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評課（五）《我是什么》評課稿
引導 激勵 體會 感悟 ——聽《我是什么》有感 會同一完小 向雪梅《我是什么》是一篇常識性課文。
課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。
課文淺顯易懂，學生很感興趣。本節課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外，還要讓學生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環境的變化而變化的。
易老師在教學本節課時，教學手段較緊密地圍繞目標，為實現教學目標服務，教學思路的設計符合教學內容的編排，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態。充分發揮學生的主觀能動性，培養自主合作精神。
利用課件制作生動形象的畫面，激發學生學習的興趣。把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂。
使學生一邊學課文，又一邊觀察到平時生活中不能理解的事物。另外，易老師教態自然，聲音洪亮，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。
與學生交流親切，普通話標準，課堂應變能力強，體現了教師很高的基本功和個人素質。這節課閃光點太多太多，我認為主要體現為： 一.創設情境，激發興趣 本節課的導課，易老師采用了激發學生興趣的方式。
開門見山直接入題：今天我們來認識一位新朋友，它不直接告訴我們它是誰，請看板書，“你們想不想知道它是誰？”這時課堂上學生積極性非常高，同學們異口同聲地說：“想！”這時候老師適時的激發：學習了這篇課文就知道了。這樣同學參與的積極性更高了。
這樣的導課不光是學生，就連聽課的老師都覺得想知道它到底是什么呢，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一大亮點。
對于整篇課文的處理，易老師采用了分自然段帶問題來學習的方法，一環扣一環，非常緊湊。過渡自然能激發學生的興趣。
如：指名五個同學分別讀完五個自然段后，老師緊接第五位同學的朗讀：“小朋友，你們知道我是什么嗎？”易老師迅速反問：“你們知道它是什么嗎？很自然地銜接到第一自然段的學習當中，過渡自然，要求明確。 二.充分朗讀，感悟文本 本節課還有一大特點是指導學生朗讀充分。
特別是讀那些描寫水變化的句子時，反復讓學生說，讀，很多學生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導，多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足，一節課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。
他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。
他們懂得課文寫的“我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”中“睡覺”是水平靜的樣子；“散步、奔跑”是水在流動；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發出的聲音。
其中有一位同學的回答，給我留下了非常深刻的印象，當老師問道：為什么它會在海洋里唱歌、跳舞呢？學生回答：海洋里有波浪，一浪接一浪，波浪砸在巖石上，有很大的響聲，所以它在跳舞、唱歌。說得很形象。
三.自主合作，引導探究 新課程標準強調"自主、合作、探究"的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。這堂課的教學，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：'我'會變成什么？從哪里看出它變成了水？為什么呢？引出學生對"云、雨、雪、冰雹"的喜愛，而產生了許多的小問題：誰看見過冰雹，雪花是什么樣的？可喜的是易老師抓住了課文語言，在學生充分說的基礎上理解了寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“冰雹”用打。
讓孩子體會落、打、飄。一方面學習怎么樣正確表示動作詞，另一方面進一步理解體會形態不同，注重重點詞句的理解。
整堂課教師的點撥、指導，起到了穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節課的教學中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。
使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中，開闊視野，激發想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到了閱讀教學的目的。 四.有效評價，樹立信心在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。
而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在教學過程中，老師的評價體現在每個環節中。例如：在讀完生字、學課文時給學生樹立信心：“相信同學們的課文一定會讀得很好！”在指名讀課文時表揚他們：你讀得很認真！這些精。
《賣火柴的小女孩》說課,講課,評課,一條龍
說教法、學法 傳統的教學結構，局限于實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發展教育的雙重價值，為此，本課教學主要采ó ；自學求索型 ；的課堂結構，并輔以“情境教學法”。
1.自學求求索型，課堂結構： 課堂以學生自我活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。
2.情境教學法 崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”
上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。 三.說程序 教學過程 一.檢查預習，導入新課 導入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女。
說教法、學法 傳統的教學結構，局限于實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發展教育的雙重價值，為此，本課教學主要采ó ；自學求索型 ；的課堂結構，并輔以“情境教學法”。 1.自學求求索型，課堂結構： 課堂以學生自我活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。
教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。 2.情境教學法 崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”
教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。
三.說程序 教學過程 一.檢查預習，導入新課 導入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發現了她，你會說什么？（學生自由發言） 同學們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時也有人發現了她，請看他們是怎么說的……〔出示句*；她想給自己暖和一下…… ；〕〔在學生談感受時，老師相機介紹背景〕 二.整體感知，明確目標 過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……（學生齊讀課題--注意激發學生的同情心） 你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說： 〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會到什么？ 〔學生個體--小組--匯報〕 板書：現實：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛 幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶 奶 小女孩為什么會有這些幻想？ 小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，于是就在臨死之前產生了與自己需要密切相關的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在現實的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。
我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。 三.理解課文，分層達標 過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充分體現了出來。
文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現小女孩生活悲慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？ （讀課文--找句子--談體會--感情讀） 重點理解以下句子： a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？ （她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。） 指導朗讀：讀出矛盾的語氣。
b.多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！ （“溫暖”是擦燃火柴后給小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態，因而產生了一系列的幻想。）
指導朗讀。 c.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。） 指導朗讀。
d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。 （“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。
這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒。
《輕輕地》第一課時評課材料
第二課時 教學目的： 1.理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2.抓含義深刻的重點詞句，聯系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。 教學重點，難點： 1.體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2.初步練習概括文章的中心思想。 教學過程： （一）導入新課 上節課我們學習了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？ 為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴 回憶了伯父幾件事？板書 （二）帶著問題，各小組合作學習 讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句） 板書：關心青少年 小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑 （三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴 請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1.學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。
2.各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。 3.各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。
等詞句進行體會。 教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？ 另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解 小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。 再讀原句，結合資料談體會。
現在我們明白了（恍然大悟） 4.小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，并發揮想象表演出當時的情景。
（四）過渡 魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。 學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。
教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。 抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。
自由讀體會。 重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。 看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。
（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。 （六）總結全文 這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書） （七）作業 1.有感情地朗讀全文 2.讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。
第一課時 教學目的： 1.學習本課的生字新詞。 2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。
3.通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。 4.通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點： 學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。 難點： 獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學過程： （一）談話導入 魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？ （二）檢查生字詞的預習 1.讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀） 儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠 罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽 2.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào 餐：共16筆 嚼：20筆 奧：注意上部 嗽：注意右邊 冠：多音字組詞 3.小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。 各色各樣 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜 4.通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解 學生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。
（三）認真讀課文，完成下面的練習 1.默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？ 2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。 板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭 3.與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？ 4.默讀課。
骨頭落水看圖寫話二年級
天高云淡、風和日麗，藍藍的天上飄著幾朵白云，陽光像金子一樣照耀著大地。一只小狗嘴里叼著一根肉骨頭高高興興的走著，準備回家享受美餐。
它走到了獨木橋中間，突然停了下來。低頭一看，水里也有一只小狗，也高興地叼著一根肉骨頭。這只小狗就心里想：“不如我把那根肉骨頭也搶過來，吃兩根肉骨頭不必吃一根肉骨頭好嗎？”于是，它沖著水面大吼起來：“汪！汪 ！汪！”小狗得意洋洋地笑了起來。突然，它發現自己叼著的那根肉骨頭不見了。原來，它一吼叫，嘴里的那根肉骨頭就掉進水里了。
小狗快要哭了，只好空著手，垂頭喪氣地回家了。
六年級語文《大自然秘密》評課抓重點詞、關注場面描寫
一、開頭精彩，課題引出自然。
張捷老師在上課開始時出示了一只海鷹和一只海龜的圖片，并用生動的語言描述這兩只動物之間發生的故事，在故事的結尾時提問：如果你遇到海鷹要吃海龜，這時你會怎么做呢？學生開始思考出現了兩種不同的觀點，一學生說要幫助海龜 ，理由是海龜畢竟是一個小生命；另一學生說不能幫助，因為這符合大自然的規律。面對學生的答案，張老師并沒有作出評價，而是直接引入本課，出現了這件事，看看游客是怎么做的。這樣的導入語讓孩子們充滿了好奇，迫不及待地想看看文中的人是怎么做的，結果如何。剛才那兩位同學的哪種做法是對的。學生學習的積極性被調動起來，激發了學生學習本課的興趣。為學習本節課打下了良好的基礎。
二、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是張老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。
例如： 張捷老師先出示這樣一段話：事實很快使我們明白：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。老師抓住句中的愚不可及和蠢事這兩個重點詞，引導學生想象會是什么事呢？學生帶著這個疑問去讀課文，然后自己總結這件事。其實文章的中心便已呈現出來。這樣使課的結構條理比較清楚，而且在講授課文1——5段內容時，始終抓住愚不可及`蠢事這兩詞。在教學6——11段時，始終抓住一片狼籍`慘不忍睹這兩詞進行教學，讓學生不管學習哪部分內容都滲透了人是萬物之靈，然而當人自作聰明時，一切都可能走向反面。
三、拓展升華，資料準備充分
張老師在授完課時，向孩子出示圖片并講授了蠶的故事`鹿和狼的故事`四川猴子的故事`貓和海鳥的故事等等。聽了這些故事，孩子們真真正正地感受到了人的自作聰明的行為是多么愚蠢，這些聲情并茂的故事和那精彩的畫面震撼了學生的心靈，使學生想到今后一定不會做這些蠢事。正在這時張老師又出示了游客須知，讓學生把學到的知識付諸于行動，深化了文章的主題。
張老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結合說話，寫話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。
圍城的好句及評析1000字以上
《圍城》這部唯一的長篇小說，這部被贊譽為“新《儒林外史》”，這部“機鋒所向、尤在士林”的諷世之作，使錢鐘書成為了中國現代文學的大師 【明言】 1、“結婚仿佛金漆的鳥籠，籠子外面的鳥想住進去，籠內的鳥想飛出來；所以結而離，離而結，沒有了局。”
或者這句更流行：婚姻象圍城，“城外的人想沖進去，城里的人想逃出來”。 ----豈止婚姻是圍城，人生也是圍城！沖進去的人和沒沖進去的人，都有生存的種種煩愁包圍。
我們都不過是一群在圍城內外出來進去的俗人，得隴望蜀，永不滿足，煩惱和快樂都沒完沒了。 2、“酒不醉人人自醉，色不迷人人自迷，今朝有緣來相會，明日你東我向西。”
----這首詩道出了人類的許多“自欺欺人”的哲學。 3、“拍馬屁跟戀愛一樣，不容許有第三都冷眼旁觀” ----這是我見到形容拍馬屁的最精彩的比喻，當時笑得人仰馬伏。
4、“你不討厭，可是全無用處” ----百無一用是文人，只會無病呻吟！這是對方漸鴻做人的簡練結論，一句話道盡了他嘴上機敏而內心怯弱、不無見識而又毫無作為的悲劇性格。 5、“‘致身于國’、‘還政于民’等等佳話，只是語言幻成的空花泡影，名說交付出去，其實只仿佛魔術家玩的飛刀，放手而并沒有脫手。”
----豈止是沒有脫手，簡直就象是太平天國制造的那個“人人不愁吃穿”的美夢一樣，是空中樓閣，對窮苦大眾畫餅充饑！ 6、“這一張文憑，仿佛有亞當、夏娃下身那片樹葉的功用，可以遮羞包丑；小小一方紙能把一個人的空疏、寡陋、愚笨都掩蓋起來” ----當時的文憑功用如此，今天的文憑功用大抵也是如此！ 7、“世界上大事情像可以隨便應付，偏是小事倒絲毫假借不了。譬如貪官污吏，納賄幾千萬，而決不肯偷人家的錢袋” ----竊國者侯，竊鉤者盜！ 8、“出洋好比出痘子，出痧子，非出不可。
小孩子出過痧痘，就可以安全長大，以后碰見這兩種毛病，不怕傳染。我們出過洋，也算了了一樁心愿，靈魂健全，見了博士碩士們這些微生蟲，有抵抗力來自衛” ----難怪如今大家都想出國留學，混個“海歸”，就“靈魂健全”了！ 9、“天生人是教他們孤獨的，一個個該各歸各，老死不相往來。
……聚在一起，動不動自己冒犯人，或者人開罪自己，好像一只只刺猬，只好保持彼此的距離，要親密團結，不是你刺痛我的肉，就是我擦破你的皮” ----人與人之間難以理解和溝通的永恒悲哀！ 10、“科學家跟科學大不相同，科學家像酒，愈老愈可貴，而科學像女人，老了便不值錢” ----對科學、科學家、女人，都進行了絕妙的諷刺。 11、“一個人的缺點正象猴子的尾巴，猴子蹲在地面的時候，尾巴是看不見的，直到它向樹上爬，就把后部供給大眾瞻仰，可是這紅臀長尾巴是本來就有并非地位爬高的新標識” ----這是趙辛楣和方鴻漸在辯爭時對校長高松年的評論，諷刺了高松年的“糊涂”是本來就有的，并非是地位高了才有的。
對這位善于玩弄權術、背信棄義的偽君子在爬上校長地位后就暴露惡劣本性進行了徹底的嘲弄和諷刺。 12、“講師比通房丫頭，教授比夫人，副教授呢，等于如夫人……丫頭收房做姨太太，是很普通——至少在以前很普通的事；姨太太要扶正做大太太，那是干犯綱常名教，做不得的” ----置身于名利得失的漩渦之中，在學校這樣清靜的地方也存在著明爭暗斗，講師、教授與副教授之間存在激烈的斗爭，爾虞我詐的冷漠關系就不足為奇了。
13、“老頭子戀愛像老房子著了火，燒起來沒有救的” ----奇特的想象，將具體的本體和抽象的喻體，莊嚴的本體和戲謔的喻體，美妙的本體和可怕的喻體扯在一起，產生意外的喜劇性效果。 14、“西洋趕驢的人，每逢驢子不肯走時，鞭子沒有用，就把一串胡蘿卜掛在眼睛之前，唇吻之上。
這笨驢子以為走前一步，蘿卜就會到嘴，于是一步再一步向前步，嘴愈要咬，腳愈往前趕，不止不覺又走了一站。到時候，它是否能吃得上蘿撥卜，得看驢夫是否高興” ----一切機關里，上司駕奴下屬，全用這種伎倆；譬如去年，領導就暗示我好好干，到今年可升為副主任，而我賣力工作了一年，卻連副主任的影子都沒撈到。
15、“狗為追求水中肉骨頭的影子，喪失了到嘴的肉骨頭！跟愛人如愿以償結了婚，恐怕那時候，肉骨頭下肚，倒要對水恨惜這不可再見的影子” ----既然得不到理想中的愛人，那就如此“阿Q”一下吧，這樣很快就心理平衡了。 有文學家說：“作為一個高明的諷刺家，應該是一個高明的劊子手，刀落處頭顱已經離開了脖子，犯人尚不知覺”。
錢鐘書應屬此類大師。
四年級下冊語文第三單元評課S版
一、說教材 《樹葉都是綠色的嗎》是語文出版社四年級上冊第三單元第二節的教學內容，本課是在學生有了一定的字詞積累和言語理解能力的基礎上來學習的。
本單元的課文主要是以童年中的成長故事為主來開展教學的。 本課配有一幅形象生動的插圖，記敘了林巧稚從生物課悟到的道理，以及對她的成長有深刻的影響的事情，從中感受到學會學習的精神。
依據教材的地位和作用以及新課改對教學目標的要求，我將本課的教學目標確定為如下三個維度： 知識與技能目標： 能正確書寫嬰、亦等8個生字，養成主動識字的習慣；能正確、流利有感情的朗讀課文。過程與方法目標：通過以讀促悟、多種閱讀形式相結合的方式，激發學生讀書的熱情，提高學生品味詞句的能力； 情感、態度與價值觀目標： 在語文學習過程中，抓住文中的事例，懂得一個人的成長不僅需要向老師學習豐富的知識，還要學習做人做事的道理。
根據教材內容和教學目標，我把本課的教學重點確定為抓住重點詞句，理解課文內容。依據學生的身心發展和認知結構，我將本課的教學難點確定為體會文中的事例，學習做人做事的道理。
二、說學情 我對教學重難點的分析是基于對教學目標和學生情況的分析，下面開始說學情。對于四年級的學生來說，他們對字詞有了一定的積累，但對于正確書寫漢字還有待加強，學生理解一些語句的言外之意的能力還需提高。
四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，林巧稚童年中的成長故事貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征，這些都將成為我教學過程中的考慮因素。 三、說教法 基于以上對教學內容、學情的分析和新課改的要求，本課我主要采取如下教法：創設情境法、引導法、圖文結合法、朗讀體會法等方法的優化組合，從而達到培養能力的目的。
說教具為了更好的實現本課的教學目標，我借助多媒體等教具幫助學生理解本文的主要內容，體會本文的思想感情。
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