華閱文章網
正版的黃金格作文在那能買到 大概的多少
1、小學版《黃金格作文》，采用的是“詞句導引作文訓練法”。
北京大學音像出版社出版，8張專家講座光盤+1本作文指導教材，定價：385元
胡國華老師根據小學生的學習心理特點獨創了這套作文訓練法。該套訓練法就如同寫字、繪畫一樣，從描紅、臨摹開始，從寫“正楷”字開始，然后再寫“行書”、“草書”，通過系統的訓練，一步一步地學習和提高寫文章的技能。在胡老師的指導下，課堂上的小朋友都是即興寫作。每位同學只要認真學習，就能收到立竿見影的奇效，都能出口成章，下筆成文，寫出文面流暢、文采飛揚、文思敏捷、文品高雅的好文章。
2、 初中版《黃金格作文》，采用的是“章法導引作文訓練法”
北京大學音像出版社出版，8張專家講座光盤+1本作文指導教材，定價：385元
章法，就是文章謀篇布局的方法，就是文章的結構樣式。胡老師從文章結構及思維規律訓練入手，提煉總結出橫列式、對照式、縱貫式、扇面式、子母式、環套式六大基本結構。通過三大黃金立意破解立意平淡癥，六大黃金脈絡突破章法混亂癥，九大黃金語言錘煉法突破語言貧血癥。從而激活學生的創作思維，開啟學生的精神家園，掌握巧妙的寫作技法，寫出文面流暢、文采飛揚、文思敏捷、文品高雅的高分作文，經典佳作。
3、 高中版《黃金格作文》，采用的是“按格有序作文訓練法”
北京大學音像出版社出版，8張專家講座光盤+1本作文指導教材，定價：385元
“格”乃文章的章法結構，“序”乃作文訓練的程序。這種作文訓練法是從文章三大要素入手，在“按格訓練——學會變格——不拘一格——自成風格”的訓練過程中，通過三大黃金立意破解立意平淡癥，六大黃金脈絡突破章法混亂癥，九大黃金語言錘煉法突破語言貧血癥。從而激活學生的創作思維，開啟學生的精神家園，掌握巧妙的寫作技法，寫出文面流暢、文采飛揚、文思敏捷、文品高雅的高分作文，經典佳作。
《黃金格作文》產品功能
學會《黃金格作文》的三大法則，30分鐘寫出滿分作文
“文如其人”，做文章如做人。
三大黃金立意： 30秒解決立意平淡癥
天下文章，任何立意不外乎三個黃金格：情、志、理。如何抒情？如何言志？如何說理？通過胡老師的點撥，只需5分鐘，就能領悟，通過訓練，30秒就能很輕松構思一篇立意高遠的文章。
六大黃金思路： 3分鐘解決思路混亂癥
第一段怎么寫？第二段寫什么？哪些在前面說，哪些后面說？這是困擾很多學生寫作文的問題。在胡老師看來，其實很簡單，通過多年的研究發現，天下文章，千變萬化，都逃不過六種結構，只要花一小時學會了六種結構，任何題材，任何題目，任何方式，都能游刃有余，達到3分鐘就能理清思路，清晰脈絡的目的。
按格訓練 ——>；學會變格 ——>；不拘一格 ——>；自成風格
九大黃金語言錘煉法： 30分鐘解決語言貧血癥
詞在精不在多，句在運用好壞不在華，胡老師將會告訴你，如何錘煉語言，通過對詞語、句子和句群的錘煉，寫出好文章。在胡老師作文里，包括詞語、句子、句群的錘煉，修辭、三比之法、引詩入文等等，都將有一套獨特的方法，即便是作文基礎非常薄弱的學生也能30分鐘寫出好文章。
二、《黃金格作文》作者簡介
胡國華：湖北華中師大一附中語文高級教師，入選《中國骨干教師辭典》《中國跨世紀人才大全》《中國世紀專家傳略》。湖北省高考閱卷語文作文大組組長，中國科協教育專家委員會學術委員，全國中語會本體改革中心理事，中國當代文學學會會員，教育部考試中心“高考命題研究與中學教學之關系”課題組成員。
胡國華老師從事高中語文教學三十多年，所任歷屆高中畢業班，高考成績優異，在他所教的學生中，有張斌等同學獲得過湖北省高考理科狀元，有周靜等多名同學在高考中獲得了作文滿分，還有張明厚等近百位同學考上了清華和北大。
錘煉作文語言的幾種方法
作文語言是否有感染力，是關乎文章成敗的一個重要因素。
現在的學生們習作顯得蒼白無力，無鮮活靈動色彩，歸結到一點那就是語言不生動。如何提高其作文語言的表達力度，筆者在教學實踐中采取了以下一些方法，略有成效，供同行們參考。
一、擴展語句法一個簡單而完整的句子只需要具備主、謂、賓等主干部分就可以了，但這樣的句子表達語義肯定顯得蒼白無力 。而在主干的基礎上適當添加一些富有內涵的修飾成分，則會使句子的意義變得具體而生動。
例如，有學生寫到這樣一個句子：早晨，陽光照著我的臥室，小鳥在樹上鳴叫。這是個寫實句子，小學生即可造出，無絲毫“美感”可言。
我們可以在它上面點綴一些附加成分，使其內涵準確豐富起來：早晨，（明媚的）陽光[柔柔地]照著我的臥室，（輕盈的）小鳥在樹上[婉轉地]鳴叫。本句中我們添加的限定成分以“詞”為主。
點綴上這些修飾語，不僅使原來的語義表達得更加準確，而且由于適當地運用了不同的修飾語，句子也明顯變得活潑。我們還可用添加短語或句子的限定法，擴展原有句子。
如句子：我喜歡靜幽，總斜倚樹干，思索友人的深情。采用短語或句子進行擴展，該句表義豐富且富有詩一般的意境：我喜歡（紅彤彤的楓葉旋在風里的）靜幽，總[在晚霞中]斜倚樹干，挾一片楓葉遮住眼睛，思索友人的（脈脈）深情。
二、替換詞語法一個呆板的詞語猶如衣服上一個不合時宜的紐扣，會影響人的整體美；而一個靈動活潑的詞語有時就像一滴水彩，能使整幅畫增添不少亮色。王安石的“春風又綠江南岸”的一個“綠”字，使全詩意境頓出，看來 “煉字”或曰“詞語替換”其意義非可等閑視之。
“詞語替換”主要有兩點：第一，采用新鮮的詞語替換，避免陳詞濫調；第二，采用具有修飾性的詞語替換，增強意境的靈動性、活潑性。如：原句：早晨明媚的陽光柔柔地照著我的臥室，輕盈的小鳥在樹上婉轉地鳴叫。
改句：清晨明媚的陽光柔柔地灑向我的居室，輕盈的小鳥已在樹梢婉轉歌唱。“早晨”一詞趨于口語化，而“清晨”常用于書面語中；“照著”顯得僵硬，而“灑向”則富有動態美；“鳴叫”是寫實語言，而“歌唱”運用了擬人修辭格，使小鳥人格化，增強了句子表意的意境美。
再如下面的一些句子（例句后括號中的詞語為替換后的詞）：①但我卻很懷疑我如此瘋狂地浪費（揮霍）我的青春，到底有什么收獲。②一句漫不經心的談話，一個從容柔美的笑靨，我都會用心體會，用愛解讀（蒸發）。
③早晨新鮮的空氣趁著模糊的夜色涌進（溜進）了屋里。④當炎熱的盛夏拌著知了的啼叫而逐漸逝去時，八月的尾巴“啪”的一下，將我推（甩）到高二的門前。
上述括號中替換的詞語有的新鮮，有的活潑，但不管哪一種形式的替換，都明顯增添了原來詞語乃至整個句子的質感，同時也提升了整篇文章的檔次。三、鑲嵌詞句法首先要說明：這里的“詞句”是指他人言論或著作中的重要詞句；“鑲嵌”也不同通常所說的“引用”。
一般而言，不是特別需要，作文時大量且成段地引用他人詞句，既會影響己作的整體美，同時也有“吊書袋”的嫌疑。但適當而巧妙地把他人的一些符合個人文旨的詞句“鑲嵌”在文段中，既會增添文章表達意旨的準確性，同時又顯示了個人閱讀的豐富與知識面的寬泛。
“鑲嵌”法可分為“明嵌”和“暗嵌”兩種。1.“明嵌”即把他人的詞句明確地“鑲嵌”在自己的文段中。
如：我向往幽閑，我喜歡清純，我心儀靜謐，我追尋祥和……但這個紛擾中世俗，在一片狼籍的溫床上，永沒有休止過可怕夢想。這段文句語言本身就很美。
“幽閑”、“清純”、“靜謐”、“祥和”等代表不同的境界，且這幾個詞前面的謂動詞也富于變化。但如能從古詩文里找出相關的詩文句子“鑲嵌”上去，則使意旨顯得更加豐富。
例如，我們可以作這樣的“鑲嵌”（加點文句為鑲嵌的內容）：我向往“采菊東籬下”的那種幽閑，我喜歡“清水出芙蓉”的那般清純，我心儀“人跡板橋霜”的那片靜謐，我追尋“低頭弄蓮子”的那股祥和……但這個紛擾中世俗，在一片狼籍的溫床上，永沒有休止過“沉魚落雁”的可怕夢想。再如下面高考佳作《心靈絕唱》中的一個文段：心靈的選擇在“天生我材必有用”中永存，在“舍生而取義”中發展，在“守拙歸園田”的閑適中成熟，在“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕唱中升華。
作者在寫作時，把李白、孟子、陶淵明、文天祥等歷史名人義士的文句鑲嵌在文句中，語序井然，境界拓寬，當然意旨也就很豐富。2.暗嵌“鑲嵌”詩文有時還表現為另一種形式：習作者根據自己的理解，把他人的文句加以改造，巧妙地“化用”在自己的文章中。
這就是“暗嵌”。如：①當你背上行囊上路時，當穿過西風凋碧樹的季節，穿過為伊憔悴的隘口，待到白發披頭的時候，站在人生的彼岸再回首，你會發現，原來你所選擇的是對的……（選自高考佳作《人生·選擇》，此處化用了王國維的“人生三境界”的詞句）②都說落盡梨花春又了。
可我因了父親的誠信我卻說零落的梨花，飛珠碎玉，它盈盈而生著這個老農民品質的光澤即使零落成泥，哪怕碾作灰燼，它也。
如何豐富自己的作文語言 作文指導
語言是交際的工具，是文化最重要的載體。
語文教學目的在于培養學生以語文能力為核心的語文素質，提高正確理解和運用祖國語言文字的能力。要提高教學效率，就必須探索語言運用能力培養的途徑和方法。
探索語言訓練的序列化，增強訓練的目的性、針對性語言運用能力來源于兩個方面：一是語言習得，二是語言學習。語言學習要學些什么，有人總感到很模糊，因而教學上停留在“運用之妙，存乎一心”的狀態上，這就勢必造成教學和訓練的盲目性和隨意性。
因此，探索語言訓練的序列化，明確學習語言的基本任務和目標，是十分必要的。分析研究高中語言教學大綱及高考考綱可見，培養和提高學生的語言實際運用能力，把語言表達得規范、簡明、連貫、得體是高中階段語言學習及訓練的基本內容及目標。
其中，規范是基礎，訓練的目的是學生自然習得的語言書面化，表達符合社會語言運用的規范。規范的訓練主要包括培養學生能正確遣詞造句，句子的表述符合一般的語法規范，消滅錯別字，克服病句，正確使用標點符號幾個方面。
簡明、連貫、得體是比規范更高一層的語言運用能力，簡明訓練的重點，就是要表達必要的信息時，使用相應的簡練的詞句，詞意明確，根據語境決定詳細；連貫訓練時要注意統一的話題，合理的句序，上下文語意的呼應。得體，即是語言運用要注意時間、場合、對象等因素，根據不同情況，或委婉，或直白，或諷刺，或嚴肅，或幽默。
以上三者都是語言運用的期望性目標，是實施學科素質教育的需要。引導學生積累語言感性材料，為語言運用打下堅實基礎學習語言必須以積累大量感性材料為基礎，沒有必要的積累，識字不多，詞匯貧乏、句式單調便談不上運用。
相反，積累豐富，讀說聽寫就能左右逢源，觸類旁通，這才具備了提高語言能力的條件。積累的途徑包括：1、記誦。
記誦是傳統語文教學的一條重要經驗。古人一直強調多讀，認為只有多讀，才能善寫，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。
因此，教師要引導學生多讀，讀課本中好的文章，精彩的文段，優美的詞句，并記憶成誦。另外，還要引導學生多讀報刊和古今中外優秀文學作品，擴大閱讀量，拓寬視野，達到知識的廣泛積累。
2、模仿。模仿是語言習得的重要途徑，也是積累語言材料的方法。
學生在語言運用中，不斷吸收詞匯，借鑒句式也就是一個積累的過程，所以，為培養學生語言運用的能力、教師應善于引導學生學會正確地模仿。語言材料的積累，主要靠學生自己的實踐，但教師也應適當地指導點撥，因為學生的認識往往有模糊籠統的毛病。
如記了一個成語卻不求甚解、讀了一個好句不知其妙、背一個文段卻未解其意。這些都有賴于教師的點評；哪些文學作品對學生有好處，在閱讀作品時把握其中的哪些妙處，從中應學到什么等，這樣才能讓學生有效的積累。
研究語言訓練的操作化，培養語言運用的技能學習語言的最終目的是能運用，而實現這一目的的關鍵是反復的操作訓練。因為語言能力的形成不是勻速直線運動而是一個由量變到質變的螺旋式上升的發展過程，所以，學習者要在這個過程中反復操作，方能成為能力。
反復操作訓練要做到：1、抓住訓練的著力點。如果沒有找準語言訓練的著力點，一味搞無休止的“題海”訓練，不管訓練量多大，也沒法提高訓練的質，甚至會使語言訓練面目全非。
所以不管訓練內容怎么繁雜，訓練的題型怎么千變萬化都要緊緊抓住“聽、說、讀、寫”這幾個著力點。聽和讀是感受、領悟。
也即通過所說的語感培養。語言訓練要從聽著力，培養學生具有對語言序列的辨識能力。
從而能正確理解語義、品評口頭語，提高語言的感悟能力。一方面，要讓學生讀課本，最好是有感情的讀，另一方面對用于訓練的語言材料要讓學生讀，不管什么樣的題型，答題時一定要讀。
說和寫是運用技巧的培養。所以要改變重筆頭輕口頭的現象，以說寫結合作為語言訓練的另一個著力點，尤其是說的訓練，可以通過口頭作文、演講、辯論、情境對話等形式培養。
課堂教學要以學生為主體、精講多練。2、要講究訓練方法的多樣、有效。
語言豐富多彩，訓練形式也千變萬化，要提高訓練效率，就要講究訓練方法。常用訓練方法有：（1）替換比較法。
比較是評價一個詞或句子表達的好壞。訓練學生揣摩詞語的語境義、不同句式的表達作用，提高根據語境選詞、選句表達能力，比較是有效方法。
如《拿來主義》一課“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲一路的掛過去，叫做‘發揚國光’。”一句中的“捧”、“掛”，要讓學生體會其妙，可能分別替換成“拿”、“擺”作比較，讓學生明白“捧”、“掛”表現出鄭重恭敬之態，但畢竟只有幾張，又顯得那么寒傖可憐，更能揭露出“送去主義”的自欺欺人。
又如《荷花淀》中水生嫂看見水生神態不同平常，就問：“怎么了，你？”對這句式特點及表達作用的理解，可以換成“你怎么了？”兩相比較，讓學生意識到兩句都是疑問句，但原文強調了“怎么了”，把水生嫂心中的焦急，對男人的關心表現得淋漓盡致。（2）照樣仿照法。
就是提供一則語言材料。
怎樣引導學生擬寫作文標題
作為小學教師怎樣教小學生寫作文，首先要了解小學生習作的策略；其次，要懂得如何為小學生寫作搭橋引路；再次，怎樣使小學生喜歡寫作；最后，在寫作的過程中如何培養小學生的創新思維。
語文教學大綱的修訂為作文教學剝開了云翳，指點迷津：強調了作文的人文性、但并不意味著學生的作文能力就是天生形成的，不需要任何人的指導。相反，學生對寫作產生濃厚的興趣，他們就越感到迫切地需要教師（以下均包括家長）引導，那么，我們教師如何為小學生搭橋引路？ 激情引趣，做好起步作文。
1、玩中覓趣。有時候，教師可能出一個作文題讓學生寫作，但這一題目很可能對學生來說是很陌生的，比如說，《我喜愛的一次文藝活動》，學生就根本沒參加過什么文藝活動，你教他怎么寫呢？作為教師的，這時就要精心地組織他們搞一些文藝活動，讓他們親身感受文藝活動，使他們在活動中產生寫作靈感，把自己所想的、所感寫出來。
其實，學生也非常樂意去參加這樣的活動的，這樣就很容易引起他們對寫作的興趣，寫好起步作文。2、畫中尋趣。
小學生從不同角度去觀察圖畫，讓他們用心去感受圖畫，有條件可以讓他們畫一畫這幅圖，這樣他們一定會更加興趣。引發他們的寫作靈感，他們也就覺得寫作的內容可寫，肯定會用心把習作寫好。
當然，還有許多能激起學生寫作興趣的方法，這里不再贅述。 學生對作文有了興趣，就會有了寫作的欲望。
但是，我們的舊作文教學觀在要學生寫作時，往往提出許多怎樣教小學生寫作文的要求，比如說寫什么樣的文體啦，寫什么樣的內容啦，一大堆，把他們的思維壓抑在一定的范圍內。他們會顧慮萬分，寫這又怕不合乎要求，寫那里又怕不適當。
久而久之，他們會不知不覺中怕起寫作來，那么，我們如何讓學生喜歡作文呢？ （一）淡化命題，提倡自由表達。要想學生喜歡作文，就應在作文教學中解放思想，沖破舊觀念，淡化各種“清規戒律”，讓學生異想天開，讓學生自由表達，讓學生在作文的天地里自由采集素材。
把作文命題淡化，提倡自由地表述。（二）淡化文體、文章，激發想象，改正主題心靈。
小學語文大綱作文提出的要求是：能把自己的見聞、感受、想象寫下來，練習寫簡單的記敘文、應用文、讀書筆記、日記。這就是把小學生作文的文體從“以寫記敘文為主中解放了出來，給學生松了綁，給學生在習作時有異想天開的機會。
所以，教師在教學學生作文時，不要過重強調文體，讓學生自己選擇，不管寫成什么文體，能寫好文章就行；更不能強調什么寫作章法，不要要求學生在某一篇作文中用比喻、擬人等手法，而不能用說明議論等，這樣都不利于激發學生的想象，因為他們想出來，寫出來的文章不一定合乎寫作章法，但內容、感受卻是真真切切、感人至深的，我們不能因這篇文章的章法不合于要求而加以否定。教師是教學生寫作文的，不能茍求學生寫教師所想要寫、要看等的內容，要讓作文主題心靈改正過來，學生應該寫他們自己的內心所想、所感以及親身所見，這才是小學生作文的主題心靈。
只有這樣，學生才能喜歡作文。 學生喜歡寫作文，他就會自覺地去看、去聞、去思，但由于生活面窄，經驗不足以及知識的困乏，往往寫出來的作文都有相似雷同之處。
那么，教師如何教學生推陳出新，哪怕是寫同一種事物，寫第二篇文章時比寫第一篇文章時有新的發現、新的感受、新的想象呢？（一）突破思維定勢，為創新作文打基礎。要培養學生創新思維和發展空間，教師一定要先轉變觀念，重視怎樣教小學生寫作文教學中的學生主體的發揮，從讓學生“學寫”轉向讓學生“會寫”，使學生真正成為學習的主人。
比如寫蘋果，由于學生觀察的角度以及所感受的不同，會寫出不同的文章來，這時教師不能以自己對蘋果的觀察經驗、感受去評判學生作文的好壞，要突破傳統的思維定勢，肯定學生作文，為學生進一步創新打下基礎。（二）提供良好的課堂氣氛，為創新作文鋪路。
課堂氣氛，需要民主、平等、和諧，合作的新型師生關系。教師應堅持正面的激勵，寬容和理解學生在探索中出現錯誤，不要全責備，使學生能自由和安全地作文，使課堂氣氛較松活躍。
比如寫《媽媽》這樣的文章，有的學生寫自己的媽媽非常兇惡，如何打他自己，寫得很真切，但有的教師就指責說：“你媽媽都是為你好嗎？你怎么能把媽媽寫成這樣呢？”這樣一批評，課堂氣氛肯定會沉悶下來，學生的思維肯定被抑制了，因為他們有了顧忌，害怕教師批評，所以，教師一定要激勵為主。（三）培養和發現創新，注意求新務實。
著名教育家劉佛年說，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法，就可以稱得上創新。創新不能拔高了基本要求而一味追求創新，求新要務實。
所以，教師教學生作文時，一定要把學生引至新的內容，大膽放手，留給學生想象的空間，并啟發學生去發現問題，引導他們找出與眾不同的方法，想出與眾不同的思路，說出與眾不同的話語，這樣不僅能使學生學得輕松、自然，而且能鍛煉他們的發散思維能力，并滿足他們的求知欲、成就感。 小學生寫作文，最常犯的錯誤，就是作文偏題或離題。
另。
小學二年級作文怎么教
語文教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。
這是什么原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事；閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。 葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。
好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。
閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。
他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”
因此，不難看出，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。 三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏難心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。
在實際教學中，要做好兩個方面的工作。 一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導 閱讀和寫作是個互逆的過程。
閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。
因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。
學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。
指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。
教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。
二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導 葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。
根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”
在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手： 1.指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。 例如在教學《參觀人民大會堂》一課時，學生在理解“眼花繚亂”一詞的意思后，教師做了進一步指導： 師：“我”為什么會看得眼花繚亂呢？ 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫。
生：因為金花彩畫的顏色多而美。 生：我覺得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態很多很美，彩畫的圖案也一定很多很美。
所以“我”會看得眼花繚亂。 師：美麗的金花彩畫讓“我”感到眼花繚亂，同學們回憶一下，你們有過眼花繚亂的時候嗎？ 生：商場里的商品很多，看得我眼花繚亂。
生：每年秋天，金水湖都要舉辦菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。
學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。三年級語文教材在課后練習題中，安排了用一定詞語造句練習，筆者認為，僅僅有這些詞語是遠遠不夠的。
教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。 2.指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。
三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。
丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、并列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。
（1）連續結構段 是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。《師生情》《大海的歌》《手術臺就是陣地》《做風車的故事》《雨中》《飛機遇險的時候》等課文中都有典型的連續結構段，教師在學生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。
以樹立正確正確教育理念為題八百字作文
古文之我見近年來語文界加強文言文教學、加大教科書文言文所占比重的呼聲日高，不少有識之士開始付諸行動。
各種版本的小學語文教材也有了文言文的一席之地，而且注意了第三、四學段教學內容的相互聯系，小學語文教材中，所選取的文言文總是那么古香古色、純樸典雅；而且文章大都是成語典故、傳說故事，短小精悍，且含有深刻的寓意和道理在里面。學習古文，有助于培養學生潛在的氣質，培養高雅而脫俗的審美觀。
當今，小學文言文教學的現狀究竟如何呢？錢夢龍《文言文教學改革芻議》中指出：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’。多少年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹；學生則忙于記詞義、記譯文。
由于長期以來文言文考試也主要考詞義和翻譯，‘字字落實，句句清楚’的‘八字真經’更被語文教師奉為圭臬，以致使人誤以為教文言文就該這樣教。”這段描述，基本把當今小學古文教學的現狀及癥結所在清晰地呈現給大家。
2011版《語文課程標準》指出：“古文閱讀的根本目的，是培養文言語感，加強語言和文化的積累古詩文中的精彩句段、格言警句、成語典故、優美情境、人物故事等，還有對文言詞語和句式的激活和運用，這些都可以融進學生的語文生活，使其欣賞品味有所提高。”文言文不同于現代文的地方就是文字障礙，也就是一些古文字要會讀，一些詞語要會解釋，這樣才能變文言文為現代文，便于學生理解和領悟。
這時，朗讀就成了首要的學習方式，要通過各種方式的朗讀來實現疏通、理解、欣賞甚至背誦。自由朗讀、分角色朗讀、精讀、集體朗讀、借助工具書詳讀、背讀、將自己沉浸到文章的意境中搖頭晃腦、如醉如癡的“古讀”……這些都是極其有效的方式。
教學中還可以根據具體的教學需要不斷創造朗讀的方式。小學文言文的教學簡單歸結到教學方法上，就是能引導學生讀好文言文，背誦積累好文言文，這便是小學文言文教學的歸宿點。
一、品讀好文言文。朱熹云：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”
古文之所以有著與現代文截然不同的魅力，就在于它的表現方式，其表現方式看似因為文字的運用方法使然，其實卻是朗讀的方式的迥異造成的。因此，讀出“古韻”這就是古文朗讀的最高境界。
首先教師品讀好古文是指導學生讀好文言文之先決。教師朗讀水平的高低直接影響學生朗讀水平的提高程度。
教師指導學生朗讀時，要給學生講清朗讀要領，通過訓練，讓學生把握重音、輕音，掌握好語速、語調、語氣，需要特別注意到的是指導方法要得當，少講理論，更注重朗讀實踐，這就要求教師有針對性的范讀。通過教師的優秀示范，學生模仿，以達到更好的效果。
其次，做好學生朗讀的指導，可分三步走。第一步：指導斷句。
古人讀書叫作“吟”，叫作“詠”。給古文進行正確的斷句是讀好、讀懂文言文之關鍵。
我們的老師初見一篇古文，在給古文斷句時都要借助工具書。小學生初接觸古文，斷句就相當困難了。
所以，教學中，斷句這種“艱巨”的任務，是我們老師要先做好的。當然也可以讓學生做以斷句的嘗試未嘗不可，但最終的斷句的訂正要以老師為準。
第二步學生初步的讀，就應在“所斷之處”下手。舉個例子吧。
寓言故事《東施效顰》一文正確的斷法是：“西施病心/而顰其里，其里之丑人/而美之，歸亦/捧心/而顰其里。其里之富人/見之，堅/閉門/而不出；貧人/見之，挈妻子/而去之走。
彼知/顰美/而不知/顰之所以美。”按照斷句試讀之后能夠發現，一下子就有了讀古文的味道，再加上抑揚頓挫搖頭晃腦等輔助，一定會味道十足。
第三步，教師對于學生嘗試朗讀給予指導。最有效的法便是師生共讀：即教師大聲讀，學生小聲跟著教師讀，再次感受讀文言文的特點；再讓學生自由練讀，讀通為止；最后讓學生結合注釋，理解每句話的意思，進而整體把握課文內容，讓學生的讀達到一個較高的境界。
二、品悟好文言文。古人云：“書讀百遍，其義自見。”
朱作仁說：“講解只能使人知道，而朗讀卻使人感受。”學生讀好古文的節奏和韻味后，教師要鼓勵學生把文章讀得熟，熟讀中感悟文言文的內容及表達的意境。
讀熟文章的方法很多，我們強調學生進入情境，融入故事其中，這是最高境界的熟讀之法。學生完全可以根據自己的理解加入了“動作”。
古人云“詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”說的就是這個理。
當學生情不自禁地因文章中某處精彩而搖頭晃腦，抑或皺眉頓足、拂袖擺手，這些都是十分自然而恰到好處的。這則寓言恰巧需要孩子們達到這樣的境界。
讀好并不一定讀懂了。在讀中理解文言文表達的大概意思，這也是古文教學中必不可少的環節。
假如自始至終，學生都不知道今天學的這篇文章大致講了些什么，那這堂課有什么效果呢？讀懂一篇文章最基本的方法一是借助手頭資料；二是聯系上下文。文言文的閱讀也不例外。
小學教材的編寫很好的解決了這一問題。文言文篇目在教材中的編排是：原文在上，譯文緊隨其后。
旁側還有資料卡。因此，我總結的教學方法為“嘗試+導引”。
即：先讓學生借助譯文與原文對照閱讀，粗知原文。
如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
如何開展有效的語言文字訓練
語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學語文課堂教學的實質是對學生進行語言文字訓練。
所以，如何在語文課堂教學中落實對學生的語言訓練，是值得探究的。本文結合語言文字訓練的歷史和現狀，重點闡述語言文字訓練在現今課堂教學中的重要性及探討如何能有效地在語文課堂教學中進行語言文字訓練？一、語言文字訓練的歷史及現狀。
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。
自《新課程標準 》 實施以來 ，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ，其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施 ，很多教師重視了“自主、探究、開放 ” 等閱讀形式 ，語言訓練的內容越來越少。
老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ，切出大塊時間進行默讀、 復述、 背誦等語言訓練的現象越來越少。即使有這樣的訓練 ，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋 ，忽略了語言的形式 ，且經常得不到時間的保證；教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。
二、語言文字訓練——小學語文教學的基石。語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。
葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。
老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。
如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。 小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”
由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主干。那么，如何進行語言文字的訓練呢？三、有效進行語言文字訓練的方法。
（一）正確理解語言文字訓練的定義。有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。
要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。
語言文字訓練不同于工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。（二）抓好閱讀教學中的三個環節。
備課時要找準訓練點，做好預設；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據學段目標做好常規訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環節。三個環節的成功操作取決于教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。
1、 找準訓練點，關注針對性。 備課時選好訓練點并據以設計出訓練程序是做好訓練的基礎。
有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內容，進行有效的思維訓練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。
這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”教師問：“隨便說說”是什么意思？學生回答后，教師讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。
學生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。
教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯系上下文，找準訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。
2、抓準訓練時機，關注課堂生成。課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。
例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。
類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。3、重視常規訓練，把握適度有效。
教學中我們必須非常重視常規訓練，常規訓練主要是指傳。
章法導引 童年的一些片段滿分作文
1、在我六歲那年，外婆去了澳大利亞，可是澳洲沒有海蠣，外婆最喜歡吃海蠣了，而且外婆也總是覺得還是我們這邊的魚好吃，于是我就畫了一張有許多海蠣和魚的圖，寄給了外婆。
有一天外婆打電話回來，我就問外婆我寄的那張圖有沒有收到，外婆說我已經"煮"起來"吃"了，當時我還以為是真的。2、在我六七歲的時候，我和媽媽一起去吃哈羅哈自助餐。
一到店里，我的腦海里就想到了一個字：吃！我陪著媽媽左逛逛，右逛逛，一直沒有找到自己喜歡的食物。突然，我定睛一看，有好多燒賣啊，我立刻拽著媽媽往燒賣的地方跑，指著燒賣說：“媽媽，我要吃燒賣！”媽媽說：“媽媽回家給你，我們在這邊吃點好吃的，一個人就幾十塊錢！” 我生氣的跺腳，說道：“不嘛，不嘛，我就要吃燒賣！以后我再也不理你了！”媽媽在我的“猛攻猛打”之下，終于屈服了：“好吧，好吧，少吃一點哦！”吃完一個，我還嫌不夠，媽媽一直給我夾好吃的，我卻“不領情”，直說：“不要，不要！我就要吃燒賣！我不想吃其他的，難吃死了！”我一個接一個的吃，吃了四個以后，我打了一個長長的隔，然后開心的說：“我吃飽啦！”媽媽說道：“女兒啊，花了三十幾，你一共吃了四個燒賣，以后我再也不帶你來吃自助餐了，誒，可惜了我的銀子啊！”3、在我還不懂事的時候，我常常會喜歡玩一些如螺絲刀之類的工具，爸爸媽媽總是怕我刺傷，不讓我玩這些鋒利的工具，于是我便纏著他們給我買了一套塑料的玩具工具。
起初，媽媽也會擔心我會因不留意而刺傷，可是后來玩久了，爸爸媽媽也沒再留意，可是有一天，我突發奇想：竟想"嘗嘗"這些工具的味道如何。于是，我就把一把螺絲刀含在嘴里，誰知一不小心，從床上摔了下來，那把螺絲刀狠狠地扎進喉嚨里，害得我的屁股挨了好幾針。
想想我的小時侯真傻，如今想起來真是有趣。
