華閱文章網怎么找關鍵句
一、抓住能表達主旨的中心句
一篇文章總有一個中心主旨，作者往往會用較為凝練概括的語句將自己的所思所想集中表達出來，因而閱讀文章時如果能迅速抓住文章的中心句，就能從整體上把握文章的大意，并能較為準確地理解文章觀點與材料、整體與局部、開篇與結尾、線索與思路等的安排與設計，從而能快速地找到答題的方向與角度。如現代文閱讀第二篇《西湖重》一文，在閱讀中如能把握第一段末“杭州有這種對美的希冀與體會”和第15段第一句“杭州并存著歷史與浪漫，兼具著傳承和創業”這兩個關鍵句并合二為一，就能很好地體會文章以西湖為話題表現杭州優雅的自然景觀、濃郁的人文底蘊和浪漫的審美情趣這一主旨。
二、品讀能體現內容的概括句
文章中心句的呈現不是無本之木無源之水，有時它開門見山于文首，下文就需要圍繞它展開敘述或議論，為其穿上厚實的大衣；有時它卒章顯志于文尾，前文就需要層層蓄勢，處處鋪墊，以見水到渠成。不管是哪種結構，段意卻是集中的，而段落之中也可能包含著意蘊集中的概括句，這就需要我們在閱讀的過程中貫通前后，加以品讀。仍以《西湖重》為例，文章從第10段到第13段，每段段首均以“重西湖，（還）因為……”的結構標示，是為本段內容的概括句；再如文言文第一個語段《仲長統傳》，在敘述完仲長統的生平事跡之后，用一句“統性俶儻，敢直言，不矜小節，默語無常，時人或謂之狂生”作結，抓住了這個概括句，也就把握了仲長統的性格特點。
三、連綴能體現思路的標示句
句構成段，段組成篇，段與段之間總有一個過渡與銜接，有時僅靠一個詞諸如“然而”、“盡管”、“但是”，有時靠的是承上啟下的標示句，連綴這些能夠體現文章思路的標示句，就可以窺見文章的思路與線索，從而理解作者的寫作用意與構思的巧妙。最明顯的仍是《西湖重》第9段引用清人袁枚的一句話獨立成段，結構上承上啟下，并引發全文的關鍵詞“重西湖”。另外，3到7段和10到13段的段首句也標示了文章前后兩個部分的寫作思路，將其連綴，文章結構便一目了然。
四、感知有特定內容的含蓄句
情感的抒寫與主旨的表達有含蓄與直白之別，各具其美。而往往含蓄句能讓讀者品味出無窮無盡的意味，它有時昭示作者的情感判斷，有時暗含文章的寫作目的，有時引發讀者的無限遐思。這類句子，需要我們貫通前后文再三品咂，方知其味。如第一篇現代文《包豪斯——現代設計的搖籃》第5段“其實，創建者的明確目標，是要徹底摧毀傳統的關于藝術的‘神話’，這是包豪斯的理念中最具革命性的核心”一句中的“神話”一詞，便需要結合后文將“傳統藝術”與“包豪斯藝術”進行對比從而突出“包豪斯藝術”的特殊理念來作進一步理解，因而試題中的第4題便要求學生把握作者的這一寫作目的，從而推斷出“故弄玄虛、不切實際的認識”這一正確答案。另外，第12小題對“不，不僅是一種享受……”續寫一段文字也是對含蓄句的理解和考查。
如何分析文章關鍵詞語和重點語句含義
對關鍵詞語和重點語句含義的分析可以從下列幾個方面著手：
一要結合特定語境，分析詞語的含義，例如：理解《藤野先生》中的“標致”一詞的含義，首先必須知道該語境表達的是對清國留學生的厭惡之情，然后才能對“標致”作出準確理解。 是反語，表示諷刺。
二要注意詞語的感色彩，判斷詞語的特殊含義，例如：理解《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”“狡猾”一詞的表達效果，首先必須明確 “狡猾”本是貶義詞，“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子的身上呢？聯系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態，從側面表現了蔡老師對孩子的愛。
三要注意句中的言外之意，如《故鄉》中“我只覺得我四周有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常苦悶。”句中的“高墻”是比喻的說法，這里既包含著作者對故鄉的失望，也包含著和故鄉人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會的等級觀念，而這正是作者苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。
四要結合作者的寫作意圖以及寫作的背景分析句子的深層含義。如《故鄉》最后一句：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”弄清此句的深層含意必須了解該文的寫作背景。辛亥革命推翻了兩千多年的封建專制統治，中國本該進入一個新的時期，然而，辛亥革命后的十年，封建禮教仍然禁錮著人們的思想，百姓還面臨著饑荒、兵、匪的威脅，農村經濟幾近破產，人民生活痛苦不堪，中國的希望在哪里，這一切引起了作者的深思。據此可知，地上的路實指改造舊社會，創造新生活的道路，作者堅信只要去奮斗追求，希望最終定能實現。
生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法、寫作特點、人物的性格特征等方面去分析、體味。
同學們可試著讀讀這篇文章：武漢九年級語文閱讀基礎之提高試題集http://**questionRes/1874916/3c6309d743c311e4a4b400163e021d11
求大神詳解高中語文現代文閱讀方法（包括解題思路,如何尋找關鍵
樓主是新課標卷嗎？新課標卷子閱讀題分為現代文閱讀和文言文閱讀，其中現代文閱讀共三種文章類型：第一種：也就是新課標卷第一題，議論性質的說明文——題型為選擇題。
做這一類型的題主要是先看題目與選項，再閱讀文章，回文章與選項一一比對，運用排除法是做此類型題的最佳方法；第二種是文學文本類閱讀，主要考察你對文章主旨的把握程度，題型為選擇和簡答；第三種是實用性文本閱讀，題型同上。這三類閱讀其實你只要著重把握其中兩種就可以，第二類和第三類閱讀題只要選作一個即可。
由于題型的復雜性，建議樓主直接在百度文庫里搜索“高考語文答題技巧”即可。
怎樣理清文章的思路
你好。可以這樣理清文章的思路：
一、從文體特點入手分析文章結構、理清文章思路。
看到一篇文章，應首先從整體上把握全文，在了解文章內容的基礎上判斷文章采取了何種結構方式。然后進一步分析各段落之間在思想內容上的聯系，各層次之間有什么聯系，作者為什么要這樣安排結構。這些問題弄清楚了，文章的思路也就清晰了。
二、從文章線索、脈絡入手理清文章思路。
文章的內容是由線索或脈絡將其有機地組織成為一個整體的，我們就可以沿著線索或脈絡去探尋作者的思維過程。
三、從段意、層意、句意入手理清文章思路。
要理清整體思路，就要先理解每一段的意思，再看段與段之間的聯系。同樣，要理清局部思路，比如某一段的思路，也不妨從理解句意入手。
四、從關鍵句子、詞語入手理清文章思路。
這里的關鍵句子包括：①中心句。②過渡句。③表達方式明顯不同的句子。
關鍵詞語包括：表示并列關系的“第一”“第二”“第三”；表示承接關系的“首先”“其次”“最后”；表示遞進關系的“一方面”“另一方面”“不僅如此”“此外”；表示因果關系的“因此”“所以”“由此看來”等。另外，標點符號的作用也不可忽視，特別是用來區分層次的分號、句號。
祝您生活愉快！
如何分析文章結構,把握文章思路
分清層次，既包括分清全文的層次，也包括某一部分的層次（或說段內層次），前者通常稱為劃分成幾個部分，后者通常稱為分析小層次。分析文章結構和把握文章思路一般可以分三步。
第一步，掃瀆全文，看這篇文章主要談的是什么問題，或者說了件什么事情，這一步的作用是把握文章全貌。
第二步，逐段細讀，尋找關鍵詞語及中心句，然后用簡明的一兩句話標示段意，這一步的作用是把幾百上千字的文章濃縮成幾句話，顯露出文章的脈絡。常見的有以下三種方法。
①、從首句入手。很多文章首句往往起到提綱挈領的總起作用，從首句入手，往往能把準文章思路文脈。
②、從標志語入手。其一是語言的標志。為了使行文思路清晰，作者常常會使用一些銜接上下文的標志性詞語，明示段內層次。如結構上有。 分清層次，既包括分清全文的層次，也包括某一部分的層次（或說段內層次），前者通常稱為劃分成幾個部分，后者通常稱為分析小層次。分析文章結構和把握文章思路一般可以分三步。
第一步，掃瀆全文，看這篇文章主要談的是什么問題，或者說了件什么事情，這一步的作用是把握文章全貌。
第二步，逐段細讀，尋找關鍵詞語及中心句，然后用簡明的一兩句話標示段意，這一步的作用是把幾百上千字的文章濃縮成幾句話，顯露出文章的脈絡。常見的有以下三種方法。
①、從首句入手。很多文章首句往往起到提綱挈領的總起作用，從首句入手，往往能把準文章思路文脈。
②、從標志語入手。其一是語言的標志。為了使行文思路清晰，作者常常會使用一些銜接上下文的標志性詞語，明示段內層次。如結構上有“第一”“第二”“第三”之類序數；層次有“首先……其次……最后……”“一方面……另一方面……”“不僅如此……”“此外”“同時”等。其二看標點，作者是行文中經常運用標點區分層次，特別是分號、句號是區分層次的明顯標志。，
③、從議論抒情入手。在敘述描寫過程中作者時常插入一些議論抒情性句子，以對前文的敘寫加以概括和總結。
段的類型從表達方式上說，分為敘述段、描寫段、說明段和議論段這四類。強調分辨段的類型，是因為段的類型不同，其寫作思路，結構特點也不相同。一般說來，說明段、議論段往往有中心句，主體句則圍繞中心句展開，有時還有小結句。敘述段、描寫段往往沒有中心句，各句圍繞客觀存在的中心意思按時空或邏輯順序展開。懂得這一點，有助于段內層次分析。
第三步，分析段落之間的內在聯系，劃分文章層次，這一步的作用是理清脈絡，把握全文的結構。這里所說的各部分之間的關系，具體是指開頭和結尾的關系，它們與主體部分的關系，以及前后照應的關系。摸清這種關系，既是分析結構的需要，也是弄清寫作思路的需要。
如何分析一篇文章
做閱讀跟看書不一樣，閱讀要求的是做題的準確性，時間的快速性，一般是泛讀；一般看書可以精讀和泛讀
1，先看題目，從題目開始著手。根據題目上的提示詞大多都能讓你找到文章中此題答案的所在范圍，一般都是在上下句。先看題目再看文章可以比較要目標性。
2，如果閱讀篇幅過長，可以先看首段和末段（通常文章大意都能從這兩段中得出，讓你馬上知道文章的大概內容）。然后是看每一段的首句和末句。
3.綜合首段，每一段的首句和末段，一般文章的整個內容已經呈現出來了。再根據題目的提示語找答案所在范圍，答案很容易就出來了
希望能幫到你
如何找文章中心思想
關鍵是最后一句話。。。。。..
我們每寫一篇文章，總要有個明確的目的。這個目的，就是文章的中心思想。文章有了明確的中心思想，人們才能清楚地知道作者所要表達的意思。
怎樣確定文章的中心思想呢？
(1)從題目中尋找。在作文前，我們常常會遇到作文題目。有些作文題目直接規定了中心思想。比如，《我愛家鄉的杏樹林》、《我從來沒有這樣悔恨過》，前者規定了“愛”，后者規定了“悔恨”，這就明確標明了作文的中心思想，不需作者去“另辟蹊徑”。
還有一種情況，題目沒有直接規定中心思想，但是規定了內容范圍。我們就可以根據這個范圍，想想作文可以寫什么內容，再由這個內容分析一下作者要表達什么思想感情。比如，《探索大自然的奧秘》，題目沒有規定中心思想，但是，我們根據題目要求的范圍，可以知道，文章可以寫人們是怎樣深入到大自然的懷抱，探索它的秘密的。從而分析它，這個內容可以表達作者熱愛科學、熱愛大自然的思想感情，而表達的這種思想感情，正是文章的中心思想。
(2)從材料中歸納。我們頭腦中積累了很多材料。這些材料有很多是具體的、形象的、生動的。當我們選擇了一些作文材料，而苦于沒有中心思想的時候，就可以從材料中總結歸納中心思想。
例如，作文要求我們寫一個人，還要求寫出他（她）的特點，那么，我們從已有的材料中，怎樣確定文章的中心思想呢？
我們先來看一看某個人的材料：
①奶奶總是找一些零碎布，接上衣，接褲子，把衣服接成了一道一道的。
②奶奶經常打布袼（g5ē）褙（b89），納鞋底子，剪鞋樣子，給家里的每一個人做鞋。
③我們不小心把瓜子、花生撒到地上，奶奶連忙彎腰去撿，她說：“辛辛苦苦種出來的，怪可惜的。”
④奶奶里里外外一把手，什么活都干，總也閑不住。
這些材料，集中說明了奶奶的什么特點呢？經過分析，我們知道奶奶是一個又勤快、又節儉的人。根據這個內容，我們可以確定這樣的中心思想：文章通過奶奶補衣、做鞋，忙忙碌碌做活計的事，贊揚了她勤儉的好品質。
(3)從生活中提煉。生活是豐富多彩的。我們可以從多彩的生活中，提煉出中心思想。
比如，我們在冬季會經常遇到下雪的情景。我們在賞雪時，思想感情也會有所變化。下面的這種感覺，我們似乎都有過。
雪下起來了。起初，下的是雪粒，好像半空中有個人抓把白糖一把一把地往下撒。不一會兒，雪就下大了——小雪粒變成了雪片，像鵝毛似的輕輕飄，慢悠悠地落下來。
……
望著這樣的雪景，人們一定會有感受：雪美，生活美，我們熱愛大自然，熱愛生活。
這就是人們從生活中提煉的中心思想。用這一思想去寫作，寫出的文章必定有濃厚的思想感情。
如何把握文章的思路
1、分析語段的結構，把握語段的思路分析語段結構可從以下幾個方面入手：（1）扣中心，以綱帶目。
中心句是語段的“總綱”。分析語段結構，如果語段有中心句，首先必須找準中心句。
凡屬先擺觀點然后分析論證，或者先擺情況后解釋說明，或者先總說后分說之類的語段，第一層都劃在始發句與后續句之間。與此相反，屬于先分析論證后得出結論，或先分述后總結之類的語段，第一層則劃在終止句前面。
如果是照應式語段，第一層則劃在始發句后，第二層則劃在終止句前。（2）理思路，弄清結構。
語段的結構形式不外乎兩種：一是縱向結構，一是橫向結構。弄清結構形式，語段的層次便基本明晰了。
下面用上述兩種方法來分析一道高考試題。下面這段文字有九個句子，對段內層次有四種不同的理解，選出正確的一種（ ）①今天的改革要求我們這一代人為民族振興付出代價。
②這個代價就是艱苦奮斗，要打算過一段苦日子。③經濟學上講投入產出。
④我們今天吃點苦，就是為子孫后代投入。⑤有人看改革只顧眼前利益，這是很淺薄的。
⑥在世界歷史上，任何一個轉折時期都是充滿動蕩和艱苦的。⑦現代人看歐洲的文藝復興以為是太平盛世，其實那時的人很苦，是在艱苦中開創新紀元的。
⑧未來的人看我們今天的改革，也會跟當代人不同。⑨只有歷史地看我們所處的大變革時代，才能樹立民族的責任感和歷史的責任感。
a、①|②③④⑤||⑥⑦⑧|⑨ b、①②|③④⑤||⑥⑦⑧⑨c、①|②||③④⑤||⑥⑦⑧|⑨ d、①②|③④⑤|⑥⑦⑧⑨細讀這個議論性語段，就能體會出它是講改革對我們的要求及其原因。作者的思路是先擺觀點后講理由。
始發句（①②句）提出觀點，①句是中心句，②句是對①句的解說，闡明“代價”的具體內容。③至⑨句分析論證，說明道理。
這樣就可以把這個語段切分為①②|③……⑨兩個部分，其間為解說關系。作者在闡述道理時，用了“經濟學上”和“在世界歷史上”兩個短語分別領起兩個層次，表明是從理論和事實兩個方面闡明道理的。
這樣又可以將闡述理由部分切分為兩個部分，即③④⑤||⑥⑦⑧⑨。其間為并列關系。
至此可以看出b項正確。（3）抓標志，分析結構。
語段里常運用一些關聯詞語或關鍵詞語表示句與句間的邏輯關系，如“首先、其次、再次”，表示主次輕重的順序或問題的幾個方面，是并列關系；“總之”、“由此可見”表示結論，一般是分總關系；“所謂”表示有所解釋，是解說關系；此外，對應的詞語、相似的句式、語意的分合、方位的順序等，都是分析語段層次的突破口。例如：①他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。
②頭發約莫一寸長，顯得好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。③胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
這一段三句話里有對應的詞語：面孔、頭發、胡須。作者就是通過這三個方面來描寫魯迅的外貌的，這三個方面是并列的關系，可見這個語段的結構層次為：①|②|③（4）抓句子語意間隙，分析結構。
有些語段，既無關聯詞語，又無外在的形式標志，分析結構時，就要認真研究各句內容，揣摩它與前后相鄰句子語意的疏密度。彼此語意關系最近，間隙最小，結合最緊的，便是最后一個層次；彼此語意關系最遠，間隙最大，結合相對松散的，便是語段的第一個層次。
例如：①戰國時代的孟子，有幾句很好的話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”②意思是說，高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了，強暴武力威脅不了，這就是所謂大丈夫。
③大丈夫的這種種行為，表現出了英雄氣概，我們今天就叫做有骨氣。①句引用孟子的話，②句緊接著解釋，③句對①②句中所講的大丈夫的種種行為進行評價，可見①②句之間，間隙最小，是第二層，解說關系，③與①②句間關系疏遠，是第一層，并列關系。
2、分析文章的意義段，把握文章的思路理解一篇文章，必須劃分出意義段。有了這一步，才能理解作者的思路，掌握篇章的結構。
怎樣劃分意義段呢？（1）辨明文體，選準角度。劃分層次，就是要以一定的標準進行內容上的歸類合并。
不同文體用以劃分歸類的標準不同，如記敘文體，可根據人或事的不同，根據時間、空間的變換來劃分；議論文體，可從總體上根據引論、本論來切分，理清行文思路，并分析其內在邏輯關系、材料性質、論證方法，進一步按常見的論證結構（并列、對照、總分、層進）作切分；說明文體，緊扣說明對象，根據其特定的說明順序，或按時間、空間，或按事物自身的構成，或按事件發展順序，或按事理邏輯（輕到重、簡單到復雜）來劃分。而科技文一般屬消息一類，其結構一般為“倒金字塔式”：第一段先引出話題，介紹新工藝、新技術、新見解、新成果，后邊若干段落從不同角度具體介紹這個“新”，介紹它的構造、原理、發展、現狀、評價等等。
（2）辨明重要的文句。文意中的有些句子，如領起句、總起句、過渡句、前呼后應句（包括文中反復出現的文句），往往能體現文章思路，為我們劃分文章結構提供了重要參考。
（3）審辨標志性詞語。有些文章，為了表達得清晰，往往用一些標志性的詞語來。
如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
