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【作文語言指導訓練】
談到作文語言，不少高考考生將其視之為難以逾越的“高峰”，常發“奈何”之嘆而生“難為”之感.不少作文指導之類的文章書籍也用“語言這個東西不是隨便可以學好的”來嚇唬考生.長此以往，愈來愈多的學生在心理上形成了提高作文語言水平的“難為”心結，其中不少人進而將心理上的“難為”轉變為行動上的“不為”.因此，近幾年來，在高考評卷場上看到的作文大多是干巴如癟三、味之如嚼蠟的語言表達. 為了幫助大家在較短的時間內取得語言上的突破，筆者從記敘文和議論文的角度分別談談在語言表達上為作文加分的策略，供大家平時練習作參考. 一、描摹詩情畫意，叩動評卷老師的心靈 1. 使語言具有畫面感. 語言具有畫面感，是優秀記敘文的第一特征.“摩詰之詩，詩中有畫”，才使得其詩在唐代詩歌的百花園里搖曳著獨特的風采.我們寫作記敘文，若能夠用文字“刻畫”出一種畫面，再現一個場景，使“文中有畫”，使讀者身臨其境，那么我們的作文就可以在幾十萬考生中脫穎而出.請看2008年江蘇高考作文答卷《好奇心》中的一段文字 相隔不過幾米，奶奶每過幾分鐘，便會放下活兒，“老頭子！”奶奶這么叫. 爺爺不應，奶奶便急，邁著碎碎的步子走到跟前.爺爺好好的呢，在藤椅上睡熟了.于是她孩子般地笑嗔：“這個死老頭子，人家喊了也不睬.” 這樣的事天天發生. 這是一段描寫爺爺奶奶之間一幕日常生活情景的文字.這段文字表現爺爺奶奶歷經人生風雨之后晚年生活中的相互牽掛、溫情與愛：人在眼前，也要時刻知曉他是好好的，以求心安.這種心靈深處時刻牽掛的愛，通過幾分鐘便放下活兒“叫”，得不到回應時的“急”，以及緊接碎碎步子的“邁”，和孩子般笑容的“嗔”等動作，形象鮮明地刻畫出來，展現出一幅人世間最美麗的“愛”之風景畫.讀來令人蕩氣回腸. 這段文字給我們怎樣的啟示呢？語言質樸，十分生活化.它的主要優勢是作者觀察并體驗到爺爺奶奶生活中天天發生的最能體現深摯情愛的場景，將其典型的語言和形態“再現”出來，便具有十分形象的畫面感，具有打動人心的力量.仔細想想，我們要做到這一點是否就難于上青天呢？ 2. 使語言具有流動感. 語言的流動感，就是用詞要穩，句式要活.就是說，詞語使用準確生動，句子形式流暢自由.讀了有流動感的句子，常常使人有如咬一口貢梨一樣清心爽口而又香甜四溢.請看下面的文段 對一座城市抱有好奇心，會是你一生中最非凡的體驗. 清晨的時候，當你穿梭在綢般霧氣里的時候，這好奇心便開始了.露水潤著青石板的路，布鞋踩在上面有輕微的聲響，是什么在萌動？泡桐花紫色的蕊無聲地落下來，綿軟得仿佛一捏就會碎，輕柔得一吹便飛散，是怎樣的嬌羞躲在了里面？搖櫓聲由遠及近，由近及遠，“吱呀——吱呀——”地穿透了霧，又無聲地消失于耳側，是誰在哼唱？待到薄霧消散，這一切又似乎從夢境中抽離，它們又到哪兒去了呢？ 你只能懷著好奇心繼續走. 這是2008年江蘇高考某考生題為《好奇心》作文中開頭部分的文字.它描繪出一派清雅美麗而古韻悠然的城市景致.在這段文句里，考生刻畫細節頗見功力.不論是動詞“穿梭”“潤”“踩”“躲”“穿透”“萌動”，還是修飾語“綢”“輕微”“紫色”“綿軟”“輕柔”，等等，都運用得十分準確生動，也就是說用詞十分“穩當”，你看，“露水”“潤”著青石板的路，布鞋踩出的聲響像什么在“萌動”，泡桐花“綿軟”得仿佛一“捏”就會“碎”，泡桐花“嬌羞”地“躲”在里面等，一連串的動詞十分準確而富有想象地刻畫出一幅晨景圖；這段文字的句式也豐富多彩.有設問句，有比喻句，有擬人、排比句，有對稱句，有陳述句，整飭而又富有變化，似行云，如流水，給人以美的享受. 3. 使語言具有含蓄性. 表達含蓄雋永，耐人尋味，是記敘文語言上品的標志.含蓄性語言的標志，常常是作者的思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包孕在“醉翁之意”的描述里，它往往以有限的文字承載著深長的意蘊.它大多以概括、暗示、曲筆、言已盡而意無窮等方式表達廣博深長的內涵.請看2007年湖南高考某考生題為《詩意地生活》作文的一個文段 奶奶依舊用著最原始的柴灶.她說煤火只用來煮飯太浪費，氣又太貴，所以還是燒柴好.于是，在那野草瘋長的季節里，我和妹妹就跟著爺爺的斧頭活躍在山野間，砍倒，捆扎，背回家，排開，曬干，一捆捆的柴草就進了柴房.于是，無數個炊煙梟梟的時刻，我和妹妹就可以在奶奶的灶堂里看到畢畢剝剝的聲響里奶奶通紅的笑臉.特別是在冬日，爺爺燒火，奶奶做菜，我和妹妹則搶著依偎在爺爺身邊取暖.一串串歡聲笑語隨著炊煙升上天空，訴說著冬日的溫暖. 讀完這段文字，一種深摯綿長的幸福情味蕩漾在我們的心頭.作者在這段文字里，表現了一個普通農家的質樸人情和幸福溫情，抒寫了作者對詩意生活的獨特感受和理解.那畢剝作響的柴火，那火光映紅的奶奶的笑臉，那爺爺燒火奶奶做菜的溫潤和諧，還有那“我”和妹妹搶著依偎在爺爺身邊取暖的天真可愛的畫面，都生動地刻畫了一個普通農家詩意洋溢的生活圖景.而“一串串歡聲笑語隨著炊煙升上天空，訴說著冬日的溫暖”的句子則為我們留下了深長的。
作文語言指導訓練
談到作文語言，不少高考考生將其視之為難以逾越的“高峰”，常發“奈何”之嘆而生“難為”之感。
不少作文指導之類的文章書籍也用“語言這個東西不是隨便可以學好的”來嚇唬考生。長此以往，愈來愈多的學生在心理上形成了提高作文語言水平的“難為”心結，其中不少人進而將心理上的“難為”轉變為行動上的“不為”。
因此，近幾年來，在高考評卷場上看到的作文大多是干巴如癟三、味之如嚼蠟的語言表達。 為了幫助大家在較短的時間內取得語言上的突破，筆者從記敘文和議論文的角度分別談談在語言表達上為作文加分的策略，供大家平時練習作參考。
一、描摹詩情畫意，叩動評卷老師的心靈 1. 使語言具有畫面感。 語言具有畫面感，是優秀記敘文的第一特征。
“摩詰之詩，詩中有畫”，才使得其詩在唐代詩歌的百花園里搖曳著獨特的風采。我們寫作記敘文，若能夠用文字“刻畫”出一種畫面，再現一個場景，使“文中有畫”，使讀者身臨其境，那么我們的作文就可以在幾十萬考生中脫穎而出。
請看2008年江蘇高考作文答卷《好奇心》中的一段文字 相隔不過幾米，奶奶每過幾分鐘，便會放下活兒，“老頭子！”奶奶這么叫。 爺爺不應，奶奶便急，邁著碎碎的步子走到跟前。
爺爺好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是她孩子般地笑嗔：“這個死老頭子，人家喊了也不睬。”
這樣的事天天發生。 這是一段描寫爺爺奶奶之間一幕日常生活情景的文字。
這段文字表現爺爺奶奶歷經人生風雨之后晚年生活中的相互牽掛、溫情與愛：人在眼前，也要時刻知曉他是好好的，以求心安。這種心靈深處時刻牽掛的愛，通過幾分鐘便放下活兒“叫”，得不到回應時的“急”，以及緊接碎碎步子的“邁”，和孩子般笑容的“嗔”等動作，形象鮮明地刻畫出來，展現出一幅人世間最美麗的“愛”之風景畫。
讀來令人蕩氣回腸。 這段文字給我們怎樣的啟示呢？語言質樸，十分生活化。
它的主要優勢是作者觀察并體驗到爺爺奶奶生活中天天發生的最能體現深摯情愛的場景，將其典型的語言和形態“再現”出來，便具有十分形象的畫面感，具有打動人心的力量。仔細想想，我們要做到這一點是否就難于上青天呢？ 2. 使語言具有流動感。
語言的流動感，就是用詞要穩，句式要活。就是說，詞語使用準確生動，句子形式流暢自由。
讀了有流動感的句子，常常使人有如咬一口貢梨一樣清心爽口而又香甜四溢。請看下面的文段 對一座城市抱有好奇心，會是你一生中最非凡的體驗。
清晨的時候，當你穿梭在綢般霧氣里的時候，這好奇心便開始了。露水潤著青石板的路，布鞋踩在上面有輕微的聲響，是什么在萌動？泡桐花紫色的蕊無聲地落下來，綿軟得仿佛一捏就會碎，輕柔得一吹便飛散，是怎樣的嬌羞躲在了里面？搖櫓聲由遠及近，由近及遠，“吱呀——吱呀——”地穿透了霧，又無聲地消失于耳側，是誰在哼唱？待到薄霧消散，這一切又似乎從夢境中抽離，它們又到哪兒去了呢？ 你只能懷著好奇心繼續走。
這是2008年江蘇高考某考生題為《好奇心》作文中開頭部分的文字。它描繪出一派清雅美麗而古韻悠然的城市景致。
在這段文句里，考生刻畫細節頗見功力。不論是動詞“穿梭”“潤”“踩”“躲”“穿透”“萌動”，還是修飾語“綢”“輕微”“紫色”“綿軟”“輕柔”，等等，都運用得十分準確生動，也就是說用詞十分“穩當”，你看，“露水”“潤”著青石板的路，布鞋踩出的聲響像什么在“萌動”，泡桐花“綿軟”得仿佛一“捏”就會“碎”，泡桐花“嬌羞”地“躲”在里面等，一連串的動詞十分準確而富有想象地刻畫出一幅晨景圖；這段文字的句式也豐富多彩。
有設問句，有比喻句，有擬人、排比句，有對稱句，有陳述句，整飭而又富有變化，似行云，如流水，給人以美的享受。 3. 使語言具有含蓄性。
表達含蓄雋永，耐人尋味，是記敘文語言上品的標志。含蓄性語言的標志，常常是作者的思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包孕在“醉翁之意”的描述里，它往往以有限的文字承載著深長的意蘊。
它大多以概括、暗示、曲筆、言已盡而意無窮等方式表達廣博深長的內涵。請看2007年湖南高考某考生題為《詩意地生活》作文的一個文段 奶奶依舊用著最原始的柴灶。
她說煤火只用來煮飯太浪費，氣又太貴，所以還是燒柴好。于是，在那野草瘋長的季節里，我和妹妹就跟著爺爺的斧頭活躍在山野間，砍倒，捆扎，背回家，排開，曬干，一捆捆的柴草就進了柴房。
于是，無數個炊煙梟梟的時刻，我和妹妹就可以在奶奶的灶堂里看到畢畢剝剝的聲響里奶奶通紅的笑臉。特別是在冬日，爺爺燒火，奶奶做菜，我和妹妹則搶著依偎在爺爺身邊取暖。
一串串歡聲笑語隨著炊煙升上天空，訴說著冬日的溫暖。 讀完這段文字，一種深摯綿長的幸福情味蕩漾在我們的心頭。
作者在這段文字里，表現了一個普通農家的質樸人情和幸福溫情，抒寫了作者對詩意生活的獨特感受和理解。那畢剝作響的柴火，那火光映紅的奶奶的笑臉，那爺爺燒火奶奶做菜的溫潤和諧，還有那“我”和妹妹搶著依偎在爺爺身邊取暖的天真可愛的畫面，都生動地刻畫了一個普通農家詩意洋溢。
如何豐富自己的作文語言 作文指導
語言是交際的工具，是文化最重要的載體。
語文教學目的在于培養學生以語文能力為核心的語文素質，提高正確理解和運用祖國語言文字的能力。要提高教學效率，就必須探索語言運用能力培養的途徑和方法。
探索語言訓練的序列化，增強訓練的目的性、針對性語言運用能力來源于兩個方面：一是語言習得，二是語言學習。語言學習要學些什么，有人總感到很模糊，因而教學上停留在“運用之妙，存乎一心”的狀態上，這就勢必造成教學和訓練的盲目性和隨意性。
因此，探索語言訓練的序列化，明確學習語言的基本任務和目標，是十分必要的。分析研究高中語言教學大綱及高考考綱可見，培養和提高學生的語言實際運用能力，把語言表達得規范、簡明、連貫、得體是高中階段語言學習及訓練的基本內容及目標。
其中，規范是基礎，訓練的目的是學生自然習得的語言書面化，表達符合社會語言運用的規范。規范的訓練主要包括培養學生能正確遣詞造句，句子的表述符合一般的語法規范，消滅錯別字，克服病句，正確使用標點符號幾個方面。
簡明、連貫、得體是比規范更高一層的語言運用能力，簡明訓練的重點，就是要表達必要的信息時，使用相應的簡練的詞句，詞意明確，根據語境決定詳細；連貫訓練時要注意統一的話題，合理的句序，上下文語意的呼應。得體，即是語言運用要注意時間、場合、對象等因素，根據不同情況，或委婉，或直白，或諷刺，或嚴肅，或幽默。
以上三者都是語言運用的期望性目標，是實施學科素質教育的需要。引導學生積累語言感性材料，為語言運用打下堅實基礎學習語言必須以積累大量感性材料為基礎，沒有必要的積累，識字不多，詞匯貧乏、句式單調便談不上運用。
相反，積累豐富，讀說聽寫就能左右逢源，觸類旁通，這才具備了提高語言能力的條件。積累的途徑包括：1、記誦。
記誦是傳統語文教學的一條重要經驗。古人一直強調多讀，認為只有多讀，才能善寫，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。
因此，教師要引導學生多讀，讀課本中好的文章，精彩的文段，優美的詞句，并記憶成誦。另外，還要引導學生多讀報刊和古今中外優秀文學作品，擴大閱讀量，拓寬視野，達到知識的廣泛積累。
2、模仿。模仿是語言習得的重要途徑，也是積累語言材料的方法。
學生在語言運用中，不斷吸收詞匯，借鑒句式也就是一個積累的過程，所以，為培養學生語言運用的能力、教師應善于引導學生學會正確地模仿。語言材料的積累，主要靠學生自己的實踐，但教師也應適當地指導點撥，因為學生的認識往往有模糊籠統的毛病。
如記了一個成語卻不求甚解、讀了一個好句不知其妙、背一個文段卻未解其意。這些都有賴于教師的點評；哪些文學作品對學生有好處，在閱讀作品時把握其中的哪些妙處，從中應學到什么等，這樣才能讓學生有效的積累。
研究語言訓練的操作化，培養語言運用的技能學習語言的最終目的是能運用，而實現這一目的的關鍵是反復的操作訓練。因為語言能力的形成不是勻速直線運動而是一個由量變到質變的螺旋式上升的發展過程，所以，學習者要在這個過程中反復操作，方能成為能力。
反復操作訓練要做到：1、抓住訓練的著力點。如果沒有找準語言訓練的著力點，一味搞無休止的“題海”訓練，不管訓練量多大，也沒法提高訓練的質，甚至會使語言訓練面目全非。
所以不管訓練內容怎么繁雜，訓練的題型怎么千變萬化都要緊緊抓住“聽、說、讀、寫”這幾個著力點。聽和讀是感受、領悟。
也即通過所說的語感培養。語言訓練要從聽著力，培養學生具有對語言序列的辨識能力。
從而能正確理解語義、品評口頭語，提高語言的感悟能力。一方面，要讓學生讀課本，最好是有感情的讀，另一方面對用于訓練的語言材料要讓學生讀，不管什么樣的題型，答題時一定要讀。
說和寫是運用技巧的培養。所以要改變重筆頭輕口頭的現象，以說寫結合作為語言訓練的另一個著力點，尤其是說的訓練，可以通過口頭作文、演講、辯論、情境對話等形式培養。
課堂教學要以學生為主體、精講多練。2、要講究訓練方法的多樣、有效。
語言豐富多彩，訓練形式也千變萬化，要提高訓練效率，就要講究訓練方法。常用訓練方法有：（1）替換比較法。
比較是評價一個詞或句子表達的好壞。訓練學生揣摩詞語的語境義、不同句式的表達作用，提高根據語境選詞、選句表達能力，比較是有效方法。
如《拿來主義》一課“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲一路的掛過去，叫做‘發揚國光’。”一句中的“捧”、“掛”，要讓學生體會其妙，可能分別替換成“拿”、“擺”作比較，讓學生明白“捧”、“掛”表現出鄭重恭敬之態，但畢竟只有幾張，又顯得那么寒傖可憐，更能揭露出“送去主義”的自欺欺人。
又如《荷花淀》中水生嫂看見水生神態不同平常，就問：“怎么了，你？”對這句式特點及表達作用的理解，可以換成“你怎么了？”兩相比較，讓學生意識到兩句都是疑問句，但原文強調了“怎么了”，把水生嫂心中的焦急，對男人的關心表現得淋漓盡致。（2）照樣仿照法。
就是提供一則語言材料。
如何指導小學二年級學生訓練簡單作文
以下是我的一點體會，供你參考.低年級的孩子，開始多看同步作文，可以進行仿寫.鍛煉孩子講故事，對寫作很有裨益.如何寫好作文？1、好的文章源于生活，寫你的所見、所聞；寫你的親身體會；寫出你的真情實感，這樣的文章，才會生動感人.2、寫作并非一朝一夕就能成功之事.但面對當今的應試教育，你不妨學會一些技巧.比如，平時多背一些好的段落、好的開頭及結尾.以備考試用之.3、多讀書，用心讀，學會借鑒.好的文章、好詞、好句，學會積累.4、確立新穎、獨特的文章標題.有時能起到事半功倍的效果.5、堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材.6、學會引用名人名言，引用仙人的詩詞歌賦，使你的文章更加有說服力.7、好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，并使文章得以升華.但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實.8、學會套用，即變通的能力，以不變應萬變 .9、接近大自然，節假期走出去，見多才能識廣.10、接近大自然還能使您收集的素材更加豐富多彩.。
如何引導學生寫出有新意的作文
封閉式作文教學和無端設置各種條條框框的作文訓練，嚴重地挫傷了學生的寫作興趣，在一定程度上造成了小學生作文的程式化|、成人化，如何擺脫這種形狀，掙脫出種種人為的束縛，走出作文教學的一片新天地來？筆者認為要求真出新。
所謂新，即思維“新”，提倡創造性思維，打破清規戒律的束縛，展示其個性和創造才能，表達新，突破文體僵化的樊籬，不受題材、體裁限制，別具一格，體現生命個性各異的風采。所謂“真”，即感情真、體驗真，“我手寫吾心”（黃遵憲）。
反對胡編亂造，反對矯揉造作。其主要特征為開放、積累、溝通、隨機。
1.開放 1.1開放命題；教材的命題、教師的命題和學生的自由命題優化組合，即教師出寬題，學生根據自己的實際情況自由出題，部分命題權下放給學生。 1.2文體開放；淡化記敘文為主的理念，不再一味拘泥于記敘文與教材規定的幾種應用文寫作，可以結合班隊活動以及興趣小組活動，進行隨機作文訓練，同時應將學生較為熟悉的廣告詞，兒童詩、童話、故事、寓言、笑話等引入寫作訓練。
教師適應地介紹一些簡單的創作技法，如有意識地搜集一些媒體中的廣告詞，再引導學生概括出寫廣告詞的基本要求，即幽默風趣、簡潔易懂、語言生動、特點鮮明。學生在這樣習作中表現出的創造性是令人驚異的。
1.3內容開放；可以強調寫真人真事逐漸過渡到允許虛構。虛構是一種“經過洗練加工的真實”，它與憑空臆想捏造有本質的區別。
一些思維活躍的學生作文中常會出現一些虛構的情節，只要不與生活相悖，感情是真實的，應予允許。想象作文的訓練要與寫實作文訓練一樣時常進行。
訓練的題型應拓展，除續寫、補寫之外，還可以多進行想象型、編創型、文字導向型想象作文訓練。這樣的訓練，應不限字數，不限文體，不限中心，不限材料，表達上也不作過高的要求，任學生思路盡情馳騁，文筆自由地傾吐，以調動他們的內在潛質。
我們應重新認識“想象合理”這一觀念，讓小學生插上想象的翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣、靈氣。 1.4程序開放；改變過去教師命題——審題立意——范文引路——依葫蘆畫瓢的作文指導結構，淡化審題，不設“樣板”，不設“模式”，代之以“感受生活—誘發欲望——交流信息——嘗試實踐——合作評改”的結構，讓學生在全過程中，享有充分的自主權。
原先特別強調的低、中、高年級從句到段再到篇的訓練，序列應有所突破，有序或無序訓練應有機結合，互補共存。如可大膽地讓低年級兒童寫放膽文——童話、故事、隨想。
在低年級學生的“放膽文”訓練中，要減少清規戒律，對文字表達要求有所放低，允許思維跳躍，允許不連貫的暫時存在，而在高年級篇的訓練中，可增加片段寫作量，讓學生進一步把基礎夯實。 1.5評價標準開放。
傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價應該是“交互式”的。可以采用自主評價、學生互譯、師長選擇等方法，改變以往用“一個標準”去套學生的做法。
2.積累 我們常常感嘆學生作文立意膚淺，缺乏新意。之所以如此，一方面是我們教師及學生家長大多不提倡學生過多關注社會生活，怕因此影響學習，另一方面是學生囿于兩點一線的狹小天地，兩耳不聞天下事，一心只啃教科書，以致孤陋寡聞。
學生作文充滿“硬擠出來的、笨拙的、背下來的句子和詞組”，“日復一日，年復一年地重復別人的思想”（蘇霍姆林斯基語）。而一個有遠見卓識的教師，除了鼓勵學生走進大自然，培養他們健康的情感和良好的觀察品格外，還應讓學生關注社會生活，擴大信息接受量。
要鼓勵學生眼觀六路，耳聽八方。將作文教學的重心移至“積累”上，包括生活積累、閱讀積累、認識的積累和情感的積累，用生活的源頭活水滋潤作文田園。
2.溝通 2.1溝通作文訓練與各學科教學；如常識課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞、勞動課中的手工制作等都可以讓學生訴諸筆端。 2.2溝通課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供“熱點話題”論壇；如“話環保”、“我看08奧運”、“情系汶川震災”……促使學生學會觀察、學會發現、學會思考，讓學生有事可寫，有感而發。
2.3溝通課內與課外閱讀；教師要善于激發與引導學生多讀書，并要積極開展豐富多彩閱讀活動。如組織學生辦文學小報、誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發學生的審美想像與情感，豐富學生的心靈世界。
2.4溝通師生心弦。教師要營造和諧的寫作心理場，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什么，該怎樣寫，盡可以啟發學生自由討論，促其自我感悟，發散思維。
2.5生生溝通；每人獨立完成一篇作文，這在傳統的作文教學中是天經地義的。我們應該勇于突破這一框框，寫作時，增加同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師，同學幫助。
但是有些文題或故事，需占有大量的材料，完全可以小組為單位完成。每個成員從各個不同角度寫，再把各人所寫的材料綴成一個具有可讀性的故事。
又如讀后感、小評論一類寫作，可分對立的甲乙兩組，這可讓原本千人一調的沉悶寫作氣氛充滿活力和魅力。 3.隨機 3.1訓練內容應有一定隨。
作文引導語初中
看圖作文是我省近年來中招考試常見的語文作文考題之一，這種題型主要考查學生的讀圖、看圖、析圖能力，以及思維能力、應用語言文字組織表達的能力等。一般來說，中考語文卷中的看圖作文主要是漫畫形式。
那么，如何才能寫好中考語文的看圖作文呢？關鍵是審題，即拿到一幅圖后，不要急著寫作，要做好析題和析圖的前期工作。只有把析題和析圖的工作做好后，才能夠進行后面的立意構思和寫作。析題和析圖這兩個步驟中，最重要最關鍵的是析圖。下面談談如何實現析題和析圖這兩個步驟。
一、析題。就是解讀題目，即讀懂讀通看圖作文的題目，明確文題中提出的要求和所規定的體裁，這樣就可以帶著要求有目的的看圖和分析“畫意”。
（一）如果文題要求寫記敘文，一般是多幅圖。就要自上而下，從左到右地仔細觀察每一副圖，找出各圖之間的內在聯系，按記敘文的寫作要求（即“六要素”：事件發生的時間、地點、人物，事件的起因、經過和結果），把每一個畫面當做一個情節來敘寫，從各圖的內在聯系很自然地由上一幅圖的情節的敘寫過渡到下一幅圖的情節的敘寫。
語文教學中如何引導小學生習作
五指山市暢好學校 邢藝籍一、用現代化教學創設情景，激發寫作興趣。
在一次作文教學中，我在指導學生寫一個運動場面時，引導學生感知為基礎，運用直觀手段，根據教學內容需要及學生實際，通過播放錄像，幻燈片，播放錄音等手段創設特定教學情境，通過形象、光色、聲音激發寫作興趣。運用電教創設情境，教師教得自如，越教越有趣，學生學的輕松，越學越愛學。
聽著激昂的音樂和有感情的解說，學生的情緒很快被調動起來了，激發學生的寫作興趣。新課程要求教師由教學中的主角轉向平等中的首席，從知識傳授者轉向發展的促進者。
師生在互動、學生體驗到自由、信任、關愛和寬容，就會形成積極的學習情感。 在作文教學中，創設了一種民主和諧的學習氛圍，學生在輕松愉快的環境中，學習的情緒也就隨之高漲，對學習就會產生興趣。
師生關系融洽，學生就敢想、敢問、敢說。例如，在一次擦黑板之后，我走進學生中向學生訴苦：每天擦黑板時，粉筆灰飄行滿地都是，掉在地上用掃把一掃就沒事了，如果落進眼睛里可就受苦了。
如果能有一種吸塵粉筆擦，那就多好啊！學生一聽，也紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室剎時熱門起來了。
有同學說：要一把‘自動掃把’可以自己按時掃地吸垃圾；有的同學說：教室里應該安裝‘自動清潔器’按時清黑板。作文教學應著力于使學生想吃樂于表達。
那么要如何改變學生苦不堪言的作文狀況呢？就是運用直觀教學手段，多媒體教學，可以激發學生的寫作興趣。
二、學習觀察方法⒈從整體到部分，層層認真觀察的方法。⒉學習在觀察中抓住事物特點的方法。
在學生學習了觀察方法后，我因勢利導，讓學生用這兩種方法觀察一種你喜愛的花，觀察后寫下來。有一位學生這樣寫紅玫瑰：墨綠色的莖上長滿了小刺，尖尖的、硬硬的，誰也不敢去惹它。
枝條上長滿了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長出的綠葉中帶紅。在陽光的照射下，顯得生機勃勃。
葉叢中，枝頭上花兒昂首怒放，顏色是那么紅、那么濃，沒有一點雜色，簡直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花。
這些花瓣有規則地簇擁在纖纖花蕾身邊、層層包裹著。就連花瓣之間的空隙也自然地被下一層花瓣所遮蓋。
每片花瓣都鮮活、細嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會涌流出來似的。湊到花前聞聞，清香陣陣，那是散發著詩意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。
啊，多么嬌媚、可愛的玫瑰花啊！小作者的觀察順序是從整體到部分。部分的觀察也是有序的：莖 葉 花。
表達時也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點寫具體。由于小作者觀察得仔細，觀察方法得當，所以把玫瑰花，寫得逼真傳神。
三、利用電教指導學生觀察事物在課堂中，我運用多媒體教學，引導學生將課文與生活和身邊的事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。我是這樣進行引導寫作訓練：（1）、抓重點詞語聯想練寫；如教學《荔枝》，抓住筋脈突兀這個詞語，讓學生展開想象，寫一寫母親的手，體會母親的辛勤和無私的愛。
教學《林海》，抓住興國安邦這個詞，讓學生寫一寫自己未來的宏偉目標和自己應該如何做才能有興國安邦的意義。（2）、學習課文句子仿寫；如教學《桂林山水》可以仿照寫漓江水的特點句式，寫一段話。
課文中寫漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無暇的翡翠。可引導學生仿寫：秋天的風真涼啊，涼得讓你感覺到了一絲寒意；秋天的風真柔啊，柔得讓你感覺好像用手在撫摸；秋天的風真香啊，香得讓你感覺到果實累累的豐收景象。
（3）、創設語境進行改寫；如教學《只有一個地球》創設情境想象地球被破壞了，讓學生寫一寫。又如教學《黃河象》一文，首先審題、閱讀文章內容，如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。
課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題，然后交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過多媒體教學，觀看錄像，閱讀課文，加上老師適當的點撥：介紹黃河象化石的樣子，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整，科學家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。
學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？自主探索交流：我認為文章按主要內容來劃為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發現了發掘這具黃河象化石。
段落劃分好，學生進入理解課文重點內容過程，他們發現問題：假想最重要的事實依據是什么？我引導學生反復朗讀課文，并利用多媒體反復顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷入淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整。
怎樣練習才能夠在寫作文中,寫出一些語句優美的話
淺談何指導寫作文
【摘 要】作文教語文教難點，何讓每作文都想寫、樂寫？語文教師應思考問題本文加強基本功訓練，激發寫作興趣等面闡述語文教師應何指導寫作文
【關鍵詞】語文 作文 基本功 興趣
作語文教師難題，何指導始習寫作文提教作文，師自覺皺起眉，進入三級，面令疼面問題，家都思考，何讓盡情投入寫作，讓受表達快樂，解、認同？習作作項任務，項枯燥味工作呢？
、 加強基本功訓練
加強句訓練，要握住綱要求，依據教材現句式，由淺入深、持恒進行訓練
1.句完整性訓練低級說、寫往往夠完整，少主語，少謂語項訓練應隨著級教句進行并加強使形完整句概念完整句必須具備前兩部，前部說明誰或者？部說明干，或？引導辨別句，糾句錯誤，做句補充完整練習
2.造內容充實句造句提高作文能力經、效訓練口造句，既節省間，能鍛煉敏捷、靈反應能力，提高語言表達能力起直接作用讓書面造句，要求句寫完整，寫通順，句末打標點符號組織指導進行造句練習，要局限于能寫完整句行，應引導能造內容充實句用關造句，說：師關我說：師像媽媽關我第二句顯內容更豐富、充實低級語文教材安排量造句練習訓練初步寫作能力，作文啟蒙練習造內容充實句，才能完低級作文起步教任務，級加強段訓練奠定基礎，減緩坡度
3.模仿優美句說習語言首先模仿始我教，抓住些典型、用句式，讓模仿練習說既給拐棍，能根據訓練要求舉反三，培養思維能力教蔬菜課，句：蔬菜種類，吃根，吃莖，吃葉，吃花，吃實我先讓找句說順序，進行仿說練習，思考，列舉10種內容句啟發思維，訓練說能力
4.說、寫訓練說與寫訓練，往低級教重視夠，現綱規定作文能力級起要注意培養說寫基礎，寫命題作文前提，所必須功夫，級培養說能力寫能力
5.增設說課，給說、筆機我級起，每周設兩節說課，面選擇題觀察植物、物、實物；整理短文，讀范文等種形式練習，并讓重點、選擇寫，寫字查字典或用拼音代替
二、激發興趣，使想寫、樂寫
自信自主創新性習重要理品質，剛始習寫作，種望文畏態故，教師要想打結，讓每作文都想寫、樂寫，必須增強自信、激發興趣入手要能調起積極性，作文教能順利進行：我教三級第習作，并沒急著寫作關知識灌輸給，抓住身邊事例，讓發現寫處，自愿完早，我班位姍姍遲，急促呼吸聲額汗珠引起我注意，家離近，需要累，我問明原才知，搬家第，路坐錯車，三環路口用56鐘走校，讓我非，即興面節語文課內容換習作課，我全班面前表揚位遲，讓孩現場提問，解想，并進步討論否認同種行？節課非快，每孩靈都受觸第二，紛紛自寫記拿給我看，題《56鐘》、題《遲啟示》題《范鵬程歷險記》……篇篇文章字字句句表達孩聲，我告訴，作文，自所見，所聞，所想，所寫，讓別文章受興趣，功
三、重視創設情景，使寫
教師要善于創設情景，調情，使材料寫往往教師布置作文題，總入手，沒寫，教師要根據寫作程特點，精設計些與教目相關且符合理特點教情景教師圍繞著準備構思起草定稿等向布置各種習任務，讓通完習任務完寫作練習寫第___寫作練習，我發現作文沒能準確握住自第真實受，作文寫空洞、真實于，我意識結合電腦課教，給創設作文情景，讓憶第電腦課內容我先指導憶整節電腦課內容，再讓仔細想想操作電腦步驟，先干，接著做，請同前臺進行演示，演示程，我適引導注意觀察表演同作、表情，并且要求用準確詞語表達我請觀察作、表情用準確詞語，按順序寫讓再憶第操作電腦受，說給家聽聽每都親身經歷候，我布置《第操作電腦》習作都迫及待拿起筆，氣呵整程、形象敘述通創設情景，激發情趣，使寫作認知水平提高，達作文教目
由于寫作素材源于，，教師要意識校內外特定點創設情景，組織參與，進行提高作文能力目系列作文教，使高度意注意狀態培養觀察事物、析事物能力，并逐步遷移同，使養熱良習慣，引導積極體驗，善于發現寫作素材，并類進行積累，作文素材寫、寫
如何指導小學語文作文訓練
給您以下方法，不妨一試. 寫作技巧： 1、審題（1）找準關鍵詞即題眼，是寫作的重點（2）掌握寫作范圍（3）確定寫作體裁 2、確定中心——即文章的主題（1）要正確（2）要集中（3）要鮮明 3、選材（1）要圍繞中心去選（2）要真實（3）要新穎、典型，不落俗套 4、結構 （1）按事情發展的順序安排材料——可按順敘、倒敘、插敘的方法來寫 （2）按時間順序來寫 （3）按空間順序來寫 （4）按實物的幾個方面安排材料說明文，多采用此方法 5、列提綱（1）題目（2）中心思想（3）內容要點及寫作順序（段落、條理）（4）祥寫、略寫的提示.列提綱可以使中心明確，條理清楚，重點突出. 6、開頭——要引人入勝（1）開門見山，直入正題；（2）提出問題，引人注意；（3）說明情況，交代背景；（4）描寫環境，渲染氣氛；（5）巧講故事，引人入勝；（6）先說結果，倒敘開頭. 7、結尾——要耐人尋味. （1）自然式結尾（2）總結式結尾（3）含蓄式結尾（4）點題式結尾 8、過渡——力求自然，承上啟下 9、照應——即結尾照應開頭，后文照應前文，文章與題目照應. 10、作文修改——是作文必不可少的環節，對提高寫作大有好處. （1）內容修改（A）語句是否通順，流暢. （B）內容是否符合題意. （C）材料是否恰當地表現中心. （E）中心是否明確、集中. （F）觀點是否正確、鮮明. （2）格式修改（A）層次是否清楚. （B）詳略是否得當. （C）漢字占格、標點占格使用是否正確. （D）應用文格式是否完整、正確. （3）修改方法，可采用增、刪、調、換等方法，考場作文還要使用相應的修改符號，以保證卷面的干凈、整齊.。
怎樣引導學生擬寫作文標題
作為小學教師怎樣教小學生寫作文，首先要了解小學生習作的策略；其次，要懂得如何為小學生寫作搭橋引路；再次，怎樣使小學生喜歡寫作；最后，在寫作的過程中如何培養小學生的創新思維。
語文教學大綱的修訂為作文教學剝開了云翳，指點迷津：強調了作文的人文性、但并不意味著學生的作文能力就是天生形成的，不需要任何人的指導。相反，學生對寫作產生濃厚的興趣，他們就越感到迫切地需要教師（以下均包括家長）引導，那么，我們教師如何為小學生搭橋引路？ 激情引趣，做好起步作文。
1、玩中覓趣。有時候，教師可能出一個作文題讓學生寫作，但這一題目很可能對學生來說是很陌生的，比如說，《我喜愛的一次文藝活動》，學生就根本沒參加過什么文藝活動，你教他怎么寫呢？作為教師的，這時就要精心地組織他們搞一些文藝活動，讓他們親身感受文藝活動，使他們在活動中產生寫作靈感，把自己所想的、所感寫出來。
其實，學生也非常樂意去參加這樣的活動的，這樣就很容易引起他們對寫作的興趣，寫好起步作文。2、畫中尋趣。
小學生從不同角度去觀察圖畫，讓他們用心去感受圖畫，有條件可以讓他們畫一畫這幅圖，這樣他們一定會更加興趣。引發他們的寫作靈感，他們也就覺得寫作的內容可寫，肯定會用心把習作寫好。
當然，還有許多能激起學生寫作興趣的方法，這里不再贅述。 學生對作文有了興趣，就會有了寫作的欲望。
但是，我們的舊作文教學觀在要學生寫作時，往往提出許多怎樣教小學生寫作文的要求，比如說寫什么樣的文體啦，寫什么樣的內容啦，一大堆，把他們的思維壓抑在一定的范圍內。他們會顧慮萬分，寫這又怕不合乎要求，寫那里又怕不適當。
久而久之，他們會不知不覺中怕起寫作來，那么，我們如何讓學生喜歡作文呢？ （一）淡化命題，提倡自由表達。要想學生喜歡作文，就應在作文教學中解放思想，沖破舊觀念，淡化各種“清規戒律”，讓學生異想天開，讓學生自由表達，讓學生在作文的天地里自由采集素材。
把作文命題淡化，提倡自由地表述。（二）淡化文體、文章，激發想象，改正主題心靈。
小學語文大綱作文提出的要求是：能把自己的見聞、感受、想象寫下來，練習寫簡單的記敘文、應用文、讀書筆記、日記。這就是把小學生作文的文體從“以寫記敘文為主中解放了出來，給學生松了綁，給學生在習作時有異想天開的機會。
所以，教師在教學學生作文時，不要過重強調文體，讓學生自己選擇，不管寫成什么文體，能寫好文章就行；更不能強調什么寫作章法，不要要求學生在某一篇作文中用比喻、擬人等手法，而不能用說明議論等，這樣都不利于激發學生的想象，因為他們想出來，寫出來的文章不一定合乎寫作章法，但內容、感受卻是真真切切、感人至深的，我們不能因這篇文章的章法不合于要求而加以否定。教師是教學生寫作文的，不能茍求學生寫教師所想要寫、要看等的內容，要讓作文主題心靈改正過來，學生應該寫他們自己的內心所想、所感以及親身所見，這才是小學生作文的主題心靈。
只有這樣，學生才能喜歡作文。 學生喜歡寫作文，他就會自覺地去看、去聞、去思，但由于生活面窄，經驗不足以及知識的困乏，往往寫出來的作文都有相似雷同之處。
那么，教師如何教學生推陳出新，哪怕是寫同一種事物，寫第二篇文章時比寫第一篇文章時有新的發現、新的感受、新的想象呢？（一）突破思維定勢，為創新作文打基礎。要培養學生創新思維和發展空間，教師一定要先轉變觀念，重視怎樣教小學生寫作文教學中的學生主體的發揮，從讓學生“學寫”轉向讓學生“會寫”，使學生真正成為學習的主人。
比如寫蘋果，由于學生觀察的角度以及所感受的不同，會寫出不同的文章來，這時教師不能以自己對蘋果的觀察經驗、感受去評判學生作文的好壞，要突破傳統的思維定勢，肯定學生作文，為學生進一步創新打下基礎。（二）提供良好的課堂氣氛，為創新作文鋪路。
課堂氣氛，需要民主、平等、和諧，合作的新型師生關系。教師應堅持正面的激勵，寬容和理解學生在探索中出現錯誤，不要全責備，使學生能自由和安全地作文，使課堂氣氛較松活躍。
比如寫《媽媽》這樣的文章，有的學生寫自己的媽媽非常兇惡，如何打他自己，寫得很真切，但有的教師就指責說：“你媽媽都是為你好嗎？你怎么能把媽媽寫成這樣呢？”這樣一批評，課堂氣氛肯定會沉悶下來，學生的思維肯定被抑制了，因為他們有了顧忌，害怕教師批評，所以，教師一定要激勵為主。（三）培養和發現創新，注意求新務實。
著名教育家劉佛年說，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法，就可以稱得上創新。創新不能拔高了基本要求而一味追求創新，求新要務實。
所以，教師教學生作文時，一定要把學生引至新的內容，大膽放手，留給學生想象的空間，并啟發學生去發現問題，引導他們找出與眾不同的方法，想出與眾不同的思路，說出與眾不同的話語，這樣不僅能使學生學得輕松、自然，而且能鍛煉他們的發散思維能力，并滿足他們的求知欲、成就感。 小學生寫作文，最常犯的錯誤，就是作文偏題或離題。
另。
