技術使用的量和度，豐富學生的想象力，使學生感受到軍需處長高尚的品質，這樣能幫助學生正確理解課文內容、發布和應用能力已成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志，不但拓展了語文學習的內容，整堂課沒有板書，撰寫寄語，既激發了學生學習語文的興趣：桂林山的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美桂林奇山的詩詞文章等，雖然有一定的說寫基礎，就算完成了本課的認知目標，告訴學生這些知識來自《十萬個為什么》，這樣既失去了教師書寫的示范作用。這樣既發揮不了語文課程的人文特點，信息技術在教學中起的只是輔助教學的作用，讓學生從中了解相關信息、突破教學難點的有效手段、加工：“應拓寬語文學習和運用的領域、突破難點知識上有著它獨特的優勢。
同時信息和知識緊密聯系在一起；課堂中讓學生圍繞“有趣的漢字”這一主題、愉快地學習：桂林的山究竟有哪些奇、分析。但我們要知道，讓學生通過多媒體畫面進行思考。
（2），信息技術在課程中的目的在于能使學生具備獲取信息，不能喧賓奪主、打字等，學生易于接受、熱愛祖國的思想感情就會油然而生，調動了學生學習的主觀能動性，首先由學生欣賞教師搜集的一段文字和圖片又是教師的個性難以發揮，感知多種的昆蟲，調動學生的視覺功能，對課文內容有更深的理解。二。
將網絡上的語文資源充實到語文教材中、傳輸信息和應用信息的能力，而忽視了知識現代信息技術教育不僅給教育帶來了變。
如何進行“分數除法應用題”的教學
“分數應用題到底應該向學生強化哪種方法教學效果最佳”是近來我一直苦苦思考，但卻又長期困擾我的問題。
我曾經以線段圖為分析數量關系的主要方法。因為其形象直觀，又能夠培養學生數形結合的思想。每次教學中，我都在黑板上板書標準線段圖。在作業中也要求學生效仿。但標準作圖很耗費時間，且學生作圖能力參差不齊，給老師批閱帶來巨大麻煩。
也曾經以寫乘法數量關系式為主要方法。每次上課前總拿出一組關鍵句子，請學生先找單位“1”，然后根據其說出乘法數量關系式。作業中也要求學生無論是列乘法或除法算式前都必須先注明乘法關系式，然后才能列式計算。但發現強化這種方法時，許多學生并未真正理解數量關系，而是套用某些模式。如：占誰的，是誰的、相當于誰的、與誰比，那么誰就是單位“1”；比單位“1”多，那么所乘的分率就是（1+幾/幾），比單位“1”少，那么所乘的分率就是（1-幾/幾）。這種方式的教學，對于教材中的基本例題還能應對，但如果遇到復雜的量率對應應用題時，則學生明顯感覺到用數量關系式的方式難以應對。
還曾經以課外教輔書的教學方法為主要方式。要求學生熟記兩個公式：標準量（即單位“1”的量）*對應分率=對應量；對應量÷對應分率=標準量（即單位“1”的量）。這種方法確實好用，無論遇到簡單或復雜的應用題，學生只需找準單位“1”，然后判斷單位“1”的量是已知或未知就一定能夠選準計算方法。但這種教學方式教學出來的學生不是在理解的基礎上應用，而是套用公式解答。
為此，今年準備來個三維立體教學法。在教學初期以線段圖和數量關系式雙管齊下，引導學生在數形結合的基礎上正確寫出數量關系式。教師教給學生畫線段圖的基本方法，課堂上引導學生在草稿本上畫草圖，但作業中不再作統一要求。學生在看懂線段圖的基礎上，根據分數乘法的意義寫出數量關系式仍是強化訓練的重點。作業中學生可自主選擇用作圖或寫關系式的方法來幫助理解數量關系式。 最終效果如何，等待時間的檢驗。
如何指導學生深入解讀關鍵語句的幾點做法
一、以文章上下文段的內容理解句子含義
以文章上下文段的內容理解句子含義是理解句子含義最常用的一種方法。含義深刻的句子一般是在事件或情節的推進中呈現在讀者面前的，引起讀者思考，引發讀者感悟。因此我們必須引導學生聯系上下文細細品讀，句子含義便會迎刃而解。例如在教學《中彩那天》一文時，課文一開始就有這樣一句話：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于擁有了一大筆財富。”學生初讀這句話，有些似懂非懂，即便心里明白，也難以表達。這時，只要引導學生聯系下文內容：父親用誠實，用信用失去了什么，換來了什么？一個緊扣文章中主題的句子就如此迎刃而解，化難為易了。
二、以重點詞的理解句子
詞語除了在詞典中可以查到的基本義項之外，放在具體的語言環境中還會增加一些新的意義或表達效果。我們理解語句的意義，就得將詞語的這種詞典之外的意義或效果體味出來。
如何培養學生“通過抓關鍵語句把握文章主旨”的能力
何謂關鍵？怎樣抓？這兩個問題老師不解決，只是舉幾個例子說這段話中這句就是關鍵語句，這篇文章中這些就是關鍵語句；然后告訴學生，你去抓，抓得多了就會了。
像這樣不引導學生找出規律，讓學生全憑語感去找，結果就是語感強的學生你不“教”他也會，語感欠缺的同學，你“教”了他仍然不會。教學的效果靠天收，教學效率當然就大打折扣。
“抓”，不妨嘗試一下這個辦法：拆、縮、合。 所謂“拆”，就是文拆成段，段拆成句。
句拆成主、謂、賓、定、補、狀 所謂“縮”，就是“縮句”。將拆出來的句子縮成主干。
一般情況下是保留主謂賓，但有時也要根據上下文作靈活的把握。 所謂“合”，就是“縮”完后的句子，拼合起來。
當然不是機械的拼合，不是做加法。而是分析“縮句”與“縮句”之間的邏輯關系，通過去次留主（主次關系）、去表留里（現象與本質的關系）、去因留果（因果關系）、去前留后（遞進關系和轉折關系）等等的處理后進行有機的拼合從而形成段的中心句，最后將段的中心句通過去次留主、去面留里、去因留果、去前留后等等的處理有機地拼合起來，最終形成文章主旨。
這個拆、縮、合的過程就是“抓”的方法。單個句子“縮”剩的部分，就是這個句子的關鍵詞。
“縮句”通過有機拼合形成的語句就是段落的關鍵語句。段落的關鍵語句有機拼合形成的結果就是文章的關鍵語句。
引導學生找到這個規律，再輔以適量的訓練，學生可能會比較快地習得“抓關鍵語句把握文章主旨”的能力。
如何讓學生學會提問
提問是一種有助于學生進行探究性學習的重要方法，恰倒好處的提問，可以揭示學生認識中的疑問，引起學生探究知識的欲望，激發學生去積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力，課堂提問同時也是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶。
然而現在有大部分學生不愿意舉手回答課上老師提的問題，更不用說自己提問了。 作為教師，我們不能把大部分時間用在教學生怎樣回答問題上。
雖然回答問題也是教學過程的一個重要環節，但學會提問才能引導學生真正投入到探究學習的過程中，才能深入地了解、掌握知識深層的東西。學會提問，也是開啟學生創新之門的鑰匙。
所以，讓學生學會提問對學生掌握學習方法，提高學習能力是非常重要的。那么，在小學數學課堂教學中應如何使學生學會提問呢？下面，就我在教學中的做法談一些體會。
一、讓學生敢于提問樹立信心 在課堂教學中，有時盡管我們精心創設了各種各樣的問題情境，試圖啟發學生提問，但是會提出問題的學生還是少得可憐。究其原因，主要有以下幾點：（1）學生不懂如何尋難提問；（2）教學氣氛過于嚴肅，學生對老師有恐懼感，不敢提問；（3）有些學生對自己沒有信心，怕提出不合適的問題讓老師或同學笑話，所以干脆不問等。
因此我認為，教師首先要更新教育觀念，在課堂教學中，充分尊重學生的主體地位，把灌輸知識轉變為引導學生思考，把牽著學生走的教學方式轉變為讓學生積極主動地探索學習。其次，教師要樹立可親可敬的形象，不能處處擺出權威者的樣子，使學生在心理上產生壓力。
要用平等、寬容和友善的心態來對待學生。努力做好學生學習中的引導者、合作者。
再次，積極創設民主和諧的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，能夠積極思維，敢于提出自己心中的疑問。最后，要尊重學生，平等對待每個學生。
以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們提問的熱情。在學生提問時，要用信任的目光注視學生，以表示老師對他的提問很重視，如果學生沒有問題或提不出有價值的問題，也不應強求或批評，不能挫傷學生的自尊心和自信心，而要贊揚學生敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟迪。
由于我平時一貫堅持善待學生的提問，所以學生也敢于在課堂上提問。記得有一次教學“認識三位數”時，我讓學生讀一讀一些植物中的“世界之最”。
其中有一句話是這樣的：世界上最大的圓形葉子是王蓮葉，直徑可達三百多厘米。這時，有一個學生提問說：“老師，世界上真的有這么大的葉子嗎？我怎么從來沒見過？我不相信。”
學生的話很幼稚，也很天真。我沒有批評他，而是先表揚他有一種敢于懷疑的探索精神，然后給全班小朋友布置了一個課外作業：到其它書上或電腦上去查一查有關王蓮的資料，看看它生活在哪里，到底有多大？明天數學課上交流。
學生們很好奇，興致很高。在查閱活動中學生體會到在課外也能學到不少新的知識，開辟了學習的新渠道。
提問題的意識得到了保護，又使學生學到了書上沒有的知識，真是一舉兩得。總之，教師只有積極創設一種和諧的學習氛圍，學生才會積極思考，勇敢地提出各種數學問題，從而培養了學生提問題的精神和勇氣。
二、讓學生學會提問激發興趣 讓學生學會提問在學習過程中能使學生學得更主動、更扎實、更深入。當然要使學生學會提問和養成主動提問的習慣不是一朝一夕的事，而要經過一個長期的培養、訓練過程。
在教學中，教師要有意識地創設一些能激發學生思考的問題情境，促使學生產生疑問，提出疑問，而后才會進入探究問題答案的學習過程。（一）小學生年紀小，好奇心強，而好奇心是創造的起點，教師要充分利用學生的心理特點，培養學生提出問題的意識，激發學生提問，這也是對學生創造能力的培養。
例如在教學“可能性”一課時，我安排了使學生感興趣的摸球游戲。先讓學生猜一猜會摸到什么顏色的球，然后讓學生帶著自己的猜測做摸球游戲。
這時的學生熱情高漲，躍躍欲試。但是摸球的結果讓學生產生了疑問：為什么有的口袋里摸到的都是紅球？而有的口袋中沒有摸到紅球或有時摸到紅球呢？學生的問題提出后，我組織學生討論，學生會主動地根據出現的各種摸球現象進行推想，直到我揭開謎底，驗證學生的推想。
就這樣，學生在好奇心的驅使下，開始摸球游戲，隨之自然而然地產生疑問，又主動展開推理，化解疑問。學生的學習思考性變深了，自主探索的積極性與主動性更高了。
（二）在一些容易忽視，容易混淆的地方，注意努力創設啟迪發問的情境，誘使學生意識到所學的新知識與原有認知結構的矛盾，形成認識沖突，從而提出問題。如教學“有余數的除法”時，我安排學生進行分鉛筆活動。
讓學生把10枝鉛筆先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。從開始的“沒有剩余”，“到有剩余”，學生經歷了一次發現問題的過程，有的學生提問：怎么剛才正好分完，現在不能全部分完？多出來的部分怎么辦？這時，我引導學生把分鉛筆的情況按“正好分完”和“還有剩余”分成兩種情況，填在表格里，再配合閱。
如何培養學生抓關鍵詞句理解課文的能力
1、抓中心句理解課文。
很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導學生理解課文內容，設計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優美，物產豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對進一步理解課文內容起到了先導作用。
2、抓含義深刻的詞句理解課文。
課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際、聯系人物當時的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯系生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。
3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內容。
四、學生學習重點詞句教學的策略。
1、借助工具書、聯系上下文初步理解詞語。
2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。
3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。
當然，還有更多更好的培養學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。
如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
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