華閱文章網如何培養小學生對好詞佳句的積累和運用
我們在教學中幫助學生養成良好的閱讀、積累習慣，讓學生從平時便注重基本功——詞語、句子的積累，就會幫助學生建立語言基礎的寶庫，從而為運用語言奠定堅實的基礎。
葉圣陶先生曾說過：“文章寫得好不好，雖然決定于構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。
那許多功夫都是在平時做的，并不是為寫東西做準備的。一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎。”
可見閱讀積累對習作的重要性。但現在的學生基本上都是閱讀不積累，一到習作課習作時就像擠牙膏一樣擠。
那么如何培養小學生對好詞佳句的積累呢？在平時教學中我是按照以下方式指導學生養成良好的積累習慣的：一、 準備摘抄本，并自主設計封面：首先讓學生準備一本精美的摘抄本，并為自己的摘抄本命一個好聽的名字。比如：《采花集》、《采蜜集》、《百花園》、《雜草園》等。
在此基礎上讓學生自己設計精美的封面圖案。這樣一來，學生就會對摘抄好詞佳句這項活動傾注了濃厚的興趣。
書名、封面都是學生花了很多心思設計出來的，那意味深長的書名、精美的封面圖案設計充分調動了每個學生主動去積累好詞佳句的積極性，為自己今后的習作積累各個方面的素材。從此學生把枯燥的積累變成快樂的收集，在語言的世界里自如的翱翔。
二、 采蜜——教授學生積累好詞佳句的方法指導學生摘抄也要有目標，有計劃，有具體方案，直到扶著學生上了路，幫助他們形成良好的積累習慣。1、學會分類積累。
作家手中的妙筆生花，為我們留下了很多優美精典的語句。有描寫動物的敏捷機智，如寫翠鳥，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了。
它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。”有贊美植物的品質，如寫橡樹，“挺立著一棵高高的像樹。
它是那么的粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”有描寫大自然優美風光，如寫溪水，“碧清的水流撞在巖石上，發出鈴鐺搖動般的脆響。
叮咚叮咚……大自然樂器奏出的音樂，在幽靜的山谷里回旋飄蕩。” 這些絢麗多彩，滲入意境之美的語句，可以增加學生寫作的能力。
可以積累的好詞佳句很多，面很廣。因此我讓學生給自己的摘抄本分為幾大塊：大自然篇、動物篇、植物篇、人物外貌篇、心理活動篇等等。
把自己積累的好詞佳句分類摘抄到相應的板塊中，以便于自己在習作中查閱。2、從課本中挖掘積累的素材。
語文書是最好的積累材料來源之一，所以我從課文入手，因為教材中許多課文文質兼美，易學易誦，可供學生鑒賞或臨摹。比如：在學了《燕子》這一課后讓學生把描寫燕子外形特點的句了摘抄下來。
“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加是剪刀似的尾巴，湊成了一只活潑機靈的小燕子。”這樣學生在今后習作中遇到寫動物外貌，就可以借鑒。
3、在平時的課外閱讀中，自覺養成及時積累的好習慣。閱讀是寫作的基礎，只有通過大量閱讀才能積累豐富的詞句，這寫作提供良好的知識儲備。
歸定學生每人至少有兩本課外書，主要是包括作文選，并給他們一定的閱讀時間，同時還可以讓他們互換閱讀。在閱讀中發現好詞佳句，就及時積累起來。
比如：把有關描寫春天的好詞佳句積累起來，有學生積累了“春光明媚、春暖花開、春滿人間、春雨綿綿”等好詞。4、積累形式不一，可以多樣化。
除了可以讓學生自由積累外，還可以讓學生根據老師指定的要求去積累，比如：我讓學生把從課外書中看到的有關描寫天氣變化的好詞佳句摘抄下來。也可以閱讀好同學的摘抄本，把他們本子中的精美語句再摘抄在自己的摘抄本中，據為己用。
三、釀蜜——學會將自己積累的好詞佳句運用到自己的習作中。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了運用，語言就成了無水之魚，無根之花。
語文教學易犯的毛病是失敗的積累，也就是為積累而積累。大多數老師感興趣的是詞句在摘抄本上作呆板的整齊排列，而沒有有效地引導學生在豐富的情景中生動運用并加以內化。
實踐證明，毫無運用意識的積累是徒勞的。因此，我在教學中讓學生在語言的實踐運用中豐富語言的積累。
積累是表達的基礎，而運用能強化、深化發展原有的積累。只有通過運用才能使語言內化完成語言知識的建構，還可以讓學生在語言的創造性表達中豐富語言的積累。
我在教學實踐中主要通過以下幾種途徑來提高學生的運用能力的。 1、 開展課前三分鐘活動。
充分利用每節課講課前的三分鐘，開展一些積累語言的活動。可以說說自己積累累了哪些好詞佳句，也可以說說自己在積累中的心得體會，還可以設計一些有趣的語言游戲環節等等。
比如：當學生積累了大量的成語后，可設計這樣一個環節：用不同成語表達畫面意思。一位老大爺眼含淚水，激動地說：“盼了一個世紀的奧運會終于在家門口舉行……”這時候老大爺的心情可以用哪些成語來形容？學生會興致勃勃地回答：“驚喜萬分、喜極而泣、熱淚盈眶、激動萬分、老淚縱橫、百感交集……”對學生采取輪流制，進行循序漸進的口語表達能力訓練。
這一活動目的是使每一個同學都有鍛煉和展。
如何培養小學生對好詞佳句的積累和運用
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀中用筆記下好詞、好句、能拓寬你的思路，豐富你的語言，提高你的能力，當然也就能文如泉涌，妙筆生花。《語文新課程標準》對小學生的閱讀、積累也提出了一定量的規定，并推薦了一些必讀及必背的具體篇目。可見，積累之重要。尤其是小學階段，小學生們正處于積累好詞好句的黃金時期，如果不抓緊積累好詞好句，豈不是浪費。那么如何指導小學生積累好詞好句呢？
一、激發興趣，讓學生想積累
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人如果對某方面有了興趣，就有了動力，就預示著他成功了第一步。在我校，通過對全校小學生問卷調查，發現同學們沒有專用的摘抄本，沒有自主積累好詞好句的習慣，都是在老師的要求下為積累而積累。我們要激發他們的興趣，我們可以讓他們準備一個專用摘抄本，并為摘抄本設計精美的封面圖案，命一個好聽的名字，還可以定期開展評比“積累大王”活動，對于優秀的給予表揚。這樣讓學生把枯燥的積累變成快樂的享受，在積累的世界里快樂地翱翔。
二、明確目的，知道積累什么
第一是積累語言材料。
教材里每單元的《日積月累》中，有豐富多彩的內容，如成語、對聯、諺語、名人名言、歇后語、繞口令、兒歌、古詩等，語文教材和課外書籍中也有許多妙辭佳句，都是學生很好的積累材料。
第二是積累情感。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。
例如，《草原》一文，課文用清新、優美的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，令老舍先生驚嘆、舒服，給予作者美的享受。那么作者用了哪些優美詞句來描寫美景呢？ 又表達了作者什么樣的情感呢？學生在思考中級積累了好詞好句，又能從好詞好句中體會到人物內心的情感。
第三是積累精妙的寫法。
積累運用修辭手法的優美的句子，如比喻句、排比句、擬人句、夸張句；積累抓住重點詞語把句子寫準確、寫具體、寫生動的方法。
例如《所見》一詩中“意欲捕鳴蟬”中的“捕”為什么不用“捉”呢？我先讓學生仿佛誦讀，再比較，發現“捕”比“捉”更準確、更形象，更能表達小孩想得到蟬的欲望。
三、學會方法，知道怎樣積累
1.歸類積累法
可以將有語言特色的分別歸類。如寫景物的、寫人物的、寫場面的、寫活動的、寫動物的、寫植物的等分別歸類；還可以把相同部分的集合在一起，如一帆風順 、一鳴驚人、 一心一意、 一如既往、 一刀兩斷 等都以“一”開頭；再如：心安理得、心比天高、心不在焉、心潮澎湃、心弛神往等都以“心”開頭；還可以把反義詞組成的詞語集合在一起，如：開天辟地、 翻來覆去、 顧此失彼、虎頭蛇尾、 揚長避短 、 三長兩短、口是心非 、弄假成真、七上八下等；還可以把重疊的詞語集合在一起。如：AABB式：明明白白、清清楚楚等；ABAB式：考慮考慮、研究研究等；AABC式：欣欣向榮、津津有味等；ABCC式：小心翼翼、神采奕奕等；ABB式：綠油油、紅彤彤等。
2.美文摘抄仿創法
模仿文中的優美的表達方式仿寫句子。例如，《荷葉圓圓》一文中有這樣精彩的句子：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”；小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”；小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”；小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”可以引導學生仿創：__說：“荷葉是我的__。”
3.熟記法
要寫好文章，在于要有好素材，而材料卻來源于積累，來源于生活，來源于有心，更多的是來源于熟記。書要裝到自己腦子里，變成自己的精華才算數。寫作技巧也只有在熟記下才能感悟，才能如行云流水。小學教材中要求的必背內容必須讓學生熟讀成誦。
四、學以致用，鞏固積累
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了運用，語言就成了無水之魚，無根之花。每節語文課我利用5分鐘時間，開展4人小組的交流活動。每個同學交流兩個好詞或一個好句。這樣，就使得學生的積累一下子增加到了原來的4倍，積累快，效率高。如黎舒的小組，李光輝介紹了春暖花開、春風拂面；陳康介紹了花紅柳綠、萬紫千紅；黃美琪介紹了山清水秀、鳥語花香；黎倩蘭介紹了冰雪融化、泉水丁冬。一會兒工夫，學生就掌握了8個詞語，從怎么寫到什么意思都掌握了，效果相當好。
總之，胸有成竹方能運籌帷幄，小學生只有一如既往長期堅持地去閱讀和積累，閱讀能力，理解能力，寫作能力才會突飛猛進，才會 取得更大進步。
談如何提高小學低年級詞語教學的有效性
在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學著眼于學生言語能力的發展，講求以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現“言意兼得”。詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，凸顯低年級學生習得語言的核心，為中高段的語文學習奠定基礎。為此，低年級的詞語教學要遵循“識記——理解——積累——運用”螺旋遞進的規律，讓詞語在低段語文閱讀教學中“生根開花”。
如何提高詞語教學的有效性，突出“語文味”，站穩“基礎性”，讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽？筆者認為，低年級的閱讀教學要抓住“詞眼”進行教學，讓關鍵詞語如一條根，深深扎進課文的泥土里，牽一發而動全身。《浙江省小學語文教學建議30條》第9條也曾指出：“隨課文識字應做到‘不離詞，詞不離句’，讓學生在語境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到音、形、義相結合。”在汲取大量文本營養后，破土而出，開出絢爛的創生之花。
一、詞語組塊，有章可循
在文本解讀時，教師要敏銳地發現課文生字、詞語、詞組之間的規律，對詞語進行組塊教學，使學生借助各種“思維組塊”，形成系統的、有內在整合力的認知結構，同時充分激發童真童趣。
如在教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：眼睛 翅膀亮晶晶的眼睛 透明的翅膀
眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀水花很美很美的水花
捧起很美很美的水花
如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學的有效性就不言而喻。教師可從學生已有的生活經驗出發，恰當利用多媒體等手段，積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環境中學到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
如在人教版第三冊《“紅領巾”真好》中可以這樣展開：
（伴隨美妙的音樂，師生對話）
生：（模仿小鳥叫）
教師隨機出示詞條“嘰嘰喳喳”，指名像小鳥那樣叫一叫。
生：都是口字旁。
師：是啊，小鳥和我們人類一樣，也有著自己的語言，自己的生活。讓我們到樹林里瞧一瞧。（課件出示樹林畫面）
學生自由發言。
教師隨機出示“蹦蹦跳跳”。學生立刻發現這四個字都是足字旁的。
教師出示“棱”和“撲棱棱”進行比較，引導學生發現。
生：“棱”讀第二聲，“撲棱棱”中兩個“棱”讀第一聲，仿佛小鳥撲翅的聲音。（學生邊說邊模仿小鳥撲翅的樣子舞動雙臂）
生：小鳥們有的嘰嘰喳喳地唱歌，有的在樹枝間蹦蹦跳跳，還有的扇著翅膀飛來飛去。
以上這個教學片斷中，教師利用聲音，激活孩子的記憶，啟發孩子的想象，使學生仿佛置身于清晨的樹林中，仿佛變成了一只只快樂的小鳥，自然而然意會了“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”、“撲棱棱”這三個詞語的意思，同時通過比較發現“棱”字的讀音變化，輕松快活地掌握了“撲棱棱”的讀音。教師能否把握好詞語教學抒發激情和詩意的時機，使語文課堂教學波瀾迭起，收獲較多，很大程度上取決于教師在教學中循序漸進地設計學習詞語的“腳手架”，為學生有效學習詞語鋪路搭橋。
二、遵循字理，經歷體驗
低年級學生掌握詞語的心理加工過程，更近于原型加工的方式。學生常常是通過成人指出的最好例子，或從原型中學習真實世界的概念，所以，從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，明顯要優于詞語之間抽象的比較分析。在經歷體驗中感悟詞義，在具體語言環境中有機鎖定詞語目標，前后聯系悟得詞義，這是遵循字理，經歷體驗，有效理解詞語的途徑。教學中教師可以遵循漢字的字理，適當地采用字理析詞的新方法，如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示范：
教師出示“垂”字。
學生們一絲不茍地跟著黃老師學寫“垂”字。
生：像禾苗、果樹……
字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學中運用字理析詞理解詞義，再聯系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。
感悟詞語時如果能使學生經歷獨立探究的過程，使學生經歷合作交流的過程，使學生經歷概括提升的過程，那么這樣的詞語，能成為他們說話、造句的“源頭活水”。如在教學人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味“簇擁”一詞就很有效。
教師出示野薔薇被鈴蘭花簇擁著的圖片，讓學生直觀感受。
淺談小學語文詞句教學中的幾種比較法
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題。
我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學。課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。
字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。
有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、 激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力。
日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣。養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣。
所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標。在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義。
對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性。收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果。
這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣。二、 創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望。
教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性。1、游戲化學習掌握字詞。
低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計。
如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形。對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象。
教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性。2、運用評價指導學生自主學習字詞。
學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性。
三、 抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字。
如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪。在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義。
這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果。 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應。
淺談如何提升小學低年級學生寫話能力
根據《語文課程標準》要求，作文教學在小學分為兩個階段：1--2年級為“寫話”，3--6年級為“習作”。
由此可以看出，低年級的寫話是整個作文教學的起步階段。一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”
對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點。關于寫話教學，我在教學中認真摸索，認為寫話教學首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視說話，加強閱讀、積累；再次就是加強指導與訓練。
一、激發寫話興趣，培養寫話信心 興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。二年級學生剛剛步入寫作之門，對寫話還不知從哪里入手。
為了消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，我采取下列方法來激發學生的興趣。 1、對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。
盡量找出他們的優點，并大力鼓勵，對寫得好的大力表揚。學生交上來的日記我在批改時找出寫得好的地方，用波浪線標出。
為了鼓勵學生，在日記或寫話作業后我經常用到這樣的評語：“你是一個善于觀察和想象的孩子。”“你運用了生動的詞語把**寫得非常可愛，有趣。”
“我發現你進步非常快，繼續努力，老師相信你會更好！”“你真棒，老師為你驕傲！”……發現寫得好的日記在班上及時表揚、評講，或請學生當眾朗讀，或教師朗讀，或在學習園地中展出，以此不斷激發學生的寫話興趣。 2、設計多種練習，培養寫作興趣。
為了激發學生的寫話興趣，我在教學中結合口語交際外，還設計了一些寫話訓練，學生很感興趣。在練習中，我采用多種形式讓學生的創造力得到發展，擴散思維能力得到訓練和培養。
（1）利用書上插圖，進行想象寫話訓練。國標版教材圖文并茂，色彩斑斕，我充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。
（2）通過語文實踐活動，進行寫話訓練。二年級上冊“口語交際”中“學會祝賀”的內容是給老師寫祝賀的話。
我讓學生先動手做賀卡，再把做賀卡的經過寫下來。學生興趣高漲，紛紛自己動手做賀年卡，同學們有了興趣，就會寫出精彩的語言。
有了活動的經驗，他們就不愁沒話可寫，而是有好多內容可寫。 二、重視說話，加強閱讀、積累 1、引導學生大膽說話。
口頭語言是書面語言的基礎，要讓學生會寫應該先讓他們會說。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”
在課堂上除了讓學生大膽答問、按教材認真上好口語交際課、充分利用插圖進行說話練習以外，還應該給學生提供充分的時間、機會、內容、平臺，讓他們自由的講述自己的所見所聞所想，要求學生加強與老師、與同學、與家長、與鄰居之間的口語交流，拓寬交流的范圍與對象。當然，對于低年級學生，適當的說話指導是必不可少的。
從學生入學開始，教師就要有意識地對學生進行詞句訓練，對學生進行語言訓練，使學生達到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用。 2、加強閱讀、積累。
《語文新課程標準》強調積累，規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言、警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀積累總量不少于5萬字。那么如何加強學生的閱讀、積累呢？ （1）培養學生閱讀的興趣。
從學完漢語拼音以后，教師就應該要求學生能進行課外閱讀。最直接的方法，采用家校結合的方法。
在校內，教師根據低年級的學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，并引導他們自己講故事。對于表現好的學生，要及時的獎勵。
（2） 必須加強對低年級學生的背誦要求。低年級的語文課盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。
要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。作為語文教師，應該引導學生充分利用課堂的時間積累好詞好句。
還應該給學生留出積累的時間，讓學生在教室里共閱讀，在班級里創造一個積累的大環境。作為教師，也應該而且必須抽時間，與學生共讀。
（3）做好課外積累。崔巒同志在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發生聯系的學科。
* 語文論文 低年級的小朋友，雖然生活體驗相當有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗調入到他們的腦海中，視線里，引導、啟發他們的積累。”
小朋友們都愛看動畫片，老師不妨允許他們在晚上完成作業的基礎上，看一看動畫片。動畫片里的語言生動有趣，也很有現實意義和教育功能，而積累這些豐富多彩的語言，對學生來說是沒有負擔的。
另外學生可以把動畫片里的故事記。
如何培養低中段學生積累語言的興趣理論依據
小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，而且必須指導和訓練學生積累語言。
語言積累，是小學閱讀教學的重要任務。如何培養學生語言積累的興趣呢？以下是我在教學中的嘗試，與大家共勉。
一、指導學生在理解品味語言中體會語言的魅力 《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。的確，語文教學中，心須讓學生走進文本，深入作者內心與之進行心靈的對話。
因此，必須指導學生在理解品味語言的過程中體會語言的魅力，激發積累語言的興趣。在教學《記金華的雙龍洞》一課時，我出示了作者描寫自己通過孔隙進入內洞時感覺的兩句話：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。
我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”這兩句話，寫出了作者乘船進入內洞時的真實感受，無疑是本篇課文的重要語句。
如何引導學生“體味和推敲重要詞句在語言環境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生感知作者的真實感受；然后讓學生抓住“擠壓”、“ 稍微”、“ 準會”等詞語，或聯系生活實際，或聯系課文內容，或解讀作者心情，反復讀，反復體會。學生們在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，同時獲得了情感的體驗，提高了審美情趣。
二、指導學生在掌握方法中體會積累語言的樂趣 詞語是語言的基本材料，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，充分說明了詞語的重要性。對于中年段的學生來說，理解詞語是理解文章內容，體會文章情感的關鍵， 培養學生積累語言的興趣，必須在閱讀教學和課外閱讀指導中訓練學生掌握語言的方法。
大量閱讀是積累語言材料的主要途徑，我常鼓勵學生閱讀課本，做到熟讀成誦。在古詩詞中，進行語言積累，既是弘揚祖國語言文字，又是鍛煉學生聯想和高度概括語言的再次學習。
《暮江吟》這首詩，作者以明快的語言，吟誦了夜暮時江上的美麗景色，表現了詩人對大自然的由衷熱愛。古詩中吟誦江上景物的詩篇很多，也很美。
教學時，我補充了同一作者的同類作品《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南？”對于補充的古詩，低年級學生只要求讀讀背背，而中高年級要求除讀背之外再理解一些重點詞句，并引導學生體會作者所表達的感情。通過擴充，學生在學習中，感受到了這一組古詩的共同美，閱讀的興趣油然而生。
并在反復的誦讀、領悟過程中，積累了語言，接受了潛移默化的美的熏陶。如在教學《扁鵲治病》這則寓言時，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此我在教學時放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。
我從救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回春詞語入手，從詞語引出主人公，再引出課文，一方面是激發學生的閱讀興趣，另一方面也可以讓學生積累詞匯。在教學《自己的花是讓別人看的》這篇課文前，我深入研讀教材，發現本課的詞句理解是關鍵，尤其是課文的第三段里，“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語理解更能起到以詞帶句，深刻體會作者情感的作用。
因此，在備課及教學中著力研究如何理解課文中的關鍵詞語。 首先在理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，結合語境，引導學生發現詞語，并結合生活實際，想象“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”所描繪的畫面，隨之出示課件，展現其所描繪的畫面，借助畫面，對它進行形象化的理解，這種由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累。
其次，對“應接不暇”的理解，采用重點突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用課件創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用。學生于語境中，于生活經驗中，不僅理解了詞語的意思，訓練了語言的遷移與運用能力。
最后，將詞語還原于課文，在理解的基礎上，讀出“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的不同味道，讀出課文中蘊含的意味，這樣調動學生多種感官參與關鍵詞語的感悟、理解和運用，使詞語教學鮮活起來。 另外，還教給學生一些閱讀積累的方法，讓他們在不斷的學習和訓練中體驗閱讀的樂趣，從而形成閱讀積累的好習慣。
引導學生做讀書筆記，是學生通過好詞佳句的日積月累，養成勤于筆記的習慣，對閱讀時所摘錄的好詞佳句，盡量能做到經常自我梳理，歸類“入庫”，每兩周進行一次集體交流，每學期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發霉爛掉”，從而提高積累的長久性。這對于逐步提高學生閱讀能力和寫作技巧，對培養他們嚴謹的治學態度都有著積極的意義。
除此以外，我們還可以嘗試變換一些方法，激發他們的閱讀積累的興趣。如：在班上開辟古詩詞欣賞、名言警句小專欄，讓學生充分利用課余時間進行朗誦；我們還可以定期舉行各種形式的頌讀比賽，讓學生有機會展示自己課外學習的成果。
同時，讓學生學習辦閱讀積累小報，將自己喜歡的好詞佳句、美文美段等摘。
如何培養低段小學生寫詩
兒童詩是詩的一個分支，是以兒童為對象，符合兒童的心理和審美特點的一種藝術形式。
兒童詩內容生動有趣，文字流利自然，節奏明快活潑，非常適合兒童念唱和朗誦。兒童詩短小精悍，充滿豐富的想象，又童趣盎然，非常適合學生寫作。
小學階段的學生正處于詩的年齡，他們的想象豐富，思維活躍，他們對生活的事物充滿好奇心和新鮮感。他們常常在大自然中，在日常生活中捕捉和發現能打動他們心靈的東西，他們童言無忌常常不經意地流露出“天然去雕飾”的詩性來。
兒童是天生的詩人，一個孩子就是一首詩。在他們的眼里，草兒會說話，鳥兒會歌唱，花兒會舞蹈。
兒童有著最純真的童心，他們的腦袋瓜里開著詩的花朵。進入小學后，識字量漸加，在大量誦讀瑯瑯上口的詩歌后，讓他們嘗試與他們的年齡相適應的兒童詩的寫作，不會是件困難的事。
在《語文課程標準》第一學段目標中也明確指出：要引領學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。”翻開人教版的一二年級的語文教材，我們會發現兒童詩在閱讀總篇目占有相當多的數量，這說明我們的編者越來越相信，兒童詩在孩子成長過程中，在語文學習中所產生的重要作用了。
而且在小學第一學段就適當開展兒童詩教學，讓學生在熟讀詩歌的基礎上，再創設情境讓學生進行仿和創寫，既是一種寫作啟蒙，又是語言的再度積累。有利于增強孩子們的音樂感、節奏感和形象思維能力，同時也符合課標的理念，對提高學生的語文素養和審美情趣，有相當重要的作用。
為此，筆者在語文教學中，大膽實踐，積極探索，在班級里開展了兒童詩的寫作活動，讓無忌的童言自然流淌，讓無暇的童心自由飛揚。一、走進課內 大膽仿寫——開出詩的花朵 現行的低段語文教材中安排了許多文質兼美的兒童詩，為學生進行童詩寫作搭建了良好的平臺。
如果我們對教材作進一步的分析，我們還會發現，教材中的許多詩歌如《四季》、《影子》、《比尾巴》等都可以拿來練習仿寫。從心理學角度說，人要學會一種技能，都是從模仿開始的，模仿是兒童的天性，是創作的基礎。
仿寫，既降低了兒童詩寫作的難度，又消除了學生的畏懼心理，保護了學生寫詩的興趣和熱情，而且它還是連接讀與寫最好的紐帶。著名語言專家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”
讓學生模仿文本到運用語言，在語言實踐中引發想象力，培養了自信心，培養了學生對生活的關注和思考，他們會因快樂而寫詩，因寫詩而快樂。（一）化文成詩 韻律十足在人教版中，有很多文筆優美，富有韻味的課文。
一篇優美的課文本身就是一首動人的詩，對這樣的課文我們可以讓學生嘗試著進行有個性的詩歌改編。[案例]《荷葉圓圓》是人教版小學語文一年級下冊第四單元的一篇課文。
它是一篇輕松活潑的散文詩，詩中運用比喻和擬人的手法描寫了圓圓的綠綠的荷葉。課文語言清新淡雅，充滿童真童趣，利于啟迪學生的智慧，激發學生的想象，有利用于教師創造性地使用教材。
在學完這篇課文后，筆者讓學生嘗試把這篇優美的課文改寫成一首詩歌。剛開始學生有點束手無策，不知從何下手。
教師就以小水珠為例，把它改成：荷葉圓圓，荷葉綠綠。小水珠躺在荷葉上說：“荷葉是我的搖籃。”
在老師的啟發下，孩子們也順利地改寫了小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的段落。如：荷葉圓圓，荷葉綠綠。
小蜻蜓立在荷葉上說：“荷葉是我的停機坪。”荷葉圓圓，荷葉綠綠。
小青蛙蹲在荷葉上說：“荷葉是我的歌臺。”荷葉圓圓，荷葉綠綠。
小魚兒躲在荷葉下說：“荷葉是我的涼傘。”多么富有靈性的詩句呀！只是稍稍改編了課文，就讓學生詩情迸發，身處詩的境界。
而且把課文改寫成詩歌，讀起來朗朗上口，這樣的鞏固練習，為低年級孩子喜聞樂見。（二）換詞成詩 自然貼切在一年級的教材中，有些課文雖不屬于詩歌，但其中也會有一些優美的句子。
我們可以選一些自己喜歡，又比較貼近孩子的，充滿詩意的句子，和孩子一起欣賞理解。然后再讓學生以替換詞語的方式去模仿練習。
這種舉一反三的仿寫，既降低了兒童詩寫作的坡度，又能消除學生畏懼的心理，讓兒童詩的寫作成為一件輕松的事情。【案例】《雨點兒》是一上教材中的一篇課文，它雖不能算上一首兒童詩，但課文中卻有幾優美生動的語句。
如：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。在學習此句時，可以讓學生采用詞語替換的方法模仿寫一寫身邊的事物。
學生們在學完此句后也寫道：數不清的雪花從天空中飄落下來。數不清的樹葉從樹上掉下來。
數不清的花瓣從樹上飄落下來。數不清的竹筍從土里鉆出來。
數不清的星星掛在空中眨著明亮的眼睛。數不清的花兒張開美麗的笑臉。
瞧，他們創造的詩句是多么地貼切自然。（三）補空成詩 新穎別致本套實驗教材在很多課文中都給老師留下了開發、選擇的空間，也為學生留出了選擇和拓展的空間。
教師在教學時要立足文本，開發課程資源，在這些語言的空白處，讓學生填一填，補一補，并適當進行進行拓展延伸，進行詩歌寫作。 【案例】《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。
本文篇幅較長，第二段是全文最長。
淺談如何豐富小學生的語言積累
很多老師老抱怨自己的學生在“口語交際”中語言表達能力差，詞不達意；在“寫作”中語句不通順，用詞譴句平淡。
這都是因為學生在大腦中儲存的語言很少。要學生會運用語言，就必須引導他們平時積累好語言。
一、立足語文教學，引導學生積累語言教材中的文章、詩歌、名言警句、對聯、諺語等都是經過精心挑選的，語言都非常規范，優美。因此，我在教學中非常注意引導學生積累語言。
1、在摘抄中積累詞語。摘錄課文中的優美詞句，這既可讓學生加深對課文語言的感受，又能起到積累語言的作用。
在每個學期的第一堂課，我都會指導學生準備一本筆記本，并在筆記本中設立“成語集錦”、“名言警句”、“經典之句”、“趣味對聯”等欄目，作為抄寫課文中常用的詞語、成語、諺語、對聯、名言警句，文章中精彩的句子或片段用，并做到勤抄勤讀常用，以加深印象和理解。2、在背誦中積累語言。
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。課文中有大量的語言，而且語言的概念和規則紛繁復雜，有些語句非常優美、生動、具體，背誦這些詞句，對充實學生的語言有著很大的幫助。
背誦是積累語言的有效方法，背誦有助于語言動作技能的形成。因此，在教學的過程中，我要求學生一定要會背誦課文中要求背誦的文章、段落、句子等，讓學生從背誦中達到積累的目的。
二、拓寬課外渠道，豐富語言積累既然語言學家說語言七成得自課外，這個課外包括“課外閱讀”、“語文活動”、“語文實踐”和自然社會大課堂給予語文的隱性教育，課外的語言更為五彩繽紛。那么，我們教師更應該重視引導學生在課外積累語言。
1、在課外閱讀中積累語言。畢竟課本的文章的數量、類型等有一定的局限性，所以要引導學生進行課外閱讀，在擴大閱讀量中積累語言。
但是如果學生對課外閱讀不感興趣，找不到適合自己的好書，那么在課外閱讀中語言就成為空談。因此，我結合學生的實際和教學的需要，給學生推薦適合他們喜歡讀的書目，激發他們課外閱讀的興趣。
（1）根據學生的實際推薦讀物。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言、卡通等活潑有趣的讀物。
高年級的學生喜歡文學精美、勵志，科技等方面的內容，可推薦他們讀科普、世界名著等讀物。而經過多年的經驗積累，我知道中年級的學生喜歡情節曲折生動的故事，我便推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等讀物，收效至佳。
（2）根據教學需要推薦讀物。引導學生閱讀和課文相關的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累。
如學《小攝影師》時，我便趁機向學生推薦高爾基的名著《童年》、《在人間》、《海燕》等著名作品和散文詩。這樣既培養了學生的閱讀的興趣，又拓寬了他們的閱讀面，收益也隨之增加。
2、在收看影視中積累語言。大部分的學生很喜歡看電視、聽廣播、上網。
確實現在媒體的作用及吸引力都非常大，電視節目豐富多彩，廣播內容五彩紛呈。我做到通過正確的引導讓學生收看合適的電視節目，收聽合適的廣播節目，讓他們在收看和收聽中學習語言和積累語言。
（1）在觀看、收聽少兒節目中記錄趣味性的語言。少兒節目中有很多語言具有形象性、趣味的特點。
如CCTV—少兒頻道播放的動畫片《黑貓警長》、《蠟筆小新》、《櫻桃小丸子》等，都是小學生喜聞樂見的節目，我要求學生們平時在觀看、收聽節目的過程中記下有趣的語言。（2）在觀看其他節目中記錄鑒賞性語言。
我還推薦學生收看新聞聯播、法制節目和廣告。新聞聯播的語言規范、簡明得體；法制節目中的語言發人心省；廣告詞精練達意。
我在指導學生收看這些節目時，要求學生在受到教育或享受娛樂的同時有意識地記下好詞佳句，積累語言。3、從社會生活中積累詞句。
語言在社會中無處不在。如在一些工廠里的墻上寫著“今天的質量就是工廠明天的生命”；在保險公司貼著“一聲承諾、承諾一生”；在移動電訊大廳寫著“真誠到永遠”、“溝通從心開始”；在公園的標語牌寫著“小草有生命，腳下請留情”；在學校的教學樓貼著“學會做人，學會求知，學會健體”；住宅的大門上貼著春聯：“春夏秋冬行好運，東西南北遇貴人”等，這些優美的語句，都非常值得學生積累，并要掌握，會運用。
我注意引導學生養成平時善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，這樣做有利于學生在腦海中不斷積累語言，學生的語言才會富有靈活性。我經常鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，鼓勵學生多留意周圍的諺語、對聯、歇后語、精妙的廣告詞、精練的標語和一些趣味無窮、意味深長、幽默恢諧的群眾語言，并隨時記錄在筆記本上。
積累語言的渠道千萬條。而學生積累語言的目的在于運用語言。
我們教師應該為學生創設運用語言的機會，落實好每個單元中的“口語交際”和習作，鼓勵學生在“口語交際”和“習作”中運用，多用學過的優美的詞句，舉行“成語接龍”、“講故事”、“演講”、“辯論”等。
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