華閱文章網記金華的雙龍洞好詞語好句子
1.山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。
2.洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。
3.其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。
這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫外洞的洞口、外洞；再寫孔隙；最后寫內洞。采用了“移步換景法”。
表達了作者葉圣陶熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣，激發學生對祖國錦繡河山的熱愛。
四年級記金華的雙龍洞的四字詞語有哪些
突兀森郁 [tū wù sēn yù]
生詞本
基本釋義
突兀：山峰高高聳起的樣子；森郁：形容樹木多而茂盛。形容山勢險峻，樹木繁茂。
近反義詞
近義詞 山峰突兀
百科釋義
注音： tū wù sēn yù釋義：山峰高高聳起的樣子；樹木多而茂盛。形容山勢險峻，樹木繁茂。突兀：高聳，高低起伏的樣子。森郁：蔥郁的森林。人教版小學語文四年級下冊、蘇教版小學語文六年級下冊、冀教版小學語文五年級下冊《記金華的雙龍洞》中第四段出現過此詞
記金華雙龍洞生字拼音與組詞
記金華雙龍洞生字拼音與組詞：
浙 zhè
（浙江）（浙河）（浙水）
桐 tóng
（梧桐）（桐油）（法桐）
簇 cù
（一簇）（簇擁）（簇新）（花團錦簇）
濃 nóng
（濃郁）（濃厚）（濃度）（濃妝艷抹）
臀 tún
（臀部）（臀尖）（臀圍）（豐乳肥臀）
稍 shāo shào
（稍后）（稍等）（稍息）（稍等片刻）
額 é
（額頭）（額角）（額外）（焦頭爛額）
擦 cā
（擦洗）（擦網）（擦傷）（摩拳擦掌）
蜿 wān
（蜿蜒）
乳 rǔ
（乳汁）（乳液）（乳名）（水**融）
據 jù jū
（根據）（據說）（據點）（據理力爭）
源 yuán
（水源）（源泉）（源頭）（源遠流長）
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
全文結構嚴謹，內容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。兩條線索有機交融、貫穿始終。同時，作者觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明，不失為一篇寫景佳作。
記金華的雙龍洞的資料 詞語解釋 段意~生字解釋~
按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄小，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的欲望。
全文結構嚴謹，內容安排渾然一體、井然有序，兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融、貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。
選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。 二、學習目標 1.認識本課11個生字，學寫其中9個。
正確讀寫“浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。 2.有感情地朗讀課文。
背誦自己喜歡的段落。 3.了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。
4.閱讀與想象相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。 三、教學建議 1.課前，師生應了解有關溶洞的知識和浙江金華雙龍洞的相關信息（文字介紹、圖片或旅游錄像片等）。
教師還可設計、制作突破教學難點的投影片或多媒體課件。 2.教學應從對課文的整體感知入手。
先讓學生初讀全文，在學生理解課文內容、了解游覽順序的基礎上，可引導學生根據游覽順序，畫一張游覽示意圖；再根據示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。從而引導學生把握全文，理清作者的思路和文章的條理，分清文章的主次。
接著，直奔課文的主體——描寫游外洞、由外洞進內洞、游內洞的部分，使學生通過閱讀，知道作者在這三處分別看到了什么、聽到了什么、有怎樣的感受，并從作者的體驗和生動描繪中，歸納出它們的不同特點。其中，要重點了解作者是如何由外洞進入內洞的以及外洞的神奇風貌。
最后，回歸整體，引導學生理清“游覽”順序（路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞）這一顯性線索之外的另一條隱性線索“泉水流經的路線”（從深黑的石洞流進內洞，再經過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去），借此使教學在抓住重點的同時，兼顧課文其他內容，使學生感受作者構思的嚴謹與巧妙。 3.“由外洞進入內洞”一段的學習既是重點，又是難點。
由外洞進入內洞的唯一通道是流出泉水的孔隙，作者詳細介紹了這個孔隙有多大，怎樣仰臥在小船里從外洞進入內洞。“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”，說明作者的姿勢低得沒法再低。
“可是還能感覺……”“我又感覺……”寫出了仰臥在小船里進洞時的真實感受。姿勢低得無法再低還有這樣的感覺，說明孔隙很窄很小，只能“容得下一只小船進出”，小船的左右和上方都緊挨著山石了。
教學本段時，可用以下方法突破難點： （1）關鍵詞句品析法。例如，從“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲‘行了’，船就慢慢移動”這個句子如何體會孔隙的“窄小”呢，可引導學生這樣品析：①這句話寫了什么？（“我”仰臥在小船里進內洞）②既然句子一開始就直接告訴我們這一點，那么“自以為……貼著船底了”的描寫是否多余？請標出關鍵詞語。
③對“從……到……到……到……沒有一處不貼著”這幾個關鍵字眼，你在朗讀時打算怎么處理？試著讀一讀。 （2）演示法。
動作演示——讓學生以兩只手分別模擬孔隙和小船，演示小船經過窄小、低矮的孔隙時“左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”及“把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”的情景；也可借助課件演示引導學生感受。 （3）復述法。
即讓學生一邊動作演示，一邊介紹作者由外洞進內洞的經過。 4.本課是名篇，教學中要注意引導學生認真揣摩、體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。
如，引導學生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關于內洞的石鐘乳、石筍的描寫在頭腦中浮現畫面，盡量做到如見其形，從而產生身臨其境的感覺；再如，引導學生在理解內容的同時，體會作者在觀察、構思、表達等方面的匠心。但是，要求不宜過高。
5.朗讀本課時，要注意語氣自然從容，語速稍緩，帶有陶醉感，仿佛正流連于金華雙龍洞中，一邊悠然地欣賞美景，一邊聽著身邊導游的介紹；又好比你剛從金華雙龍洞旅游歸來，正將自己的見聞向好朋友娓娓道來。 6.本課的生字中，“浙、呈、適、稍”是翹舌音，“浙”是四聲，不要讀成二聲；“郁、聚”是撮口音，要注意讀準。
“聚”的下面部分要注意寫正確。 7.課后可以安排學生讀讀葉圣陶寫的其他游記。
四、參考資料 本課節選自葉圣陶的《小記十篇》中的《游了三個洞》。 雙龍洞雙龍洞現為國家森林公園，是國家級風景名勝區，素以林海莽原、奇洞異景、道教名山著稱于世。
雙龍洞位于雙龍景區的中心，是整個景區的核心與象征。雙龍洞。
記金華的雙龍洞
一、教材解讀1.課文簡說。
本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最后寫出洞。
行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。在途中是“一路迎著溪流”，來到洞口時，發現“那溪流就是從洞口流出來的”；“在外洞找了泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”；在內洞，作者看到了“泉水靠著右邊緩緩地流”，聽到“聲音輕輕的”。
以上兩條線索十分清晰。文章開門見山，直接點明游覽的時間和地點。
又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，用“眼前一片明艷”概括了山區生機盎然的春色。再以具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點。
“洞口像橋洞似的，很寬”；外洞很寬敞，孔隙的窄小，容得下一只小船進出。“內洞是一團漆黑”，靠“工人高高舉起汽油燈，逐一指點”才看清楚洞內的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷；其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍。
最后通過比較，覺得內洞比外洞大得多。在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。
如寫外洞的寬敞，用“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”來說明，寫內洞的大，用“大概有十來進房子那么大”來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和“擠壓”的感覺，真實地寫出窄小的特點。
選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式；體會作者用詞造句的準確和樸實。本文教學的重難點是感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。
2.詞句解析。（1）對句子的理解。
①一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。
一個“迎”字，點名作者是逆溪流而上。“時而……時而……”說明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用“寬、窄；緩、急；”兩對反義詞準確地表達溪流的形和聲。
由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在“時時變換調子”。這句話烘托了作者當時的游興有多濃，對涓涓溪流發出如此贊嘆！②我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
這句話寫出作者通過孔隙時的真實感受，“稍微”，“一點兒”告訴我們只有一動不動地平躺在小船上，才能通過孔隙，以此說明孔隙小的特點，非常逼真。運用“要是……準”的假設句式，準確地表達了作者當時受“擠壓”的感覺。
③這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。這句話的意思是說石鐘乳和石筍是非常值得觀賞的，原因是形狀變化多端，顏色又各異。
用“即使”這個關聯詞作強調，即退一步講，如果不把這些石鐘乳、石筍具體比做什么也值得觀賞，說明它本身已經夠吸引人了，無需再比作什么了。（2）對詞語的理解。
石鐘乳：又名“鐘乳石”，倒掛在溶洞頂部向下生長的一種碳酸鈣沉淀物。當地表水或降水沿著溶巖裂縫下滲至洞頂時，因水的蒸發及二氧化碳的散失，使溶在水中的碳酸鈣沉淀下來，慢慢增長，具有同心圓狀結構，形狀如鐘乳，故名“石鐘乳”。
石筍：溶洞底部直立的一種碳酸鈣沉淀物，它是由洞頂的水滴到洞底后，水分蒸發，水中的碳酸鈣沉淀下來，由少積多，由下向上增長，形如筍狀，所以叫石筍。二、教學目標1.認識6個生字，會寫13個生字。
正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語。2.有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。
能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。3.領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。
三、教學建議1.課前教師可作些調查，學生有沒有見過溶洞，對溶洞有些什么了解等。2.課始，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學“石鐘乳”“石筍”等詞語。
然后揭示課題，對課文略作介紹。3.本文生字較多，可單獨安排一個環節，讓學生通過聯系上下文或查字典以及提出疑難，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。
4.在讀通課文的基礎上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學生按示意圖說一說作者的游蹤。
5.在深入研讀時，要求學生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。6.學生讀懂課文以后，可設計一些語言運用的訓練，如用“時而……時而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點的句子，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。
7.為了深化對課文的理解，可進行一些語文實踐活動。如介紹一次旅游觀光的親身經歷，或介紹自己曾經去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。
四、教學案例第一課時一、談話導入課文同學們，你們中間有誰去過溶洞，那里的景象是怎樣的？給同學們介紹一下……師總。
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