華閱文章網怎樣讓學生很自覺地積累詞句
語文課程標準指出：“要指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累”。語言的積累包括“積累詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”、“積累課文中的精彩句段”等等。積累詞語是最基本的。積累足夠的詞語，對學生語文素養的形成與發展具有十分重要的作用。所以幫助學生牢固地掌握詞語，豐富詞語，是語文教學的一個重點。
一、引導學生正確理解詞語心理學研究表明：機械記憶在效果上總比意義記義差。學生對于那些沒有真正理解的詞語是不容易記住的，更談不上恰當的運用。為此，在閱讀教學中教師要注意引導學生正確理解詞語，不僅要理解詞語的本義，而且還要弄懂詞語在特定語言環境中的含義。例如在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，魯迅回答他的侄女說：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“黑洞洞”和“碰壁”這兩個詞語，在這里是比喻的用法。“黑洞洞”指的是舊社會非常黑暗，沒有光明，沒有前途；“碰壁”是指人民在舊社會里沒有絲毫的自由，革命者處處遭受迫害。只有讓學生懂得了詞語在課文中的意思和用法，他們才能牢固地雇這個詞語，用的時候才會少出差錯。
二、啟發學生準確、靈活地運用詞語，學生是否真正掌握了某個詞語，要看他能不能把這個詞語恰當地運用到具體的語言環境中去，這時可以通過對意思相近的詞語的辨析，啟發學生準確地運用詞語，這樣能使學生對詞語理解得更深，掌握得更牢另外，在準確運用詞語同時，還要啟發用詞的靈活性。在漢語詞匯中，常常可以用不同的詞語來表達同一個意思，因此在豐富學生詞匯的教學中就要充分注意這種靈活性。如“差點兒”、“幾乎”、“險些”這幾個詞表達的是同一個意思，要讓學生靈活地運用。
三、創造條件幫助學生不斷地鞏固詞語積累詞語就得不斷地同遺忘作斗爭，對于已經學過的詞語，反復抄寫固然可以產生機械記憶的效果，但用這樣的方法積累起來的詞語往往是消極的。要把消積詞語變為積極詞語，特別需要經常運用，反復鞏固。 （一）聯系課文實際，讓學生說出同義詞，如在《小馬過河》一文中有句話：“聽了松鼠的話，小馬立刻收住了腳步”。教學時，讓學生“立刻”換成一個意思與它相同的詞語，通過換詞練習，學生不僅鞏固了已學過的詞語，而且開闊了思路，提高了學習語文的興趣。 （二）詞語歸類。將學過的同義詞同類詞進行歸類整理，對積累詞語，鞏固詞語是很有幫助的。在教學中，筆者常適時地對學生進行這方面的訓練。如讓學生寫出與“看”意思相同的詞，學生就寫出了“望”、“瞅”、“瞟”、“瞻仰”、“俯瞰”等，而且還掌握了詞語之間的差別。在教學《難忘的一天》時，文中出現了好幾個描寫心情的詞語，學生找出文中這些詞語后，又說了好多表示心情的詞語，并一一寫在詞語本上。另外，將把描寫人物臉部表情的詞集中起來，把描寫顏色的詞進行歸類等等，對提高學生的分析，概括能力很有幫助。
（三）一詞多義的辨析，同一個詞在與不同的詞組合時有不同的含義，如“打”字，“打毛衣”作“織”解，“打傘”作“撐”解，“打球”作“玩”解等等。教學中適時作這樣的辨析，學生對詞語的理解就會深刻運用就會自如。 四、加修飾詞如“說”字在有對話的文中出現較多，一次教學時，筆者讓學生在“說”前加字，學生舉出了“敘說”，“述說”、“細說”、“亂說”、“大聲說”、“親切地說”、“輕輕地說”……學生越說越有勁，在不知不覺中起到了鞏固詞語，豐富詞語的作用。
幫助學生積累詞語是小學語文教師義不容辭的責任，只有運用恰當的方法，使學生在具體的語言環境中去理解詞語，鞏固詞語，才能達到積累詞語，提高語文素養的目的。
如何可以讓小學五年級的學生把生字記牢記準
聯想記憶法，將生字形象化，編個故事什么的，吸引人就有效果了么 回答者： 小資女的5555 | 二級 | 2011-7-4 09:38
可以編口訣，然后還記不住的話可以用字謎，或是為這個字組詞，根據詞語來解釋。 回答者： 沁心雪花 | 三級 | 2011-7-4 09:43
讓孩子通過字的形進字區分，結構，部首，猜字謎，偏旁等方法巧妙記住。
如：運用猜字謎方法：門里有個人，組成詞語，星星在眨眼。答案：（閃） 回答者： 艾莉雪莎 | 一級 | 2011-7-4 17:13
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怎樣進行小學語文字詞句篇的教學
小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。
那么，教師要激發學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。
我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。 一、自編歌訣激發興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發學生學習興趣。
尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。
例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。
而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。
此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。
老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。二、授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。
學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。
例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。
針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”
讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。
背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。
這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。
例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。
多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。
三、教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。
老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。
讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。
四、分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。
在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。
對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。
怎樣能牢固記住小學的生字
親愛的樓主：
怎樣才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？我認為，只有在教學中發揮學生自主學習的作用，才是解決這一難題的有效辦法。
想讓學生自主學習，教師努力調動學生學習生字的興趣是關鍵，教給學生科學的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅持兩手抓，相信學生一定會樂學、會學、想學。為此，在教學中，我采用各種方法讓學生充分地動起來，做到了三動：
一、眼動
觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。人信息的獲取60%~80%來自視覺。培養仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。我國的漢字淵遠流長，形體優美，一字就是一幅畫。在教學生字“**、月、水、火”時，學生已經通過對比象形字和現代漢字記住了它們。我告訴學生：許多漢字都是由事物本身形態演變而來的。在教學生字“鳥”時，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學生觀察“鳥”字，在學生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。后來，學生通過自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。
二、口動。
兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。它們瑯瑯上口，易念易記。在生字教學中，給一些生字編兒歌或口訣是學生喜愛的識記方法之一。在教學生字“時”，我編了口訣：田里長草了。學生很快就記住了“苗”字。我鼓勵學生大膽發揮想象，自己創作，學生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學們的贊賞、肯定時，更是得意萬分。如學習“告”字，一位學生說：一口咬去牛尾巴。在認識“溪”字時，我教學生念兒歌：三點水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。學生舉一反三，在學習“孩”字時，學生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。
三、手動
眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學中，我制作了活動卡片。如教學“清、請”時，我用活動卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學生識記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學生自己動手制作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習”字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進行變換演示，學生既動手又動腦，很快就記住了。在復習生字時，復習方法枯燥無味，學生缺少復習興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復習。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。如其中一個學生打出偏旁“亻”口中念“單人旁” ，另一個學生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。
當然，在生字教學過程中，不僅僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動……不管如何調動學生學習生字的積極性，都要充分發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人。
祝您步步高升
期望你的采納，謝謝
如何提高小學生字詞句的應用能力
現在大家在小學階段從低年級到高年級采用的方法一般是“造句、寫**記、寫作文”，這個過程是符合小學階段學生心理規律的，但具體操作方法值得商榷。
造句一般是拿一個詞讓學生寫一句話，即使是兩個詞，也僅僅限于“只有……才……、不管……都……、如果……就……”等等，難度過低，是否可以把一些近義詞比如“高興、喜歡”，容易混淆的詞如“優雅、優美”等，放在一起，讓學生造句，通過造句，加深學生對詞句的理解，同時又可為以后作文打下良好基礎；關于**記，我個人認為，培養學生寫**記當然是個好習慣，但實際工作中，大部分老師把這個環節當做要求學生每天一篇作文來運用，這樣不僅會讓學生養成應付作業的壞習慣，而且還可能造成學生對**記的錯誤認識，所以我認為對學生記**記應鼓勵而不做硬性要求，如想陪養學生每天寫作的習慣，可以在課堂上寫幾個字或詞，要求學生寫一段話，把這些詞全部營運到其中，字、詞的數量和作文字數應根據學生年齡和程度的提高逐步增加。這種辦法，小學階段3年級以后就顯得尤為重要；關于作文，應找一些學生耳熟能詳的題目，在3年級后，甚至可以不規定題目，只規定字數，讓學生自由發揮。
這樣不僅鍛煉了學生對字詞的把握能力、提高了寫作水平，甚至對學生的發散思維也是一種鍛煉。
如何讓小學生把字寫好
1 前進路小學 溫璐思 2006-8-10 讀了呂繼尚的《“字如其人”與學生寫字如畫符》一文，我深有感觸。
呂老師說，去年批改小升初考試作文，字寫得好看的學生不到5%。有的學生用電腦打字就很麻利，一旦寫字就似蜘蛛爬，“忽大忽小，歪七扭八”，簡直難以分辨。
在現實生活中，能寫好一手好字還是很有好處的。呂老師也表示，在重大考試中，字跡清楚、工整的作文比較容易得高分，因為判卷老師看得心情舒暢，評分起點自然要高一些。
教育學者蔡女士認為，書法是中國文化的重要組成部分，如果青少年連自己的字體都不重視，就更不用指望他們繼承和發揚我國的書法藝術了。因此，她呼吁在教育過程中，要向孩子們說清書寫的意義，在基礎教育階段應該嚴格要求。
全社會一起重視青少年寫字滑坡的現象，加強學生漢字書寫的基礎和技能訓練。人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊要求會寫的字共有 100 個，這些字都是按照漢字的字形規律編排的，要求學生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規則，扎實地把字寫正確、寫美觀，從而打下堅實的寫字基礎。
怎樣才能讓學生體驗到寫字的樂趣，順利地完成新課標規定的這一教學任務呢？ 一、為學生樹立一個良好的榜樣 1、潛移默化，無聲引導 教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。
“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。
平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。
學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。
不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。 2 2、互換角色，變被動為主動 有時，還可以創設一種新型的師生關系。
在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動。在平時的寫字教學中，我也想辦法讓學生對寫字始終充滿興趣，有時是我當老師，指導他們寫字，而有時則是請學生們做老師，我做他們的學生。
這時候，學生們都樂開了，個個搶著要做我的老師。而我這個“學生”卻有點“笨”，有時把字寫到上半格，有時把字寫歪了，有時又畫倒筆，“小老師”們可認真了，一一地給我糾正。
直到我在田字格中把字寫規范，寫端正了，才興奮地嚷道“對對對，你真棒”！在這種新奇的學習方式中，學生們的學習變得更主動、更投入了，而師生的關系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學生練習寫字時，有的學生在遇到難寫的字時，總會叫我，“溫老師，這個字我不會寫，您能教教我嗎？”，每當此刻，我總會握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當我握住那一雙雙暖乎乎的小手時，我心里就會涌起一種異樣的感動。
因為此刻，學生不僅僅把我當作師長，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾于過去的“師道尊嚴”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認真地寫好每一個字。
3、照顧差異，因材施教 另外，在寫字教學中照顧學生群體上的認知差異，做到生生互動，因材施教。由于新生剛入學，學生存在著年齡上的差異和學前基礎方面的差異，有些字對有的學生來說不全是生字，他們不僅會認，而且會寫。
我就請他們當“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們在教其他同學的同時，也體驗到了一種成功的喜悅，學習也變得更自信了，而對其余的學生來說，這也是一種奮發的促進劑。 二、重視學習過程的優化 心理學研究證明，學習是學習者調動眼、耳、口、腦、手多種身體器官來認識新事物、掌握新知識的過程。
在這個過程中，眼、耳、口、腦、手都有其獨特的作用，只有這些器官協同活動，才能取得最佳的學習效果。識字、寫字也是一個學習過程，這個過程安排得合理，字就能記得快，記得牢，取得事半功倍的效果，反之，就是寫上很多遍也未必有用。
經常教低年級的教師會發現，字掌握得好、寫得漂亮的，往往不是那些頭腦特聰明、數學特好的學生，而是學習態度好、對語文興趣濃、課堂上特別活躍的學生。這些學生的共同點是會觀察，會評論。
一個新字出現，他們能夠比較準確地看清字的筆畫、結構以及各部分的位置， 3 并能較流利地說出記字方法。這樣他們能夠在較短的時間內使生字在頭腦中留下深刻的印象，保持長時間不忘記。
而有些學生不參與這個學習過程，只靠一遍一遍地機械抄寫來強化記憶，即使當時記住了，過不了幾天又會忘記。因此，識字、寫字教學必須重視學習過程的優化。
1、“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程 認識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規律，從而提高識字、寫字水平的。 （1）學會觀察田字格中的范字 田字格中的字是學生學習和模仿的。
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