華閱文章網16課橋重點句子
老人把他往前推，就在他吧年親人推上去時，橋塌了。
好像是這樣的，時間太長了
我已經初一了，記性不錯吧
歸入正題
這句話表現老人無私的奉獻，先人民后群眾。同時也是個好父親，在關鍵時刻讓兒子先走，自己留下。說明他是一個好干部，好父親 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
◆水，爬上了老漢的胸膛
。《橋》這篇課文里，多次出現了關于描寫洪水大雨的句子，是為了更加突出洪水來勢兇猛，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致，渲染了緊張氣氛，反襯了老支書的威嚴、冷靜。
16課橋重點句子
老人把他往前推，就在他吧年親人推上去時，橋塌了。
好像是這樣的，時間太長了我已經初一了，記性不錯吧歸入正題這句話表現老人無私的奉獻，先人民后群眾。同時也是個好父親，在關鍵時刻讓兒子先走，自己留下。
說明他是一個好干部，好父親 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
◆水，爬上了老漢的胸膛。《橋》這篇課文里，多次出現了關于描寫洪水大雨的句子，是為了更加突出洪水來勢兇猛，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致，渲染了緊張氣氛，反襯了老支書的威嚴、冷靜。
課文《橋》每段的用一個詞語概括
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老**員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。
他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀**員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
課文可以分成三個部分：第一部分（第1~6自然段）寫人閃在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分（第7~23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。
第三部分（第24~27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。
人教版小學五年級語文下冊課文橋的詞語解釋
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。
狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。
獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。
擁戴：擁護推戴。
放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。
呻吟：指人因痛苦而發出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。
祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。
勢不可擋：來勢迅猛，不可阻擋。
跌跌撞撞：形容走路不穩。
《橋》這篇課文里,多次出現了關于描寫洪水大雨的句子,是為了什么
《橋》教案 教學目標： 1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文內容，體會文章的思想感情。 3、領悟課文在表達上的特點。
教學過程： 一、復習導入。 教師：今天我們繼續來學習《橋》這篇課文。
（橋 板書）讀題。 教師：這是一座怎樣的橋？（木橋 板書）和石橋相比，有什么不同？（石橋更牢固，木橋比石橋更容易損壞。）
教師：那在這座橋上發生了什么？（當洪水襲來的時候，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋。） 教師：是啊，可是這座橋最后被無情的洪水沖倒了。
你能從課文中找到描寫洪水的句子嗎？ 二、細嚼課文，動以真情。 1、教師：下面請同學們打開課本，快速地讀一邊課文，找出描寫洪水的句子讀一讀。
重點引導學生理解以下句子： A、“黎明的時候，雨突然大了。像潑。
像倒。” 這句話里，你讀到了什么？ （雨水之大，來勢兇猛）從哪些詞語里可以看出？你仿佛看到了什么？（看到水用缸倒下來的情景，用臉盆把水潑下來的情景。）
B、“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”（比喻） 你從中讀到了什么？ （把山洪比做成野馬，而且是一匹受驚了的野馬，可見山洪來勢之兇猛，擋也擋不住。）
（“勢不可當”是什么意思？什么東西擋不住？） C、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（擬人） 這里的跳舞是指什么？是優美的舞蹈嗎？不是，是瘋狂地亂舞。
D、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 什么叫擰笑？（面目兇惡地、聽起來令人害怕的笑聲。
體現出了洪水的兇猛與可怕。） E、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
（擬人） “竄”、“添”體會到洪水的兇惡，想魔鬼一樣，舔著人們的腰。 2、教師：是啊，這洪水是多么兇猛啊，那氣勢令人望而生畏。
可是在這樣的洪水面前，老黨支部書記卻依然沉著地指揮一百多號人安全地度過了木橋，而自己和他的兒子卻葬身在洪水之下。這場面是多么讓人感動啊。
教師：請同學們在次讀課文，把課文中最使你感動的句子劃出來，并好好讀讀，把感受寫在旁邊。 預設： A、老漢清瘦的臉上淌著雨水。
他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（老漢是如此的英勇無畏，在洪水面前卻保持得如此鎮定，要知道那是一座木橋啊，在這么兇猛的洪水面前，這橋隨時會倒啊。可老漢卻依然那樣站著，像一座山，著實讓人敬佩啊。）
（板書 英勇無畏） 教師引導學生朗讀，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。老漢……（學生接讀） 近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
老漢……（學生接讀） 死亡在洪水的獰笑聲中逼近，老漢……（學生接讀） 你看，這樣的場面，這樣的老人，怎么叫人不感動啊？ B、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一對，不要擠！黨員排在后邊！” 從“沙啞”這詞中我們可以看出老漢已經喊了很久了，可他還在喊，還在沉著地指揮。老漢的喉嚨沙啞了，但仍然那么堅定。
（板書：沉著冷靜） 為什么老人要這么喊？因為當時亂哄哄的。（板書：群眾、黨員、老漢、群眾、黨員、群眾、黨員……）這樣很危險，可能掉下水里，可能橋會塌了…… 讀：（堅定、聲音要盡量響亮） C、“竟沒人在喊，一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。”
在如此混亂的情況下，大家能夠聽從老漢的指揮，這也不能不讓大家敬佩啊。（ 板書擦除多余詞語，留下老漢、黨員、群眾。）
結果群眾和其他黨員都過了橋，留下了（一對父子）。留下的僅僅是父子嗎？還留下了老漢的（英雄無畏、沉著冷靜、大公無私、舍己為人）的精神。
D、老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子。 從中可以體會到老漢大公無私。
E、老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了 F、突然，那木橋轟地一聲，塌了。
小伙子被洪水吞沒了……一個浪頭也唾沫了他。 他們父子為了救群眾和其他黨員，犧牲了自己，多么讓人感動啊。
如果你是被救的那些村民，看到他們被洪水吞沒的時候，你會怎么做？會怎么喊？ 3、在兇惡得想魔鬼的洪水面前，他像一座山地站著；在洪水咆哮，村民亂成一團的時候，他依然沉著冷靜；在隨時都有生命危機的情況下，他如此大公無私，留下了自己的孩子。他是以為多么令人敬佩的黨員啊！他的兒子有如此偉大的父親，是多么值得驕傲啊！村民有著如此優秀的書記，是多么幸福啊！此時此刻，我想你肯定有許多話想對老漢、他的兒子、村民們說，請你把想說的話寫下來。
三、交流，總結。 雖然老漢和他的兒子永遠離開了村民，離開了我們，可他們的精神卻永遠地留在了沒一個人的心中。
當然在歷史長河中，像這樣的黨員，這樣的英雄數不勝數。如〔法〕雨果《“諾曼底”號遇難記》中的船長，同樣有著老漢舍己為人、英勇無畏的精神。
希望同學們下課去讀一讀，感受感受。
解析橋這篇課文
《橋》課文簡說
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老**員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀**員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
(1)構思新穎別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。
(2)本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。“像潑，像倒。”短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。
(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子。”這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。
選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老**員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。
五年級下冊語文《橋》的有關資料
一、教材解讀 1.課文簡說。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老**員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀**員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。 這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。
在表達方法上有三個突出的特點： （1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。
故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。
這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。 （2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。“像潑，像倒。”
短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人。”
“她丈夫和她兒子。”這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。
（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”
“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子。”
這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”
“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”
這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。 選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老**員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。 2.詞句解析。
（1）對句子的理解。 ①老漢清瘦的臉上淌著雨水。
他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
這里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。 ②木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
這里作者運用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。 （2）對詞語的理解。
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。
狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。
獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。
擁戴：擁護推戴。 放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。
呻吟：指人因痛苦而發出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。
祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。 勢不可擋：來勢迅猛，不可阻擋。
跌跌撞撞：形容走路不穩。 二、教學目標 1.認識6個生字，會寫14個生字。
能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會文章的思想感情。 4.領悟課文在表達上的特點。
三、教學建議 1.教學本課，可以由課題入手，激發學生閱讀的欲望。教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經學過的有關“橋”的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內容。
如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。
這樣做，既能夠通過閱讀期待激發學生的閱讀興趣，又有助于培養學生根據題目揣測課文內容的能力。 2.要讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。
課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老**員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識后，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，。
