華閱文章網心理學雙詞句的例子
兒童通常是在一歲半以后進入雙詞句階段。這一階段早期，兒童開始把兩個詞以不同的方式組合在一起來表達語義。兩個詞的結合有著句子一樣的語音模式，兩個詞之間也有著明確的句法關系和語義關系
除此之外，這一階段的語言開始反映句型的區別，如否定句、祈使句和疑問句。
雙詞句階段
如：Mama * * * pretty
句子的各種詞序表達了各種語法關系和語義關系。如，
1） 擁有者與被擁有事物的關系：Mama book.
2） 主謂關系：Daddy go.
除此之外，雙詞句具有以下特征：
1） 雙詞句缺少表示句法關系的形態形式。
2） 雙詞句中的代詞使用很罕見。
3） 同時根據表達的語境不同，雙詞句可以表示不同的語義關系和功能，如： Mama Book可表示以下的語義：
(1) This is Mama's book.
(2) Mama gave me the book.
(3) Mama is reading the book.
通過使用雙詞句，兒童積極主動與成年人進行交際。這種交際大大有助于兒童的語言習得。
表達言語行為的語句具有怎樣的特點
表達言語行為的語句具有怎樣的特點 領會掌握和理解語言學研究范疇，人類語言的區別性特征以及語言學研究中的重要概念：規定性和描述性；共時性和歷時性；口頭語和書面語；語言和言語；能力和運用。
識記定義：語言學、語言、任意性、創造性、二重性、移位性、文化傳遞性 第二章 音系學 領會掌握音系學和語音學的相似性和相異性、音系的序列規則、同化規則和省略規則；超音位特征對語義的影響；了解人類的發音器官、元音和輔音的分類原則，并能利用這些原則對語音進行分類與識別。 識記語音學、寬式和嚴式標音法、音素、音位、音位變體、音位對立、互補分布、最小對立對以及超音位特征。
第三章 形態學 領會掌握構詞規則和構詞方法、和復合法的書寫特征、句法特征、語義特征和語音特征。 識記形態學、語素、自由語素、黏著語素、詞根、詞綴、屈折詞綴、派生詞綴。
第四章 句法學 領會理解句子的基本成分和類型、句子的組合規則、句子的線性與層次性、深層與表層關系以及普遍語法原則。 識記句法學、層次結構、語法范疇、語法關系、短語結構規則、X-標桿理論、普遍語法。
能利用所學的語法學知識分析相關問題。 第五章 語義學 理解掌握語義研究的幾種主要理論：命名論、意念論、語境論、行為主義論；主要的意義關系；意義分析的兩種形式：成分分析和述謂結構分析；句子間的語義關系：如：同義關系、矛盾關系、蘊涵關系、預設關系、矛盾句、語義反常等。
識記定義語義學、意義、所指、同義關系：方言同義詞、文體同義詞、表情意義和評價意義相異的同義詞、搭配同義詞、語義相異的同義詞；反義關系：可分等級反義詞、互補反義詞、關系反義詞；多義現象；同形同音異義現象；上下義關系。 第六章 語用學 領會掌握語用學與傳統語義學的區別、語境、句子語義與話語語義的區別、言有所為與言有所述的區別；言內行為、言外行為和言和行為；Searle的言外行為分類以及闡述類，指令類，承諾類，表達類和宣告類的言外之的；能夠使用言語行為理論和會話原則解釋一些語言現象。
識記定義語用學、合作原則、數量準則、質量準則、關系準則和方式準則； 第七章 歷史語言學 領會掌握研究語言變化的目的與意義；語言變化的本質；英語歷史發展的主要階段以及各個階段的特點；英語系統的語音變化、形態變化、句法變化、詞匯變化、語義變化；語系的劃分，尤其是印歐語系；語言變化的原因：如語音同化、規則的簡化、內部借用、規則的細化、社會因素和文化傳播等。 識記歷史語言學、歷時語言學、原始語、語系、同源詞、古英語、中古英語、元音大變位、詞尾音脫落、插入音、語音變位；合成法、派生法、首字母縮略法、混合法、縮寫法、略寫法、逆成法等；語義的廣義化、語義的狹義化、語義的演變等。
第八章 社會語言學 領會掌握語言與社會的關系，交際場景中各種社會因素對語言使用的影響；明確語言使用中的各種變體的本質特征，如地域變體、社會變體、語域變體等；理解黑人英語的語言特征、男性與女性的言語特征；弄清禁忌語和委婉語的本質聯系，稱呼語與社會因素的聯系；雙言與雙語現象、共同語（Linguo franca）與洋徑浜語（pidgin）以及標準語與非標準語的相似性和相異性。 識記定義社會語言學、言語社區、社會方言、地域方言、個人言語、語域、標準語、通用語、洋徑浜語、克里奧爾語、雙言現象、雙語現象、民族方言、教育變體、年齡變體、性別變體、稱呼語、俚語、禁忌語、委婉語。
第九章 心理語言學 領會掌握語言的生理基礎、語言側化、語言的中樞、語言習得的關鍵期以及語言與思維的關系；蓋奇案例、吉妮案例以及兩耳分聽實驗的語言學意義；各種功能在左右腦中的側化以及語言中樞中的布羅卡區、韋尼克區和角形腦回在語言感知、理解和表達中的作用；了解有關語言與思維關系的一些早期觀點；弄清薩丕爾—沃爾夫假設，并能夠從詞和意義的關系，語法結構，語言的可譯性，第二語言習得，語言與世界觀等方面對薩丕爾——沃爾夫假設進行批判；明確語言的主要功能以及語言對思維的影響。 識記定義：心理語言學、大腦皮層、側化、右耳優勢、關鍵期、語言決定論、語言相對論、薩丕爾—沃爾夫假設、自我交際、無聲言語、有聲思維 第十章 語言習得 領會掌握人類語言能力的生理基礎和發展過程；語言習得主要是語法規則的習得；第一語言習得與第二語言習得的相異性和相似性；第一語言習得發展過程的各階段、各階段兒童語言的特征以及第一語言習得中語言輸入、交流的作用，語言教學的作用，糾錯與強化的作用和模仿的作用；Krashen有關習得與學習的區別；第二語言習得中語言輸入的作用，教學的作用以及年齡、動機、語言文化輸入、個性等個人因素對第二語言習得的影響。
識記定義：語言習得、幼兒保育人言語、行為主義的學習理論、獨詞句、雙詞句、多詞句、電報式言語、語言轉移、干擾、對比分析、語際語、語言僵化、動機、介入性動機、工具性動機、語言文化移入等。
從語音、詞匯、語法三個方面論述嬰幼兒言語發展的特性
三、言語的發展從1歲左右起，兒童進入正式學習語言的階段，在短短二三年時間，兒童就能初步掌握本民族的基本語言.嬰兒言語的發展過程大致經過三個階段，即單詞句，雙詞句和完整句.（一） 單詞句（1~1.5歲）一般說，嬰兒在1歲左右說出第一批單個詞，在10~15個月之間，嬰兒每個月能掌握1~3個新詞，到15個月時，嬰兒就能用這些已掌握的詞說出一些“單詞句”.隨后嬰兒掌握新詞的速度明顯增加.到19個月時嬰兒已掌握50個詞，此后掌握新詞的速度再次加快，25個以上/月，進入詞語激增時期.詞語的增長為嬰兒語句發展提供了材料.嬰兒從20個月開始進入詞的聯系和語法生成時期，開始進入雙詞句階段. 單詞階段兒童言語的特點：2 單個字或單音重復：此階段兒童最易掌握的是他們經常接觸到的，最熟悉的只有一個字的詞.例雞、貓、狗.對那些包括兩個不同發音的詞，如汽車他們都自行進行簡化，簡化為“汽”或“車”對于單音重復的詞也較易掌握.例媽媽、爸爸、狗狗、寶寶.2 一詞多義：由于這個年齡的孩子對詞的理解不準確，說出的詞往往代表多種意義，如兒童最先接觸到球，而后對類似的東西，如蘋果、土豆甚至扁圓形的鈴都叫球.ma ma 可能表示各種請求.2 以音代物：對于能發出聲音的某些物體，孩子們往往用象聲詞代表該物體.如把汽車叫“笛笛”、把小狗叫“汪汪”、把小貓叫“妙妙”.2 以詞代句：這階段的孩子不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子，如媽媽一詞，可以代表多種意思，包括媽媽抱、媽媽來、找媽媽等，聽者需借助情境才能理解. 到了15或16個月間，嬰兒開始能用兩個單詞連續或間斷的陳述事物的狀態表，表達自己的愿望或看法.例如“要 … 貓貓” “明明 … 餓” “飛… 鳥”，這個詞的間斷關系可能是“主--謂”“謂--主”“賓--謂”“謂--賓”.但是這類語言的數量還不多.接近1.5歲時，這類語言逐漸增多.這表明嬰兒正在向“雙詞句”過渡，并始初步獲得了基本的句法結構.在單詞句后期，即17個月左右，兒童開始能與成人進行稍長時間的談話交流.如在孩子1歲后，家長給孩子買了一本故事書，孩子經常聽以后，就可以和成人一起把故事更概講出來.講的過程中，往往給成人補充關鍵動詞，并用動作補充說明.注意：在單詞句階段及整個嬰兒期，兒童對語言表現出極大的興趣，常纏著成人給他講故事，喜愛重復、百聽不厭.成人應注意滿足孩子的這一強烈需要，選一本生動有趣，情節簡單，畫面清楚的畫冊，經常給孩子講講，這對兒童言語的發展是非常有益的.（二） 雙詞句（1.5~2歲）1 .5歲以后，孩子說話的積極性提高，說出的詞大量增加.2歲時，可達270個詞. 嬰兒大約在20個月左右說出第一批雙詞句：他們學會把兩個詞放在一起表達明確的思想.例如：“明明奶”“娃娃掉”“踢球”.雙詞組合能更完整更確切地陳述思想，而且使用了簡單的語法.由于嬰兒詞匯量在20個月以后增長很快，出現了又一個語言激增時期，例如一名男孩19個月時第一批雙詞句共14句；20個月增加到24句；隨后三個月里分別增加到54、89和250句，到24個月猛增到1400句；25個月劇增到2500句.雙詞句階段兒童言語的特點：2 嬰兒講的雙詞句已具備了句法的基本成分.例如，主、謂、賓俱全，但使用中常被省略，主、謂、賓三部分常被漏掉其中之一部分，因此成為雙詞句.2 嬰兒講的雙詞句有兩種組成形式：一種是“主詞句”，即圍繞主詞展開的句子，在主詞（如“更多”“沒了”“嘿”等）前或后加上一個動作，一種屬性或一種狀態的詞，“沒了牛奶面包水”“更多衣服、鞋、帽、玩具.”一種是“電報句”，這種主句子不存在主詞，像電報語言“吃飯”“踢球”“上街了”.2 雙詞句的生成規則有兩種：中軸開放性規則，即中軸不變，根據需要在其前或其后連接一個關于事物、動作和屬性的詞.這種規則常用來生成主詞句.范疇對應式規則，要求生成雙詞句的前后兩個詞來自不同的“范疇”，在種類和性質上完全不同，但是這兩個詞必須保持其內在的有實際意義的聯系.（三） 簡單句及語法掌握（2~3歲） 嬰兒到兩歲左右終于把那些句法上不完整，不連貫的句子擴展成包括主語、謂語和賓語的完整句子.而且學會使用一些介詞、冠詞、助動詞、感嘆詞，他們會說“這是明明的”“貓貓爬在床上睡覺”“咳，小汽車壞了”.句子特點：2 句子從混沌一體的逐漸分化.兒童早期的言語功能有表達情感的、意動的和指物的三個方面，最初三者緊密結合，而后逐漸分化.幼兒早期的語詞是不分詞性的，而后逐漸分化.2 句子結構從松散到逐步嚴謹.例如“你吃筷子”→“小免子把蘿卜放在筐子里”.2 句子結構由壓縮、呆板到擴展靈活. “嗚嗚嗚”→“爸爸坐火車去北京”. 研究指出，20~30個月是嬰兒掌握語言特別是基本語法和句法的關鍵期，到36個月即3歲時，嬰兒已基本掌握了母語的語法規則系統.四、嬰兒言語發展理論嬰兒為什么能在1---4歲左右的短短幾年中，不經過正式的訓練而基本上獲得社會上通用的語言？他們是怎樣獲得的？其內在機制是什么？這是當代心理學和發展心理語言學中最尖銳復雜的基本課題之一.到目前為止，已先后出現了，四種具有廣泛影響。
詩句的語言特點？
一般說來，詩歌語言常見的有以下一些特點：
(1)、清新.表現為語言新穎，不落俗套.如王維的《山居秋暝》就是如此.
(2)、平淡.也稱質樸.表現為使用白描，不加修飾，真切深刻而又平易近人，直接而明朗.如白居易的《村夜》：“霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕.獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪.”如畫一般的山村之夜在作者的筆下如此寧靜，如此祥和，而如此生動地展現出來.
(3)、絢麗.主要指富麗的詞藻，絢爛的文采、奇幻情思.如李商隱的《板橋曉別》：“回望高城落曉河，長亭窗戶壓微波.水仙欲上鯉魚去，一夜芙蓉紅淚多.”本來是一次生活中常見的離別，經過詩人那特有的奇幻絢麗的語言，便將現實與幻想融為體，創造出色彩繽紛的童話般的幻境.
(4)、含蓄.指意在言外，或引而不發，或欲說還休.如杜牧的《將赴吳興登樂游原一絕》：“清時有味是無能，閑愛孤云靜愛僧.欲把一麾江海去，樂游原上望昭陵.”詩人托事于物，以登樂游原起興，說到望昭陵便戛然而止，不再多說一字，但他對祖國的熱愛對盛世的追懷，對自無所施展的悲憤，無不包括在內.
(5)、簡潔.指干凈利落，言簡意賅.如賈島的《題李凝幽居》“閑居少鄰并，草徑入荒園.”十個字便將幽居的特點托出.再如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅.”僅十個字即寫出了環境的清冷，鉤勒出空曠寥廓、幽寂冷漠的背景.而“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這十個字突出垂釣老人孤獨傲岸，抗風斗雪的傲然之氣和不屈精神，把詩人雖在逆境之中，雖覺孤獨寂寞，但決不同流合污的氣節展露無遺.這些作品均是簡潔的典型.
1歲半到3歲嬰幼兒語言特點和訓練的目標是什么
說話能力培育的關鍵期：1歲半到3歲，是兒童語言快速發展期，也是說話能力培育的關鍵期。
從1歲半開始，嬰幼兒對語言的理解程度進一步加深，自己說話也從單詞句、雙詞句向完整句過渡。那些無意義的發音現象已經消失。
但由于發音器官不成熟，也存在許多語言錯誤，如“汽車”不會說，只會說“車車”，把“老公公快快來”說成“老東東快快來”等。這個時期的培育目標，一方面要繼續加強“聽”話能力的培育，另一方面則要鼓勵孩子多說話，培育他說話的興趣和能力。
具體目標可以定為：喜歡聽和諧悅耳的聲音、樂意聽別人說話；喜歡聽成人講述玩具、圖片上的物體以及念兒歌、講故事，并能參與念兒歌、講故事，喜歡翻閱圖書，說出自己的姓名、年齡、回答別人的問題，能說方言或普通話的詞，并能讓別人聽懂、能積極主動的學習新詞和新句型，喜歡在游戲中和同伴交談等。 到3歲時，還應該讓孩子能聽懂普通話，會認真傾聽別人說話，能在集體中講述自己的請求和愿望，并能感受文學作品，學習文中的詞句，能看圖說話，喜歡看書，養成良好的閱讀習慣。
